張鐵牛，馮志旭，曲鳳

(廣東實(shí)驗(yàn)中學(xué)，廣東 廣州 510375)

1 中學(xué)天文課程陽光評價(jià)理念的內(nèi)涵探索

1.1 中學(xué)天文課程陽光評價(jià)的內(nèi)涵要求

所謂“陽光評價(jià)”，取“陽光”積極、正面、溫暖、公正之意。中學(xué)天文課程陽光評價(jià)是指在整個(gè)天文教育學(xué)習(xí)評價(jià)過程中，以培養(yǎng)學(xué)生陽光自信、積極向上的價(jià)值觀念為目標(biāo)，確定指向?qū)W生未來發(fā)展的激勵(lì)性評價(jià)取向，客觀公正地記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，體現(xiàn)溫暖有愛、團(tuán)結(jié)進(jìn)取的教育關(guān)懷。

首先，陽光評價(jià)以培養(yǎng)所有學(xué)生陽光自信、積極向上的價(jià)值觀念為目標(biāo)，旨在促進(jìn)每一位學(xué)生學(xué)業(yè)身心全面發(fā)展，這也是學(xué)校教育重要的目標(biāo)導(dǎo)向。學(xué)校天文教育是特色校本課程，是國家必修課程的重要補(bǔ)充，在滿足和拓展學(xué)生基本天文知識的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，更重要的是培育學(xué)生天文素養(yǎng)，這種素養(yǎng)包含于學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系之中?；诖?，學(xué)校天文教育必須引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究和理性思維，在觀察神秘的宇宙和浩瀚星空中開闊視野、增長見識、思考人生、關(guān)愛自然、協(xié)調(diào)人地，培育更加積極向上的人生心態(tài)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和生活。

其次，陽光評價(jià)指向所有學(xué)生未來發(fā)展的激勵(lì)性評價(jià)取向?！安急R姆之問”告訴我們，教育的功能是“發(fā)展”而不是“挑選”。評價(jià)目的不是通過具體的分?jǐn)?shù)判斷學(xué)生學(xué)習(xí)的好壞，去“挑選”學(xué)習(xí)成績好的人；而是以學(xué)生為中心，從學(xué)生自身出發(fā)，從學(xué)生未來發(fā)展的角度，去“發(fā)展”學(xué)生的天文學(xué)習(xí)興趣，通過天文學(xué)習(xí)過程，發(fā)現(xiàn)自己的進(jìn)步和不足，激發(fā)天文學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，指向未來的可持續(xù)發(fā)展。

再次，客觀公正地記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。美國學(xué)者斯蒂金斯說過：“學(xué)生參與的表現(xiàn)性評價(jià)可以讓你的學(xué)生學(xué)得更輕松，能夠進(jìn)行自我評價(jià)了解自己的位置，并從頭至尾把握好自己的成功?！盵1]陽光評價(jià)是以事實(shí)為依據(jù)，客觀公正地記錄學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，這也是陽光評價(jià)的前提和保證。天文課程的學(xué)習(xí)與實(shí)踐正是以過程性評價(jià)為主。在學(xué)生天文學(xué)習(xí)評價(jià)中，師生都是評價(jià)的價(jià)值主體，以天文課程的學(xué)習(xí)與實(shí)踐過程作為評價(jià)的重要依據(jù)，不再以簡單的分?jǐn)?shù)或?qū)﹀e(cuò)作為評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。

最后，體現(xiàn)溫暖有愛、團(tuán)結(jié)進(jìn)取的教育關(guān)懷。基于陽光評價(jià)理念的中學(xué)天文課程評價(jià)過程中，教師從學(xué)生和社團(tuán)實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生年齡、性別、性格和未來發(fā)展確定評價(jià)要素，幫助學(xué)生正確了解自己的優(yōu)點(diǎn)和問題。通過組織常規(guī)社員大會(huì)、社團(tuán)活動(dòng)、社團(tuán)茶話會(huì)或邀請優(yōu)秀學(xué)長回校交流等方式，實(shí)現(xiàn)幫傳帶，讓學(xué)生感受到社團(tuán)的溫馨和友愛。在進(jìn)行教師評價(jià)時(shí)，更多地從學(xué)生的心理特點(diǎn)及接受能力出發(fā)，指向?qū)W生未來天文素養(yǎng)的發(fā)展，以關(guān)愛、鼓勵(lì)、引導(dǎo)為主，使學(xué)生從教師的評價(jià)中感受到賞識與期望，獲得前進(jìn)的動(dòng)力。

1.2 中學(xué)天文課程陽光評價(jià)的理論基礎(chǔ)

加德納的多元智能理論是陽光評價(jià)的重要理論支撐。加德納認(rèn)為學(xué)生的智力不僅僅只是語言能力和數(shù)理邏輯能力，還是在某種社會(huì)和文化環(huán)境的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)下，個(gè)體用以解決自己遇到的真正難題或生產(chǎn)、創(chuàng)造出某種產(chǎn)品所需要的能力，所以每個(gè)人都是具有多種能力組合的個(gè)體，而不是只擁有單一的、用紙筆測驗(yàn)可以測出解答問題能力的個(gè)體[2]。相應(yīng)的，也需要以多元智能理論為工具重建學(xué)校教育評估的理念。從“智能本位評價(jià)”的理念出發(fā)，擴(kuò)展學(xué)生學(xué)習(xí)與實(shí)踐的評價(jià)；立足“情景化”評估，改正以前教育評估的功能和方法。

馬斯洛和羅杰斯提出的人本主義把教育的宗旨定位在：教育要真正關(guān)照人的終極成長，促進(jìn)人的“自我實(shí)現(xiàn)”，培養(yǎng)“完整人格”，而非受教者成績提高之類的短期目標(biāo)；教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、支持者，重視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和自我評價(jià)。評價(jià)作用的本質(zhì)是使學(xué)生為自己的學(xué)習(xí)承擔(dān)起責(zé)任，使得學(xué)習(xí)更加主動(dòng)、有效和持久，學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)和評價(jià)過程。人本主義理念為陽光評價(jià)提供了目標(biāo)引領(lǐng)和人文關(guān)懷。

2 中學(xué)天文課程陽光評價(jià)的價(jià)值意蘊(yùn)

2.1 進(jìn)一步提高天文教育的品質(zhì)保證

有課程專家研究表明，當(dāng)前我國中學(xué)校本課程大多重視課程的規(guī)劃和實(shí)施環(huán)節(jié)，基本滿足于將課程“開出來”即可，對課程評價(jià)重視和落實(shí)不夠[3]。課程評價(jià)是課程變革的催化劑，是提升課程開發(fā)質(zhì)量、改進(jìn)課程內(nèi)容、提供課程決策依據(jù)的基礎(chǔ)。廣東實(shí)驗(yàn)中學(xué)35年天文教育探索過程中走出的“由教到學(xué)”“由學(xué)到評”的教學(xué)和評價(jià)的改變，正是重視課程評價(jià)的體現(xiàn)。

2.2 落實(shí)中學(xué)生天文素養(yǎng)的必然要求

陽光評價(jià)不是“以分?jǐn)?shù)論英雄”，學(xué)生也不是為了迎合評價(jià)而學(xué)習(xí)，教師更不是為了選拔幾個(gè)最優(yōu)秀的學(xué)生獲得名利。在當(dāng)前以素養(yǎng)立意引領(lǐng)的課程改革中，所有的課程開發(fā)者都在思考本課程能為學(xué)生核心素養(yǎng)的落實(shí)提供哪些幫助，這與陽光評價(jià)理念不謀而合。廣東實(shí)驗(yàn)中學(xué)天文課程更希望陽光評價(jià)以學(xué)生為中心，“因?qū)W而評”，而非“為學(xué)而評”，指向?qū)W生“未來發(fā)展”而評，而不是“優(yōu)勝劣汰”而評；通過評價(jià)引領(lǐng)課程的價(jià)值功能，培養(yǎng)和落實(shí)學(xué)生未來個(gè)人發(fā)展和社會(huì)發(fā)展必需的天文素養(yǎng)，這才是其價(jià)值蘊(yùn)意。

2.3 追求教育個(gè)性化的價(jià)值訴求

愛默森提出，個(gè)性是比智力更崇高的因素。當(dāng)前教育的使命就在于個(gè)體潛能的挖掘和個(gè)性化人格的覺醒?；陉柟庠u價(jià)的天文課程，在課程定位、學(xué)生發(fā)展和教師發(fā)展三個(gè)方面體現(xiàn)了追求教育個(gè)性化的價(jià)值訴求：一是作為特色校本課程，定位于滿足學(xué)校和學(xué)生差異化的教育需求，是教育多層次、多元化的體現(xiàn)；二是從評價(jià)著手，立足于培養(yǎng)學(xué)生天文素養(yǎng)，以陽光自信積極向上的價(jià)值觀念為目標(biāo)，指向激勵(lì)性評價(jià)，關(guān)注全體學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展；三是在編制、實(shí)施和評價(jià)天文課程時(shí)，師生的個(gè)性人格、意志品質(zhì)、情感態(tài)度也滲透在教學(xué)和評價(jià)過程中，陽光評價(jià)的實(shí)施有助于師生教學(xué)共同體的主動(dòng)性和創(chuàng)造性的發(fā)揮。

3 基于陽光評價(jià)的中學(xué)天文課程探索歷程——以廣東實(shí)驗(yàn)中學(xué)為例

廣東實(shí)驗(yàn)中學(xué)(以下簡稱“省實(shí)”)開展中學(xué)天文教育已有35年。從20世紀(jì)80年代組織校園觀星，到2004年成立學(xué)生天文社，再到2006年正式開設(shè)天文校本課程；從單一的天文課外活動(dòng)到系統(tǒng)化的天文課程教學(xué)、天文研學(xué)、天文競賽，再到學(xué)校特色課程建設(shè)，形成基于陽光評價(jià)理念的較為成熟系統(tǒng)的“四階四性”天文課程。30多年來，“省實(shí)”天文教育經(jīng)過不斷探索實(shí)踐，碩果累累：天文教育系列成果獲得2019年廣東省教育教學(xué)成果獎(jiǎng)(基礎(chǔ)教育類)特等獎(jiǎng)，多年來為北京大學(xué)、南京大學(xué)、北京師范大學(xué)等高校輸送了一批優(yōu)秀的天文專業(yè)人才?！笆?shí)”天文教育始終遠(yuǎn)離功利，秉持“陽光發(fā)展”的理念，通過活動(dòng)育人、課程育人、情感育人培養(yǎng)天文人才?？偨Y(jié)“省實(shí)”天文教育成就，既來源于“省實(shí)”實(shí)驗(yàn)性、創(chuàng)新型、示范性的辦學(xué)特色，也離不開實(shí)踐探索中凝練出的基于陽光評價(jià)理念的天文課程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

陽光評價(jià)理念的形成是“省實(shí)”多年天文實(shí)踐探索的結(jié)果，其經(jīng)歷了從教師為主體的“教師教”到以學(xué)生為主體的“學(xué)生教”教學(xué)方式轉(zhuǎn)變，這是“省實(shí)”陽光評價(jià)理念指導(dǎo)下天文課程形成、完善的根基。以此為基礎(chǔ)，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)了從“教師評”到“學(xué)生評”的評價(jià)轉(zhuǎn)變。

3.1 從“教師教”到“學(xué)生教”的教學(xué)轉(zhuǎn)變

自20世紀(jì)80年代開始，為提高學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣，拓寬學(xué)生視野，地理教師根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，嘗試組織學(xué)生開展校內(nèi)的天文觀測活動(dòng)。如1987年9月，學(xué)校組織學(xué)生用染色鏡、膠片等各種簡單設(shè)備在學(xué)校操場觀看日環(huán)食并記錄有關(guān)數(shù)據(jù)，廣州日報(bào)為此專門報(bào)道。這個(gè)時(shí)期的學(xué)校天文處于起步階段，屬于科組老師自發(fā)行為，所有活動(dòng)由教師包攬，在內(nèi)容上僅局限于一些特殊天象觀測，活動(dòng)范圍也僅局限于校園內(nèi)。

2004年，隨著新課改的深入，校本課程作為新課程的重要補(bǔ)充開始納入學(xué)校課程體系。以此為契機(jī)，地理科因勢利導(dǎo)組建天文教師團(tuán)隊(duì)，每周兩節(jié)天文校本課，由科組老師分工合作編寫天文學(xué)習(xí)講義，備課講授，開發(fā)出了比較簡單的天文校本課程。同時(shí)，隨著參與人數(shù)的增加，學(xué)校成立天文社團(tuán)，培養(yǎng)天文骨干成員，有計(jì)劃地組織校內(nèi)外天文觀星活動(dòng)；一批優(yōu)秀學(xué)生對天文學(xué)習(xí)的要求也不斷提高，學(xué)校邀請校外天文專家來校講座，以彌補(bǔ)校內(nèi)課程的不足。學(xué)生的天文學(xué)習(xí)從課外走進(jìn)課內(nèi)，由單一的室外觀測到室外觀測與室內(nèi)學(xué)習(xí)相結(jié)合；從科組層面的自發(fā)性活動(dòng)走向?qū)W校層面的規(guī)范性課程，實(shí)現(xiàn)了由活動(dòng)育人到課程育人的轉(zhuǎn)變。

隨著天文校本課程的不斷開展，學(xué)校天文學(xué)習(xí)的條件不斷完善。學(xué)生在天文課程學(xué)習(xí)和課外實(shí)踐中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性也不斷凸顯出來，學(xué)校天文教育再次得到跨越式發(fā)展，天文課外活動(dòng)范圍、內(nèi)容和主體不斷變化。從活動(dòng)范圍來看，從校園觀星擴(kuò)展到校外觀星，三亞、酒泉、漠河、鄂爾多斯等地都留下了“省實(shí)”天文學(xué)子的足跡。從活動(dòng)內(nèi)容來看，由單一的校內(nèi)觀星活動(dòng)到天象館模擬星空觀星、校內(nèi)太陽黑子觀測、路邊天文、社區(qū)天文、野外觀星、天文夏令營(研學(xué))等，形式趨于多樣化。從活動(dòng)主體來看，由過去教師包攬到學(xué)生社團(tuán)自主：從觀星時(shí)間地點(diǎn)的選擇，到組織報(bào)名及食宿安排，再到觀星前的培訓(xùn)等一系列環(huán)節(jié)都由學(xué)生策劃組織，教師成了活動(dòng)的參與者和協(xié)助者。比如，在2008年宜昌日全食觀測活動(dòng)中，社團(tuán)骨干全程組織策劃，不僅聯(lián)合了有關(guān)兄弟學(xué)校師生參與，而且還聯(lián)系到了英國三位中學(xué)師生一起聯(lián)合觀測，并且在宜昌當(dāng)?shù)亟M織開展了日食知識講解的科普活動(dòng)，得到了學(xué)生、家長、社會(huì)各方面的一致好評。

在天文課程教學(xué)上，一部分天文骨干主動(dòng)參與學(xué)校天文課程開發(fā)，成為后期天文課程開發(fā)的參與者、實(shí)施者，使得天文課程從單一性逐步轉(zhuǎn)向多樣性。到2009年，共開發(fā)出了四階天文課程體系，即一階基礎(chǔ)性天文課程、二階實(shí)踐性天文課程、三階創(chuàng)新性天文課程、四階自主合作性課程(見圖1)[4]。天文骨干憑借自己的實(shí)力和特長登上講臺(tái)，開設(shè)天文“社課”，參與校本課程授課；甚至有些已畢業(yè)多年的天文學(xué)長利用各種機(jī)會(huì)給學(xué)弟學(xué)妹們進(jìn)行天文培訓(xùn)，使“省實(shí)”天文課程出現(xiàn)了“學(xué)長引路”“互教互學(xué)”的局面。新冠肺炎疫情影響下難以線下授課，天文骨干們就通過在線網(wǎng)課教學(xué)、微信群交流，使得天文課程得以持續(xù)。

圖1 四階課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)

至此，“省實(shí)”天文課程實(shí)現(xiàn)了由教師團(tuán)隊(duì)開發(fā)課程、授課講學(xué)到學(xué)生開發(fā)課程、互教互學(xué)的轉(zhuǎn)變，既保證了學(xué)校天文教育的可持續(xù)發(fā)展，無形中又轉(zhuǎn)變了背后的課程邏輯：從“教師為中心”到以“學(xué)生為中心”，重視學(xué)生在天文課程中的重要性，這是學(xué)校天文課程陽光評價(jià)理念的萌芽。

3.2 從“教師評”到“學(xué)生評”的評價(jià)轉(zhuǎn)變

“學(xué)生教”的民主教學(xué)方式固然很好，但后續(xù)的一系列問題也隨之出現(xiàn)：如何才能評價(jià)學(xué)生的天文課程學(xué)習(xí)和教學(xué)？要基于什么樣的標(biāo)準(zhǔn)去評價(jià)才科學(xué)合理？如何發(fā)揮評價(jià)的導(dǎo)向作用，讓學(xué)生更好地完成授課呢？如果說從“教師教”到“學(xué)生教”是教育理念的初步進(jìn)步，是陽光評價(jià)理念的萌芽；那么有意識地改變單一的以教師為主的評價(jià)方式，通過評價(jià)來引導(dǎo)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)以“教”為導(dǎo)向到以“評”為導(dǎo)向的突破，則是陽光評價(jià)理念發(fā)展的第二次飛躍。

首先，改變評價(jià)主體，從單向評價(jià)到多向互評。通過不斷摸索，不斷豐富評價(jià)方式，把教師評價(jià)的單向評價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)椤皫熒ピu”“生生互評”“家校齊評”甚至“校外他評”等多向評價(jià)，成為學(xué)生天文素養(yǎng)評價(jià)的重要突破口。例如在學(xué)長引路社課上，設(shè)計(jì)如表1、表2的兩張?jiān)u價(jià)量表，讓授課的學(xué)長、聽課的學(xué)生和指導(dǎo)教師進(jìn)行共同評價(jià)。

表1 天文“學(xué)長引路”社課評價(jià)單(學(xué)長自評)

表2 天文“學(xué)長引路”社課評價(jià)單(學(xué)生互評)

“校外他評”是學(xué)生天文素養(yǎng)評價(jià)的重要補(bǔ)充，包括家長、社會(huì)對學(xué)生天文素養(yǎng)的評價(jià)。在多年的天文教育實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，家長的評價(jià)，更有利于了解天文學(xué)習(xí)對學(xué)生成長的意義。在天文社同學(xué)每年組織的“路邊天文”“社區(qū)天文”大眾科普活動(dòng)中，通過調(diào)查問卷和訪談?dòng)涗浀姆绞搅私馍鐣?huì)公眾對學(xué)生天文素養(yǎng)的評價(jià)，更具有說服力。

其次，完善評價(jià)內(nèi)容，從單一評價(jià)到多維綜評。早期開設(shè)天文校本課程，期末給學(xué)生打分，一個(gè)分?jǐn)?shù)幾乎成了學(xué)生天文學(xué)習(xí)的全部。隨著課程改革的不斷深入，我們后續(xù)不斷思考和實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)天文教育除了培養(yǎng)興趣、學(xué)習(xí)天文基礎(chǔ)知識外，更指向?qū)W生的綜合素養(yǎng)。必須改變傳統(tǒng)的單一評價(jià)內(nèi)容，探索多維綜合性評價(jià)，使學(xué)校天文教育契合國家教育改革發(fā)展的需求。參考教育評價(jià)方面的文獻(xiàn)內(nèi)容，特別是中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的提出[5]，通過咨詢教育理論和評價(jià)理論專家，結(jié)合“省實(shí)”天文教育多年實(shí)踐，我們最終制定了中學(xué)生天文素養(yǎng)評價(jià)量表。量表主要包括6個(gè)一級指標(biāo)：天文科學(xué)知識、天文科學(xué)情感態(tài)度、天文科學(xué)認(rèn)知方法、天文科學(xué)探究精神、天文科學(xué)創(chuàng)新意識和天文科學(xué)實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)了由單一的終結(jié)評價(jià)向多維全面的素養(yǎng)評價(jià)轉(zhuǎn)變。例如，在學(xué)校實(shí)踐性天文課程—校外觀星課程中，嘗試設(shè)計(jì)了從陽光評價(jià)理念出發(fā)，指向?qū)W生天文素養(yǎng)的評價(jià)量表(如表3所示)。

表3 廣東實(shí)驗(yàn)中學(xué)校外觀星課程評價(jià)表

無論是評價(jià)主體的變化還是評價(jià)方式、評價(jià)內(nèi)容的改變，無一不凸顯了學(xué)生的地位與作用。教育評價(jià)不是為了證明，而是為了改進(jìn)[6]。通過陽光評價(jià)來引導(dǎo)學(xué)校天文教育，服務(wù)于學(xué)生的天文學(xué)習(xí)，構(gòu)建科學(xué)完善的天文校本課程評價(jià)體系，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展，落實(shí)學(xué)校立德樹人教育根本任務(wù)，也是學(xué)校天文教育的意義所在[7]。

4 基于陽光評價(jià)的中學(xué)天文課程實(shí)踐效果

當(dāng)前，在陽光評價(jià)理念指導(dǎo)下的“省實(shí)”天文教育，一方面，使得學(xué)生的天文素養(yǎng)得到了較好的培養(yǎng)和提高；另一方面，學(xué)生天文素養(yǎng)的提升又不斷地豐富著天文課程的形式和內(nèi)容，教—學(xué)—評之間形成了良性循環(huán)。表4是陽光評價(jià)實(shí)施前后課程差異、評價(jià)差異以及對學(xué)生天文素養(yǎng)產(chǎn)生的影響。

表4 廣東實(shí)驗(yàn)中學(xué)天文教育陽光評價(jià)實(shí)施前后比較

近10多年來，在陽光評價(jià)理念指導(dǎo)下我校天文教育成績斐然：學(xué)校先后被廣東天文學(xué)會(huì)、國家天文臺(tái)數(shù)據(jù)中心評為天文科技教育示范學(xué)校；歷年來參與天文教育的人數(shù)達(dá)4 100多人，參與天文課程開發(fā)的學(xué)生達(dá)60多人，開發(fā)天文校本課程10多門；校內(nèi)外觀星40多次，開展天文研學(xué)(冬夏令營、路邊天文)20多次；12位同學(xué)參與教師主持的省科技廳項(xiàng)目3項(xiàng)，2位同學(xué)參與廣州大學(xué)天體物理中心科研項(xiàng)目，4位同學(xué)的天文科技創(chuàng)新作品獲得2項(xiàng)國家專利，2位同學(xué)的天文作品獲得省青少年科技創(chuàng)新大賽一等獎(jiǎng)，1位同學(xué)的天文作品獲得全國第八屆年度“優(yōu)秀學(xué)生研究項(xiàng)目”；850多人次在國際、全國、省天文競賽中獲獎(jiǎng)，其中，國際賽金牌3枚，銀牌銅牌19枚，這些優(yōu)秀的天文學(xué)子中有30多位報(bào)讀了北大、南大、北師大、中大等高校天文專業(yè)，另有一批同學(xué)成長為天文科普人才，為社會(huì)公眾普及天文知識，比如發(fā)現(xiàn)了小行星的袁鳳芳同學(xué)已成為國家天文臺(tái)科普部主講老師；師生共同編寫出版了2本天文讀物：《SSAA天文探索》(暨南大學(xué)出版社)、《南粵少年學(xué)天文》(廣東高等教育出版社)。不僅如此，還帶動(dòng)了省內(nèi)外十多所學(xué)校開展了天文活動(dòng)，開設(shè)了天文校本課程。

5 展望與反思

30多年的天文教育，“省實(shí)”在天文課程建設(shè)、學(xué)生天文素養(yǎng)提升等方面做出了有益的探索，特別是陽光評價(jià)理念與中學(xué)天文教育的有機(jī)結(jié)合，使“省實(shí)”天文在課程建設(shè)和育人實(shí)效方面取得了顯著成績。但由于教學(xué)資源和教師自身天文專業(yè)知識的不足，還不能完全滿足學(xué)生的發(fā)展需求。為了進(jìn)一步順應(yīng)新時(shí)代國家對人才培養(yǎng)的要求，在素養(yǎng)立意之要求下，應(yīng)不斷豐富陽光評價(jià)理念內(nèi)涵，調(diào)整教與學(xué)的過程，優(yōu)化天文教育和中學(xué)生天文素養(yǎng)的評價(jià)手段和方法。天文課程建設(shè)如何更好地融入信息化2.0時(shí)代，如何進(jìn)一步在省內(nèi)外發(fā)揮示范輻射作用，也需要我們繼續(xù)思考、研究和創(chuàng)新。