伍迎春

(湘鋼二中，湖南 湘潭 411101)

地理是中學(xué)階段的一門基礎(chǔ)學(xué)科，也是一門綜合性學(xué)科，它包含著自然科學(xué)和人文科學(xué)，同時也將語數(shù)政史生等有機(jī)結(jié)合。因此，地理教學(xué)生活性和綜合性顯著，特別適合探究性學(xué)習(xí)活動的開展，以有效提升學(xué)生的各項能力，培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)。探究性學(xué)習(xí)指學(xué)生通過類似于科學(xué)家科學(xué)探究活動的方式獲取科學(xué)知識，并在這個過程中，學(xué)會科學(xué)的方法和技能、科學(xué)的思維方式，形成科學(xué)觀點(diǎn)和科學(xué)精神[1]。作為新課程改革倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)的理念、方法、模式，探究性學(xué)習(xí)能讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下，通過對學(xué)習(xí)內(nèi)容的自主探究，獲取并掌握知識，應(yīng)用并解決現(xiàn)實(shí)中的問題。探究性學(xué)習(xí)注重學(xué)生作為主體，圍繞學(xué)生自主的探究學(xué)習(xí)活動展開教學(xué)過程，可以大大促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識與主體能力、獨(dú)立思考的人格品質(zhì)的養(yǎng)成，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性[2]。探究性學(xué)習(xí)尤為重視學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、探索規(guī)律與語言表達(dá)的實(shí)踐過程，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題與科學(xué)研究的精神，培養(yǎng)其勤于思考、理性思維、勇于探究的品質(zhì)。

1 探究性學(xué)習(xí)是培養(yǎng)中學(xué)生地理核心素養(yǎng)的有效手段

1.1 素質(zhì)教育與新課改要求中學(xué)地理教學(xué)增加探究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容

1999年6月，中共中央、國務(wù)院發(fā)布《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》，提出“全面推進(jìn)素質(zhì)教育，培養(yǎng)適應(yīng)21世紀(jì)現(xiàn)代化建設(shè)需要的社會主義新人”[3]。在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的要求下，我國中小學(xué)開始推進(jìn)教育理念、教育課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)方式等教育改革。2002年11月黨的十六大之后，全國開始推進(jìn)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革(簡稱“新課改”)，明確提出構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的基礎(chǔ)教育課程體系。隨后，中學(xué)地理課程標(biāo)準(zhǔn)發(fā)生變化，提出了包括“學(xué)習(xí)對生活有用的地理”“學(xué)習(xí)對終身發(fā)展有用的地理”“改變地理學(xué)習(xí)方式”“構(gòu)建開放式地理課程”“構(gòu)建基于現(xiàn)代化信息技術(shù)的地理課程”和“建立學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過程并重的評價機(jī)制”等六條新的教育理念[4]，從三個方面對中學(xué)地理教學(xué)改革指明了方向。第一、二條強(qiáng)調(diào)地理學(xué)習(xí)的目標(biāo)，著眼于培養(yǎng)21世紀(jì)現(xiàn)代公民必備的地理核心素養(yǎng)，如社會責(zé)任、國家認(rèn)同、國際理解、人文底蘊(yùn)、審美情趣等。第三、四、五條則結(jié)合地理的學(xué)科特點(diǎn)，突出學(xué)生為主體，要求創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動探究地理問題的學(xué)習(xí)情境，構(gòu)建開放式課堂，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維，同時引入現(xiàn)代化信息技術(shù)，改變過去被動“填鴨式”的教學(xué)模式，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、理性思維、勇于探究、批判質(zhì)疑等方面的素養(yǎng)得到培養(yǎng)。第六條則強(qiáng)調(diào)改變以往的教學(xué)評價方式，不再強(qiáng)調(diào)分?jǐn)?shù)是衡量學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而是強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、解決問題能力是否提高，并注重在學(xué)習(xí)中學(xué)會珍愛生命、培養(yǎng)健康人格。探究性學(xué)習(xí)活動正應(yīng)這些要求，通過改變教師的“教”與學(xué)生“學(xué)”的方式，要求實(shí)施啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好，營造獨(dú)立思考、自由探索、勇于創(chuàng)新的良好環(huán)境，讓學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)[5]，使學(xué)生的各項地理核心素養(yǎng)得到快速增強(qiáng)。

1.2 探究性學(xué)習(xí)活動對培育學(xué)生地理核心素養(yǎng)的作用顯著

2000年7月教育部頒布《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》，隨后《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》陸續(xù)頒布，均明確要求改變地理學(xué)習(xí)方式，進(jìn)一步掌握地理學(xué)習(xí)和研究方法，努力培養(yǎng)地理學(xué)科核心素養(yǎng)。2016年9月，教育部正式發(fā)布了《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》，提出以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與三個方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新等六大素養(yǎng)，具體細(xì)化為人文積淀等18個基本要點(diǎn)[6](見表1)。對照上述六大核心素養(yǎng)及18個基本要點(diǎn)，將其與地理學(xué)科結(jié)合，形成中學(xué)地理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵。同時，堅定不移地實(shí)施地理教學(xué)改革，將地理核心素養(yǎng)的基本要求貫徹到地理教學(xué)中，讓學(xué)生通過參與一系列的教學(xué)活動，特別是探究性學(xué)習(xí)活動，提升人文底蘊(yùn)與科學(xué)精神，學(xué)會學(xué)習(xí)與健康生活，培養(yǎng)社會責(zé)任與實(shí)踐創(chuàng)新精神，進(jìn)而提升學(xué)生地理核心素養(yǎng)。

表1 中國學(xué)生發(fā)展的核心素養(yǎng)(三個方面六大核心要素18個基本要點(diǎn))

2 持續(xù)體現(xiàn)學(xué)生地理核心素養(yǎng)成長的探究性學(xué)習(xí)探索

2.1 不同學(xué)習(xí)階段學(xué)生的認(rèn)知水平與學(xué)習(xí)能力存在巨大差異

不同年齡和學(xué)習(xí)層次的學(xué)生的知識儲備、觀察力度、思維廣度與深度、探究能力相差較大。小學(xué)階段，地理知識僅在科學(xué)課中有部分介紹，內(nèi)容也極其淺顯，主要是對生活中常見的地理現(xiàn)象進(jìn)行描述，僅要求學(xué)生對生活中地理知識的表象有所了解，如“太陽的東升西落”“一年的四季輪回”“家鄉(xiāng)的山水地形”等，學(xué)生處在“知其然，不知其所以然”的狀態(tài)。進(jìn)入中學(xué)階段，伴隨著年齡的增長，青少年學(xué)生心理和智力快速成長，心理上處于由幼稚向成熟轉(zhuǎn)化的過渡時期，求知欲強(qiáng)，已經(jīng)不滿足于身邊有限的地理范圍，視野不斷開闊，特別是網(wǎng)絡(luò)世界打開了他們了解世界的大門。同時，學(xué)生的智力水平也在顯著提高，各項能力提升，對身邊的世界、未知的地理知識有了初步探索的能力和強(qiáng)烈的興趣。大學(xué)階段則進(jìn)入專業(yè)學(xué)習(xí)，要求所學(xué)地理專業(yè)知識更加專業(yè)化、系統(tǒng)化，同時，大學(xué)生普遍已經(jīng)成人，思維更加成熟穩(wěn)重，擔(dān)負(fù)起了社會責(zé)任。教學(xué)活動是提升學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，它通過從小學(xué)科學(xué)→初中地理→高中地理→大學(xué)地理相關(guān)專業(yè)→終生學(xué)習(xí)，整個學(xué)習(xí)階段時間的延續(xù)，完成了地理學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的一貫制，也具體到一節(jié)課，從課前準(zhǔn)備→課中執(zhí)行→課后反饋、延展的具體學(xué)習(xí)活動的開展，使培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)落到實(shí)處。

2.2 以持續(xù)的探究性學(xué)習(xí)活動累積與提升地理學(xué)科核心素養(yǎng)

中學(xué)階段是開展探究性學(xué)習(xí)的最活躍時期，也是培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的關(guān)鍵時期。教師在指導(dǎo)和設(shè)計探究性學(xué)習(xí)活動時，要充分利用學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲和對身邊世界、未知知識的興趣，使“興趣成為好老師”，效果才能得到彰顯。

2.2.1 利用“地理小博士”活動培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生多方面能力

初中地理教學(xué)中，筆者組織備課組老師對任教的七、八年級學(xué)生進(jìn)行了為期一年半的“地理小博士”探究性學(xué)習(xí)活動。首先將各班分為7～8個地理小博士組(每組6～7人)，每組設(shè)立1名組長。各組在組長的帶領(lǐng)下，根據(jù)每個學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容，自行確定展示主題(不允許選擇教材上的內(nèi)容)，在網(wǎng)上收集資料，制作PPT或視頻課件，進(jìn)行5～8分鐘的課前展示，要求每一位學(xué)生都必須發(fā)言。學(xué)生對這種新穎的學(xué)習(xí)方式興趣極高，但活動開展初期不可避免地存在許多問題，如面對海量的地理知識不懂取舍，導(dǎo)致展示內(nèi)容過偏；課件制作過程中不會選取適合的背景與字體，使得課件略顯簡單幼稚；展示內(nèi)容多但僅做簡單堆砌，缺乏重點(diǎn)和閃光點(diǎn)；展示的地理知識沒有體現(xiàn)邏輯性與層次性，顯得雜亂無章；展示與講解時較為拘謹(jǐn)，照本宣科等。經(jīng)過老師一個月左右悉心指導(dǎo)，學(xué)生的作品越來越制作精美。表現(xiàn)在：(1)學(xué)生通過自學(xué)和互學(xué)，能熟練使用電腦軟件制作課件作品。(2)課件信息的來源豐富，圖文并茂，不局限于文字信息，還有視頻、動畫穿插其中。如在八年級“中國地理”各區(qū)域特點(diǎn)為主的活動中，學(xué)生在網(wǎng)上搜集到了“××一分鐘”(如“上海一分鐘”)，在短短的一分鐘時間里，隨著音樂、文字、畫面的變換，把某個地區(qū)的物產(chǎn)風(fēng)貌、人文情懷、日新月異的建設(shè)發(fā)展都形象生動地展示在了同學(xué)們面前。(3)能根據(jù)內(nèi)容選擇適宜的背景圖，如“故宮印象”，選用背景古香古色，紅墻碧瓦，一支紅梅，再配上經(jīng)典的古詩詞，古風(fēng)古韻撲面而來。(4)作品內(nèi)容已不僅僅是地理事物的簡單陳述，還能將自然環(huán)境和人文特點(diǎn)相結(jié)合，能用自然特點(diǎn)解釋人文現(xiàn)象，這也說明學(xué)生的知識綜合運(yùn)用能力有了提升。

同時，經(jīng)過一段時間的鍛煉，學(xué)生們的展示活動更加自然流暢，有時他們還會像小老師一樣與同學(xué)們互動，提出問題，限時搶答，答對的同學(xué)還會有小獎品，使得5～8分鐘的展示氣氛輕松活躍，課堂學(xué)習(xí)效果非常好，對地理的興趣大幅上升，學(xué)習(xí)主動性與學(xué)業(yè)成績也大幅提升。同學(xué)們還在“地理小博士”活動中提升了人文積淀、人文情懷與審美情趣，培養(yǎng)了理性思維、勇于探究、批判質(zhì)疑的精神，也鍛煉了動手能力、信息搜集能力、自我展示能力與團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。在這一年半的時間里，學(xué)生的樂學(xué)善學(xué)、勤于反思、信息意識、問題解決、技術(shù)應(yīng)用等地理學(xué)科核心素養(yǎng)得到明顯提高，初步具備了繼續(xù)深造與終身學(xué)習(xí)的能力，在潛移默化中能夠運(yùn)用前期積累的地理基礎(chǔ)知識和基本能力，去思考和解決生活中、工作中的地理問題。

2.2.2 利用拓展與研學(xué)活動進(jìn)行地理野外知識教學(xué)

開展地理野外實(shí)習(xí)教學(xué)活動，就是利用周邊環(huán)境，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)大自然，欣賞大自然，將所學(xué)地理知識與大自然相結(jié)合，既可以學(xué)以致用，也可以豐富課余生活。目前，在中學(xué)地理教學(xué)中，因為受到諸多現(xiàn)實(shí)條件的制約，很難做到帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行大規(guī)模地理野外實(shí)習(xí)。但是，教師可以因勢利導(dǎo)，充分利用得到上級主管部門批準(zhǔn)的不同學(xué)期的諸多拓展與研學(xué)活動，巧妙地設(shè)計地理教學(xué)內(nèi)容與知識，適時開展“野外實(shí)習(xí)與教學(xué)”，以培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)(詳見表2)。具體做法如下：每次確定拓展與研學(xué)目的地后，教師先在課堂上對其自然環(huán)境、經(jīng)濟(jì)文化特點(diǎn)等相關(guān)知識進(jìn)行講解，結(jié)合坐車途中與研學(xué)過程中見到的豐富多彩的地理物象，進(jìn)行野外觀察與現(xiàn)場解說。這種教學(xué)形式活潑生動，寓教于游學(xué)、寓教于野外、寓教于現(xiàn)場，學(xué)生也非常易于接受。

表2 利用拓展與研學(xué)目的地確定探究性學(xué)習(xí)活動主題

3 不斷完善學(xué)生地理知識結(jié)構(gòu)的探究性學(xué)習(xí)實(shí)踐

3.1 中學(xué)階段地理知識及其結(jié)構(gòu)的橫向關(guān)聯(lián)性強(qiáng)

湖南省初中階段地理教材版本主要分為人教版與湘教版，它們都是依據(jù)國家頒布的地理課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱編寫而成。雖然版本各異，但脈絡(luò)相同，均包括地球與地圖、世界地理、中國地理和鄉(xiāng)土地理的內(nèi)容。其中，世界地理與中國地理都是先總論再區(qū)域，即先學(xué)習(xí)地理位置、地形、氣候、河湖、人口、交通、經(jīng)濟(jì)等地理要素，而在學(xué)習(xí)具體區(qū)域時，無論是世界地理中的區(qū)域(如東亞、北美等)，還是中國地理的區(qū)域(如南方地區(qū)、西北地區(qū)等)，都會將這些地理要素匯集，共同形成該區(qū)域的自然地理基本特征，并在此基礎(chǔ)上形成區(qū)域的經(jīng)濟(jì)、城市、交通、人文等特點(diǎn)，進(jìn)而展示出了各區(qū)域總體上的獨(dú)特特征。并且，各地理要素之間彼此關(guān)系密切，如青藏地區(qū)，由于地勢高，形成“高寒”的自然地理特征，冰川廣布，成為大江大河源頭，導(dǎo)致河湖眾多；高原草原環(huán)境孕育了藏族同胞的畜牧業(yè)風(fēng)情；高寒環(huán)境還導(dǎo)致人口稀少，經(jīng)濟(jì)落后而城市少等。教師在進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)活動時，應(yīng)根據(jù)不同地區(qū)不同的地理要素特征，指導(dǎo)學(xué)生對各區(qū)域的特點(diǎn)進(jìn)行辨識與匯總，從而完善其地理知識結(jié)構(gòu)體系，形成地理學(xué)科核心素養(yǎng)。

3.2 利用探究性學(xué)習(xí)活動不斷構(gòu)建與完善學(xué)生地理知識結(jié)構(gòu)

3.2.1 圍繞某個地理主題探究以構(gòu)建完善的知識體系

在中學(xué)地理教學(xué)中，要善于圍繞某一個知識點(diǎn)，通過指導(dǎo)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)活動不斷拓展延伸，從單一思維模式向綜合性思維模式轉(zhuǎn)化，知識體系由分章節(jié)學(xué)習(xí)進(jìn)入到教材前后內(nèi)容的融會貫通，運(yùn)用能力上從片面分析演化到全面分析，從而構(gòu)建較為完善的地理知識體系。在設(shè)計探究性學(xué)習(xí)活動時，可以突出其層次性、趣味性、生活性、應(yīng)用性，綜合應(yīng)用于教學(xué)中。

(1)層次性。突出教學(xué)內(nèi)容由淺入深的挖掘，如“地圖上方向的判讀”，探究過程為“生活中方向判讀→地圖上方向判讀→生活中使用地圖”，即“生活→教材→生活”。學(xué)生學(xué)習(xí)了“對生活有用的地理”，隨著學(xué)習(xí)活動的層次遞進(jìn)，一步步培養(yǎng)了勇于探究、勤于思考的科學(xué)精神，逐步梳理信息意識，學(xué)會學(xué)習(xí)、技術(shù)運(yùn)用，能將課堂和日常生活有機(jī)融合進(jìn)行學(xué)習(xí)，并最終實(shí)現(xiàn)問題解決。

(2)趣味性。增加課題教學(xué)的趣味性，能使學(xué)生在輕松的氛圍里獲取地理知識，進(jìn)而不斷培養(yǎng)其人文情懷與理性思考，充分利用趣味性的講解和演示，使學(xué)生理解知識，掌握技能，提升能力。例如講授“地球的形狀”時，教師可帶上一個沒充滿氣的籃球，讓學(xué)生用手輕輕擠壓籃球的兩端，使學(xué)生明白什么是“兩極稍扁，赤道略鼓的不規(guī)則球體”。

(3)生活性。要求學(xué)生能將挖掘的地理知識與生活相結(jié)合，把家鄉(xiāng)認(rèn)同、國家認(rèn)同、社會責(zé)任感加入其中，對活動的內(nèi)容形式等有效選擇。例如，筆者在湘西永順縣支教期間講解“我們身邊的地理”時，就從永順縣的實(shí)際情況出發(fā)進(jìn)行講解，學(xué)習(xí)地理與農(nóng)業(yè)的關(guān)系時，聯(lián)系永順特色農(nóng)產(chǎn)品莓茶、臘肉等進(jìn)行分析；學(xué)習(xí)地理與風(fēng)土人情時，結(jié)合當(dāng)?shù)赝良易迕缱逄赜械呐Ｍ豕?jié)、蘆笙舞進(jìn)行闡述。引導(dǎo)學(xué)生討論交流，巧妙地將當(dāng)?shù)厣钊谌氲乩碚n堂學(xué)習(xí)當(dāng)中，使他們感受到地理知識就在身邊，培育同學(xué)們?yōu)榧亦l(xiāng)自豪的人文積淀與人文情懷，逐步建立以建設(shè)家鄉(xiāng)為己任的社會責(zé)任、國家認(rèn)同感。

(4)應(yīng)用性。指在設(shè)計探究性學(xué)習(xí)活動時，應(yīng)該有意識地引導(dǎo)學(xué)生將知識應(yīng)用到生活實(shí)踐中去，切實(shí)體現(xiàn)地理新課改要求的“學(xué)習(xí)對生活有用的地理”。永順縣原為國家級貧困縣，地形以山區(qū)為主，交通不便，少數(shù)民族主要是土家族。在設(shè)計探究性學(xué)習(xí)活動時，筆者以“貧困”為主題，給出永順縣的自然條件(如地形、氣候、河流、自然資源)和人文條件(如人口分布、耕地面積、自然資源、交通狀況)，帶領(lǐng)學(xué)生一起討論交流“貧困”原因、分析當(dāng)?shù)匕l(fā)展的優(yōu)勢條件，探討揚(yáng)長避短解決貧困問題的主要措施。同學(xué)們的答案多種多樣，就連平常較為沉默的學(xué)生也興致勃勃地參與討論，這充分體現(xiàn)了地理教育在培養(yǎng)學(xué)生勤于思考與理性思維，樹立社會責(zé)任、國家(家鄉(xiāng))認(rèn)同等方面的重大意義。

3.2.2 利用學(xué)科思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)活動培養(yǎng)學(xué)生空間思維和推導(dǎo)能力

思維導(dǎo)圖是表達(dá)發(fā)散性思維的有效圖形思維工具，簡單、高效、實(shí)用性強(qiáng)[7]。在課堂教學(xué)中利用地理思維導(dǎo)圖活動，可以使學(xué)生的思維形象化、條理化，對于學(xué)生的歸納總結(jié)能力有明顯提高，并且通過繪制思維導(dǎo)圖，學(xué)生對地理自然環(huán)境要素和人文現(xiàn)象的相互關(guān)聯(lián)和影響會有更深刻的理解。在繪制地理思維導(dǎo)圖之前，應(yīng)該找準(zhǔn)切入的主題，圍繞中心主題選擇知識節(jié)點(diǎn)，圍繞知識節(jié)點(diǎn)，對教材上的知識點(diǎn)有理、有序地選擇，建立自上而下層級聯(lián)系，同時注意同一層級要素之間的相互聯(lián)系。以七年級下冊“日本”為例，我們可以選取的探究學(xué)習(xí)的主題是日本人的“危機(jī)感”，即“危機(jī)的表現(xiàn)——危機(jī)的原因——如何解決危機(jī)”。

學(xué)生首先通過閱讀教材，找出日本危機(jī)感嚴(yán)重的自然原因(地理位置、地形、氣候、資源、自然災(zāi)害等)和人文原因(人口、教育、科技、市場、交通等)，這是第一層級。第二層級為以上原因的細(xì)化：如國土狹小、資源匱乏、水旱災(zāi)害較為頻繁、多火山、地震等自然原因；人口自然增長率低、勞動力不足，國內(nèi)市場狹小、經(jīng)濟(jì)對外依賴性大等人文原因。第三層級為日本的優(yōu)勢條件和緩解危機(jī)的方法。在此基礎(chǔ)上，利用思維導(dǎo)圖(見圖1)指導(dǎo)學(xué)生對日本國民“危機(jī)感”進(jìn)行分析，各知識點(diǎn)層層細(xì)化，重點(diǎn)突出，融會貫通；知識獲取形式畫面化，圖文并茂，生動形象。學(xué)生的動手能力、分析能力、綜合歸納能力、應(yīng)用能力等均得到顯著提升，人文情懷、理性思維、勤于思考、勇于探究的核心素養(yǎng)得到加強(qiáng)，同時，社會責(zé)任、國際理解等社會參與意識得到提升，并實(shí)現(xiàn)技術(shù)運(yùn)用與問題解決素養(yǎng)的培養(yǎng)。

圖1 探究日本國民“危機(jī)感”的思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)過程

3.2.3 通過“地理小論文”撰寫活動培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維能力與邏輯寫作能力

組織學(xué)生撰寫地理論文，從“小”入手，從身邊事、生活事等小問題進(jìn)行探究。“小事不小”“以小見大”，是地理小論文撰寫的初衷。初中學(xué)生還沒有“大能力”去解決大事件，但可以通過一件件“小事”的積累，引導(dǎo)他們逐步關(guān)注“大事件”，學(xué)會用“大視野”更全面地發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題。

暑假期間，安排學(xué)生進(jìn)行地理小論文的撰寫活動。如要求學(xué)生收看央視拍攝的許多大型紀(jì)錄片(如《航拍中國》《遠(yuǎn)方的家》等)，并且選取自己感興趣的主題，寫一篇五六百字的感想。學(xué)生交上來的小論文不乏精彩之作。如看了《航拍湖南》之后學(xué)生寫下的《湖南印象》，語言優(yōu)美，韶山?jīng)_、張家界、矮寨、橘子洲頭、中車集團(tuán)、湘潭鋼鐵集團(tuán)紛紛出現(xiàn)在學(xué)生的筆下，字里行間充滿了對家鄉(xiāng)的贊美和感嘆。看了《舌尖上的中國》，有學(xué)生通過《一碗面(粉)》寫出了我國南方和北方飲食的差異，甚至自己探究出了雙方的自然條件差異對農(nóng)業(yè)及當(dāng)?shù)鼐用裆盍?xí)慣的影響。學(xué)生的寒假也安排了相應(yīng)的活動，布置了四項專題。(1)物產(chǎn)、產(chǎn)地與交通運(yùn)輸專題。要求學(xué)生到超市選取四種商品，通過產(chǎn)品說明，查詢生產(chǎn)地區(qū)，搜集網(wǎng)上和教材等資料，分析生產(chǎn)基地分布的原因，商品運(yùn)輸?shù)奖镜氐姆绞胶吐肪€，為什么采取這種方式。通過咨詢營業(yè)員了解該商品的銷售情況，根據(jù)自己的理解分析原因，撰寫成文。(2)地名傳承專題。湘潭市是歷史較為悠久的小城，有許多古老的地名，如“下攝司”“砂子嶺”“泗神廟”“八仙橋”等，布置學(xué)生深入當(dāng)?shù)夭稍L老街坊，參觀老建筑，到圖書館查詢地方志等，撰寫地名的由來。(3)民族風(fēng)俗與風(fēng)情專題。要求學(xué)生至少收集四種以上的各民族或家鄉(xiāng)的過年習(xí)俗，如漢族的貼春聯(lián)守歲、苗族的苗年、滿族的吃團(tuán)圓餃子接神祭祖等，自行搜集與整理資料，分析不同民族風(fēng)俗差異的原因。(4)外出旅行游記專題。布置出外旅行的學(xué)生撰寫游記，不是簡單地記錄流水賬，而是選擇所見所聞中比較特殊的幾種地理現(xiàn)象進(jìn)行描述。例如：坐車行駛在高速公路上時，觀察來往車輛，分析哪個省的車牌最多及其原因；分析高速公路兩側(cè)山體上的巖層變化及原因；思考山頂上可見到的風(fēng)力發(fā)電設(shè)備的位置及風(fēng)力發(fā)電的優(yōu)勢和劣勢等。很明顯，教學(xué)過程及寒暑假中適當(dāng)?shù)摹暗乩硇≌撐摹被顒?，能有效培養(yǎng)學(xué)生理性思維、樂學(xué)善學(xué)、信息意識、勤于思考、勇于探究的素養(yǎng)，同時，這些考察活動本身也能帶給學(xué)生人文積淀、健全人格、社會責(zé)任與國家認(rèn)同感，在探究與寫作中培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)運(yùn)用與問題解決等能力和地理核心素養(yǎng)。