吳建軍，夏露

(湖南科技大學(xué) 商學(xué)院，湖南 湘潭 411201)

習(xí)近平總書記在全國教育大會上強(qiáng)調(diào)，高校要“推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新，積極投身實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略，著重培養(yǎng)創(chuàng)新型、復(fù)合型、應(yīng)用型人才”，為高校人才培養(yǎng)模式改革指明了方向。作為地方高校，要培養(yǎng)具有社會責(zé)任感、創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)精神的高素質(zhì)復(fù)合型應(yīng)用人才，需要解決目前比較普遍存在的“先生只管教、學(xué)生只管受教的呆板培養(yǎng)模式”[1]“教師科研與教學(xué)脫節(jié)，學(xué)生科研素養(yǎng)難以得到系統(tǒng)培養(yǎng)”[2]等問題。互動式項目制作為一種項目研究式和互動式相結(jié)合的培養(yǎng)模式，可以有效促進(jìn)科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，實現(xiàn)科研活動與教學(xué)活動緊密結(jié)合，引導(dǎo)教師圍繞教學(xué)做科研，激勵科研反哺教學(xué)，從而提升學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力，為培養(yǎng)創(chuàng)新型、復(fù)合型、應(yīng)用型人才創(chuàng)造有利條件。本文以地方高校經(jīng)管類專業(yè)人才培養(yǎng)實踐為例，探討互動式項目制培養(yǎng)模式實踐的必要性與實現(xiàn)途徑，旨在有效培養(yǎng)創(chuàng)新型應(yīng)用人才。

1 地方高校經(jīng)管類創(chuàng)新型應(yīng)用人才培養(yǎng)模式改革必要性和復(fù)雜性

經(jīng)管類創(chuàng)新型應(yīng)用人才是指能夠適應(yīng)現(xiàn)代社會和經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，有意識地、能動地將所掌握的經(jīng)濟(jì)管理理論遷移到實際業(yè)務(wù)中加以運(yùn)用、改進(jìn)和創(chuàng)造，并且具有一定創(chuàng)業(yè)能力、研究能力和突破創(chuàng)新能力的人才。相對理工類創(chuàng)新型應(yīng)用人才培養(yǎng)，經(jīng)管類創(chuàng)新型應(yīng)用人才培養(yǎng)更側(cè)重的不是“技術(shù)的創(chuàng)新與應(yīng)用”，而是“思維的創(chuàng)新與應(yīng)用”[2]。

當(dāng)前地方高校經(jīng)管類專業(yè)的傳統(tǒng)培養(yǎng)模式主要側(cè)重于對學(xué)生傳授結(jié)論性知識，大多采用傳統(tǒng)教育、教學(xué)組織模式，以“專才”教育為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和學(xué)術(shù)性培養(yǎng)，大都忽視了對學(xué)生創(chuàng)新能力與實踐能力的多元化培養(yǎng)，以致于在應(yīng)用層面與現(xiàn)實脫節(jié)，創(chuàng)新能力和社會適應(yīng)性嚴(yán)重不足。雖然大部分高校在課程設(shè)置上已開始注重理論與實踐相結(jié)合，并設(shè)置了相應(yīng)的實踐課程，但仍存在偏重理論教學(xué)和創(chuàng)新訓(xùn)練課程實現(xiàn)方式陳舊等問題，特別是依托應(yīng)用計算機(jī)軟件開展的演練式教學(xué)存在內(nèi)容單一、操作技能較簡單等問題，使得大學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力無法切實提升，導(dǎo)致人才培養(yǎng)質(zhì)量與企業(yè)的要求差距變大。學(xué)生在企業(yè)實習(xí)需要專業(yè)人員指導(dǎo)，了解企業(yè)內(nèi)部諸多核心事務(wù)，而作為企業(yè)方則擔(dān)心學(xué)生實習(xí)影響其本身正常的工作流程和工作效率，擔(dān)心商業(yè)秘密泄露，從而導(dǎo)致企業(yè)對經(jīng)管類大學(xué)生進(jìn)企業(yè)實習(xí)的合作項目缺乏動力[3-4]?？梢?，地方高校經(jīng)管類創(chuàng)新型應(yīng)用人才培養(yǎng)模式亟須改革。

相較于其他人文社科專業(yè)，經(jīng)管類創(chuàng)新型應(yīng)用人才培養(yǎng)所涉及的專業(yè)和內(nèi)容要求更高，因此，地方高校經(jīng)管類創(chuàng)新型應(yīng)用人才培養(yǎng)模式改革將面臨更多挑戰(zhàn)，也更具復(fù)雜性。

首先，經(jīng)管類創(chuàng)新型應(yīng)用人才培養(yǎng)需要創(chuàng)新教學(xué)方法。目前，地方高校經(jīng)管類教師大部分是“從學(xué)校到學(xué)校”“從書本到書本”，往往是從學(xué)校畢業(yè)就站上大學(xué)講臺。雖然高校都有“新進(jìn)教師培訓(xùn)”環(huán)節(jié)，但依然存在青年教師站上講臺不知如何教學(xué)的情況，由此產(chǎn)生了很多“讀課本”“讀PPT”的教師。同時，不少教師滿足于傳統(tǒng)教學(xué)，較少更新知識系統(tǒng)與教學(xué)手段，特別是在應(yīng)用、實踐類課程中，由于教師自身知識儲備不夠，難以具備教學(xué)的科學(xué)性與嚴(yán)謹(jǐn)性，從而較難實現(xiàn)創(chuàng)新型應(yīng)用人才的培養(yǎng)。

其次，經(jīng)管類創(chuàng)新型應(yīng)用人才培養(yǎng)需要創(chuàng)新教學(xué)手段。經(jīng)管類創(chuàng)新型應(yīng)用人才必備技能之一是計算思維能力，以適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求，實現(xiàn)管理創(chuàng)新、知識創(chuàng)新、技術(shù)創(chuàng)新等[5]。這對地方高校經(jīng)管類專業(yè)的教學(xué)手段提出了更高要求。但現(xiàn)實中不少地方高校教學(xué)手段陳舊，特別在涉及實踐教學(xué)、案例分析上存在敷衍了事的現(xiàn)象，考試也是“劃重點”加“閉卷”一考了之，從而導(dǎo)致部分學(xué)生畢業(yè)后仍對本專業(yè)、本學(xué)科“一知半解”，且思考和動手能力不足。

再次，經(jīng)管類創(chuàng)新型應(yīng)用人才培養(yǎng)需要創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容。大數(shù)據(jù)、云計算為代表的信息技術(shù)發(fā)展，使學(xué)生除了需要擁有過硬的經(jīng)管類專業(yè)知識外，還需要學(xué)會掌握與運(yùn)用數(shù)據(jù)挖掘、數(shù)據(jù)分析、數(shù)據(jù)共享等手段來分析、處理和解決問題。同時，學(xué)生還要能熟練使用結(jié)構(gòu)化思維或算法思維，為給定輸入提供適當(dāng)輸出的概念，即計算解決方案、算法思維和編碼的知識。通過算法思維，識別、分析和實施可能的解決方案，以實現(xiàn)最高效、最高效的步驟和資源的有效組合，同時把對應(yīng)解決問題的過程推廣到其他領(lǐng)域。

由此可見，經(jīng)管類創(chuàng)新型應(yīng)用人才培養(yǎng)模式如何在教學(xué)相長的過程中緊扣“地方”特色，堅持培養(yǎng)模式與培養(yǎng)方法的創(chuàng)新，遵循新時代人才成長規(guī)律，構(gòu)筑獨具個性與特色的人才培養(yǎng)模式是當(dāng)務(wù)之需。這也是互動式項目制人才培養(yǎng)模式改革的初衷與目標(biāo)。針對以上情況，湖南科技大學(xué)商學(xué)院圍繞經(jīng)管類創(chuàng)新型應(yīng)用人才培養(yǎng)模式改革，嘗試互動式項目制培養(yǎng)模式實踐。

2 地方高校經(jīng)管類創(chuàng)新型應(yīng)用人才互動式項目制培養(yǎng)模式實踐與效果

互動式項目制作為一種新的人才培養(yǎng)模式，旨在通過科研立項手段，以項目為載體，互動實踐為引領(lǐng)，突破已有以“課程+實習(xí)”為主要內(nèi)容的人才培養(yǎng)機(jī)制，使學(xué)生在參與科研項目的過程中，通過師生互動、生生互動，將所學(xué)知識銜接起來，形成系統(tǒng)化的專業(yè)認(rèn)知，提高學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)創(chuàng)新意識和實踐能力，達(dá)到課程學(xué)習(xí)與能力提升的雙重目的。

“互動式”是相對于傳統(tǒng)的“教師講授為主，學(xué)生接受為輔”模式而言，它讓學(xué)生居于主體地位，通過專題活動、翻轉(zhuǎn)課堂、慕課MOOC等多種方式，采用多媒體技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)等多種輔助工具，營造一個開放、自由、寬松、濃郁、熱烈的學(xué)習(xí)和研究氛圍[6-8]，強(qiáng)調(diào)學(xué)生積極主動參與，師生、學(xué)生之間協(xié)調(diào)互動，從而實現(xiàn)培養(yǎng)創(chuàng)新型應(yīng)用人才的良性教育目標(biāo)?！绊椖恐啤笔窍鄬鹘y(tǒng)的以課程為媒介的模式而言，用“科研項目”來實施培養(yǎng)，教師以“隱在”的方式貫穿始終，在形式上變“以教材為中心”為“以項目為中心”，將知識的簡單直接傳授變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生開悟下的傳授，將知識儲備變?yōu)橹R應(yīng)用。

2.1 互動式項目制培養(yǎng)模式實踐

互動式項目制讓師生通過共同完成一個完整的科研項目研究工作，能夠在人才培養(yǎng)過程中將教師和學(xué)生融合成為一個不可分割的整體，具有以下特點：(1)知識性，即將學(xué)校所學(xué)理論知識和實際技能結(jié)合起來；(2)專業(yè)性，即體現(xiàn)項目實踐活動及學(xué)生科研能力的培養(yǎng)；(3)獨立性，即學(xué)生可獨立制定項目計劃并實施，在一定的條件下學(xué)生可以自己組織并安排學(xué)習(xí)過程；(4)互動性，即項目完成過程中師生、生生之間圍繞項目展開對話與交流。

2.1.1 互動式項目制培養(yǎng)模式實踐設(shè)計

湖南科技大學(xué)商學(xué)院為互動式項目制培養(yǎng)模式實踐設(shè)置了六個環(huán)節(jié)，即成立研究小組、確立研究項目、介紹研究方法、小組合作研究、組織交流討論、互評總結(jié)提高。

(1)成立研究小組。將課程教學(xué)班級學(xué)生自由組合分成若干組，每個小組5～7人?；邮巾椖恐茖嵺`將以研究小組為單位進(jìn)行，學(xué)生通過團(tuán)隊合作，完成項目選擇、合作學(xué)習(xí)、撰寫研究報告、匯報交流討論等任務(wù)。

(2)確立研究項目。教師可以讓學(xué)生參與到自己的科研項目中，也可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、課程進(jìn)度和實際問題設(shè)置學(xué)習(xí)研究項目專題，還可以讓學(xué)生圍繞研究主題查閱文獻(xiàn)進(jìn)行文獻(xiàn)綜述，在充分互動交流與討論后自己設(shè)計研究項目。

(3)介紹研究方法。教師向?qū)W生詳細(xì)介紹研究方法與技巧，包括如何選題、如何進(jìn)行研究設(shè)計和問卷設(shè)計、如何進(jìn)行現(xiàn)場調(diào)研、如何進(jìn)行市場分析、如何撰寫研究報告、如何注意學(xué)術(shù)規(guī)范等。

(4)小組合作研究。項目選題確定后，研究小組成員圍繞項目主題，查閱相關(guān)資料、數(shù)據(jù)、參考文獻(xiàn)等。在交流討論的基礎(chǔ)上，完成研究設(shè)計、問卷設(shè)計、現(xiàn)場調(diào)研、市場分析等工作，并從中學(xué)習(xí)和掌握研究設(shè)計、項目過程的實踐與操作，思考研究報告的寫作提綱與主要觀點，為撰寫研究報告做準(zhǔn)備。

(5)組織交流討論。交流討論分為小組交流討論和班級交流討論。小組交流討論是研究小組在組長的組織下圍繞項目選題、文獻(xiàn)綜述、寫作提綱等進(jìn)行交流討論。如圍繞某種型號手機(jī)的差異化營銷案例，組長召集組員對市場調(diào)研計劃進(jìn)行討論，對調(diào)查對象、調(diào)查項目和調(diào)查表的設(shè)計、調(diào)查時間確定、調(diào)查方式類型、調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析等進(jìn)行深入交流。班級交流討論是研究小組通過PPT把小組交流情況在班級進(jìn)行匯報，老師和其他學(xué)生對匯報內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑并提出建設(shè)性修改意見。

(6)互評總結(jié)提高。各研究小組之間進(jìn)行相互評論，教師進(jìn)行綜合點評，各研究小組總結(jié)在項目研究過程中的經(jīng)驗和存在的問題，并討論各自項目研究的改進(jìn)措施，撰寫項目研究總結(jié)。

可見，互動式項目制注重的不僅僅是課本知識，而是要綜合運(yùn)用理論知識進(jìn)行互動實踐，以完成課程目標(biāo)的過程。學(xué)生在互動式項目制實踐過程中的理解和把握，要融合課程目標(biāo)所要求的知識與技能以及分析和解決問題的實踐能力。該培養(yǎng)模式的最大收益在于，教師和學(xué)生在互動討論過程中，通過分析、研究尋求解決問題的不同方案與具體措施，培養(yǎng)學(xué)生獨立創(chuàng)新思考的能力、自主運(yùn)用所學(xué)知識主動尋求解決問題的能力。

2.1.2 互動式項目制培養(yǎng)模式實踐過程

依據(jù)互動式項目制培養(yǎng)模式設(shè)計，湖南科技大學(xué)商學(xué)院既在“工程經(jīng)濟(jì)學(xué)”“市場營銷”等課程中對互動式項目制培養(yǎng)模式進(jìn)行了初步實踐，也在校企平臺和教師科研項目中對該模式進(jìn)行了實踐探索。

“工程經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程理論性較強(qiáng)，每個章節(jié)都有大量的概念和理論模型，為了讓學(xué)生連貫學(xué)習(xí)和掌握各部分主要理論和方法，授課教師會在每章結(jié)束后設(shè)計并提出一個項目情景，將所講知識融入項目。教師在課堂上的角色轉(zhuǎn)變成旁聽者和節(jié)奏掌控者，并在必要時給予適當(dāng)引導(dǎo)或與學(xué)生討論可行性，從而在知識的反復(fù)陳述和方案的反復(fù)更新中，由學(xué)生自行得出最優(yōu)的結(jié)論。在授課過程中，教師根據(jù)項目設(shè)計情景，引導(dǎo)學(xué)生對照理論、數(shù)據(jù)、模型等進(jìn)行綜合研判并展開分析。在這個過程中，授課教師適時提出分組方案，學(xué)生可自行分組，也可由老師指定，然后由小組學(xué)生各自單獨陳述自己的判斷和理由，引發(fā)小組交流討論。當(dāng)然，這種培養(yǎng)模式實踐效果如何，關(guān)鍵還在于教師應(yīng)有充分的準(zhǔn)備，對交流討論中項目的設(shè)計、討論模式的選擇都應(yīng)事先考慮，并預(yù)想整個過程以及可能出現(xiàn)的意外問題。

例如，在“市場營銷”課程中，教師為成立的研究小組確定了一個市場營銷策劃項目，即“某種型號手機(jī)營銷項目(如表1所示)”，在介紹問卷設(shè)計、現(xiàn)場調(diào)研、市場分析等相關(guān)知識與技巧的前提下，由各小組學(xué)生根據(jù)子任務(wù)的難度、工作量進(jìn)行分解，選擇與專業(yè)契合度高的任務(wù)進(jìn)行研究。如對市場調(diào)研的細(xì)化設(shè)計包括：(1)調(diào)查對象；(2)調(diào)查項目和調(diào)查表的設(shè)計；(3)調(diào)查時間的確定；(4)調(diào)查方式類型；(5)調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析；(6)營銷結(jié)論和建議。在小組合作研究的基礎(chǔ)上，調(diào)動學(xué)生所掌握的知識進(jìn)行交流討論，遇到短板時還可迅速查漏補(bǔ)缺，充分鍛煉交流溝通能力、實踐動手能力和創(chuàng)新能力。最后進(jìn)行互評總結(jié)提高，寫出研究報告和總結(jié)報告。

表1 某種型號手機(jī)營銷方案框架

另外，商學(xué)院經(jīng)管類專業(yè)教師還依托校企平臺和自身的科研項目踐行互動式項目制培養(yǎng)模式。具體做法是把項目設(shè)計放入企業(yè)實踐中，讓學(xué)生在實踐中開始和升華自己的課題，培養(yǎng)學(xué)生做實際項目的能力。這樣，在生產(chǎn)實踐過程中，學(xué)生先是熟悉企業(yè)財務(wù)和管理的流程、規(guī)章制度等，獲得初步的業(yè)務(wù)實踐能力，最后學(xué)生在企業(yè)和學(xué)校雙導(dǎo)師的指導(dǎo)下，選定畢業(yè)設(shè)計題目，并在企業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)下完成這一課題。由于這種方式一般采用“校企聯(lián)合培養(yǎng)”模式，學(xué)院在課程教學(xué)中也充分考慮了企業(yè)的實際條件與需求，并采取措施提高企業(yè)的話語權(quán)，滿足企業(yè)部分需求，讓企業(yè)重視培養(yǎng)學(xué)生，同時也讓學(xué)生學(xué)習(xí)到真正需要的東西，為將來快速融入適合自己發(fā)展的企業(yè)開展工作奠定良好基礎(chǔ)。

商學(xué)院教師也將自己的縱向項目或橫向課題根據(jù)研究內(nèi)容分解成若干個子項目?？蒲须y度小的研究內(nèi)容，根據(jù)授課情況作為案例分享給學(xué)生；難度一般、工作量較小的作為專業(yè)課實踐環(huán)節(jié)的訓(xùn)練題目；難度中等、有一定工作量的任務(wù)作為畢業(yè)設(shè)計題目；難度較大、工作量也很大的可以吸收部分有精力有興趣的學(xué)生課下深度參與。深度參與科研項目的學(xué)生將在老師指導(dǎo)下撰寫學(xué)術(shù)論文、參加學(xué)術(shù)競賽、申請大學(xué)生科技創(chuàng)新訓(xùn)練項目等[9]。

“大學(xué)生科研創(chuàng)新計劃(SRIP)”是當(dāng)前國內(nèi)部分高校為在校生的科技活動提供的創(chuàng)新平臺，該計劃在湖南科技大學(xué)的實施，也為商學(xué)院深入推進(jìn)經(jīng)管類學(xué)生科技創(chuàng)新能力和實踐能力提升提供了較好的院、校對接渠道。實踐證明，將該計劃導(dǎo)入商學(xué)院互動式項目制人才培養(yǎng)過程，在充分體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)在規(guī)律與目的的基礎(chǔ)上，極大縮短了課堂教學(xué)與社會實踐的距離，從而更加完善了該培養(yǎng)模式所倡導(dǎo)的“以科研平臺為依托，以科研項目為載體，促進(jìn)教學(xué)和人才培養(yǎng)質(zhì)量同步提升”的良好效果。“十三五”期間，商學(xué)院在實施“SRIP”項目過程中因勢利導(dǎo)，除學(xué)生自主選題申報外，鼓勵教師將“SRIP”與自身科研項目的研究特色相結(jié)合，為經(jīng)管類學(xué)生量身設(shè)計“SRIP”項目參與學(xué)校競爭，在項目數(shù)量、類型上取得了較好業(yè)績(如圖1所示)。項目獲批后，為確保項目研究工作順利完成，商學(xué)院通過制度、政策設(shè)計，激勵師生共同完成該項目。通過實踐發(fā)現(xiàn)，在規(guī)定的研究期限內(nèi)，學(xué)生申請的“SRIP”項目完成率達(dá)100%。另外，商學(xué)院還積極鼓勵學(xué)生參與其他科技競賽活動如“挑戰(zhàn)杯”“節(jié)能減排大賽”等。

2.2 互動式項目制培養(yǎng)模式實踐效果

互動式項目制培養(yǎng)模式以互動打造“知識中心式”“教學(xué)中心式”“學(xué)生中心式”三者有機(jī)融合，將“放任式”“權(quán)威式”“民主式”培養(yǎng)理念有機(jī)結(jié)合，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，讓其獨立思考、自主實踐、深度探索。互動式項目制實現(xiàn)了分層培養(yǎng)與因材施教，針對不同個體特征的合理評估，有目的、有目標(biāo)地將不同學(xué)生分配到不同項目組，采用不同目標(biāo)、內(nèi)容培養(yǎng)來設(shè)計“項目”，既能夠保證個體獨立與自由，為創(chuàng)新型應(yīng)用人才的培養(yǎng)創(chuàng)造有利條件，也能以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，真正圍繞學(xué)生展開教學(xué)，為學(xué)生提供科學(xué)合理的授課方案。在實施過程中，教師主要把握大方向，全程追蹤、釋疑與糾偏。

圖1 經(jīng)管類SRIP項目統(tǒng)計

通過湖南科技大學(xué)商學(xué)院的多年實踐，我們發(fā)現(xiàn)，互動式項目制模式達(dá)成了優(yōu)良的培養(yǎng)效果。(1)教學(xué)互動明顯增強(qiáng)，教學(xué)質(zhì)量不斷提高。教師不但實施具體的授課任務(wù)，而且承擔(dān)了一定的管理工作，與學(xué)生的接觸頻率有效放大。通過廣泛交流，教師可以及時了解學(xué)生的所思所想和學(xué)習(xí)需求并做出合理調(diào)整，從而不斷提升教學(xué)的針對性與實效性，保障學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量不斷提高，使教學(xué)更加貼近未來大學(xué)生工作崗位的需要。在這種培養(yǎng)模式的引導(dǎo)下，學(xué)生獲得“中國青少年科技創(chuàng)新獎”、“挑戰(zhàn)杯”中國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計劃競賽國家金獎、中國“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽國家銀獎等國家級、省級學(xué)科競賽500余項。(2)教學(xué)隊伍素質(zhì)與能力不斷提升?；邮巾椖恐企w現(xiàn)了以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的人才培養(yǎng)理念，體現(xiàn)了理論聯(lián)系實際的教學(xué)方法，使教師更多了解學(xué)生需求，進(jìn)一步增強(qiáng)教學(xué)針對性和教師授課的實效性，教師的素質(zhì)和水平也得到不斷提升。近年來學(xué)院獲國家教學(xué)成果一等獎1項，湖南省教學(xué)成果一等獎5項、二等獎3項、三等獎5項。學(xué)院教師獲徐特立教學(xué)獎、全國萬名優(yōu)秀創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師、省優(yōu)秀教師、湖湘青年英才等榮譽(yù)稱號。學(xué)院斬獲“經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)理論課程群”國家級教學(xué)團(tuán)隊、經(jīng)濟(jì)學(xué)國家一類特色專業(yè)，培育了2個省級教學(xué)團(tuán)隊、9門湖南省精品課程和2個省級優(yōu)秀教研室等高等級教學(xué)平臺。(3)教學(xué)、科研、實踐“三位一體”形成良性互動?；邮巾椖恐仆苿恿恕敖虒W(xué)出題目，科研出成果，實踐抓轉(zhuǎn)化，轉(zhuǎn)化進(jìn)課堂”的良性循環(huán)。商學(xué)院近年獲教育部科學(xué)研究成果二等獎3項、三等獎1項，獲省社科成果一等獎7項、二等獎5項、三等獎5項，獲省科技進(jìn)步二等獎1項。(4)通過主客觀綜合評價法對互動式項目制培養(yǎng)模式實踐效果進(jìn)行評估(如表2所示)，總體來看，學(xué)生綜合創(chuàng)新應(yīng)用能力有顯著提高。

表2 互動式項目制培養(yǎng)模式實踐效果評估統(tǒng)計檢驗結(jié)果

2.3 互動式項目制培養(yǎng)模式實踐困境

實踐證明，互動式項目制培養(yǎng)模式有效提高了教學(xué)質(zhì)量，提升了師資水平，實現(xiàn)了科研、教學(xué)和實踐的良性互動，學(xué)生的創(chuàng)新應(yīng)用能力得到不斷增強(qiáng)，但同時也存在一些問題。

首先，項目內(nèi)容難以與教學(xué)內(nèi)容有效銜接?；邮巾椖恐埔蠼處煹脑谘许椖亢托Ｆ蠛献髌脚_項目與其教學(xué)內(nèi)容要有一定的匹配度。由于教師缺乏互動式項目制培養(yǎng)理念，學(xué)生缺乏團(tuán)隊合作精神和自主研究性學(xué)習(xí)動力，因此，盡管地方高校經(jīng)管類科研項目和校企合作平臺項目大多為應(yīng)用類項目，學(xué)生參與度較高，也與部分教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合的可能大，但項目內(nèi)容只與課程的部分章節(jié)有關(guān)，并不是所有教學(xué)內(nèi)容都能通過項目制的方式實現(xiàn)科研與教學(xué)融合。

其次，互動式項目制實踐進(jìn)程難以控制。互動式項目制耗時比常規(guī)教學(xué)要多得多。因為在互動式項目制實踐過程中，需要組織學(xué)生進(jìn)行調(diào)研、分組研究、交流討論以及撰寫研究報告，實踐過程干擾因素多，互動交流耗時長，項目研究跨度大，這既要突破傳統(tǒng)課堂時間的限制，還要突破教學(xué)周期的限制，這無疑給互動式項目制培養(yǎng)模式實踐帶來很大的困擾，既需要教師具有豐富的實踐經(jīng)驗和很強(qiáng)的掌控實踐進(jìn)程的能力，也需要學(xué)生具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，教師和學(xué)生的能力難與互動式項目制實踐能力要求相匹配。

最后，互動式項目制實踐環(huán)節(jié)難以科學(xué)設(shè)計?；邮巾椖恐茖嵺`管理要實現(xiàn)由粗放型向精細(xì)化的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)主體要實現(xiàn)由學(xué)生單兵作戰(zhàn)向小組團(tuán)隊作戰(zhàn)的轉(zhuǎn)變，而囿于傳統(tǒng)培養(yǎng)方式和傳統(tǒng)考評方式的束縛，互動式項目制實踐環(huán)節(jié)很難制定科學(xué)合理的流程和進(jìn)度，需要根據(jù)項目的推進(jìn)不斷對流程與進(jìn)度進(jìn)行適時“適應(yīng)性”調(diào)整。同時，互動式項目制要求培養(yǎng)內(nèi)容、培養(yǎng)方式、培養(yǎng)目標(biāo)等應(yīng)該具有一定的開放性，實質(zhì)上互動式項目制是一種開放式的培養(yǎng)模式，因而在互動式項目制實踐環(huán)節(jié)上，不能像傳統(tǒng)培養(yǎng)模式那樣流程化和規(guī)范化。

3 健全地方高校經(jīng)管類創(chuàng)新型應(yīng)用人才互動式項目制培養(yǎng)模式的思考

互動式項目制培養(yǎng)模式能夠通過師生互動、生生互動將所學(xué)知識通過項目的形式銜接起來，形成系統(tǒng)化的專業(yè)認(rèn)知，增強(qiáng)創(chuàng)新能力和實踐能力，因而有助于地方高校培養(yǎng)創(chuàng)新型應(yīng)用人才。但在地方高校經(jīng)管類創(chuàng)新型應(yīng)用人才互動式項目制培養(yǎng)模式實踐過程中，還存在需要進(jìn)一步健全和改進(jìn)的地方。

一是更新觀念，增強(qiáng)創(chuàng)新意識?；邮巾椖恐婆囵B(yǎng)模式立足于培育學(xué)生創(chuàng)新應(yīng)用能力，培養(yǎng)教學(xué)、科研和實踐三者相結(jié)合的理念，需要教師提高學(xué)術(shù)水平、教學(xué)能力、組織能力、工作責(zé)任心，根據(jù)課程特點和學(xué)生特征為學(xué)生創(chuàng)造良好的情境，設(shè)計合適的項目研討活動，搭建符合學(xué)生認(rèn)知水平的研討項目進(jìn)行互動式項目制培養(yǎng)模式改革。學(xué)生需要增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力和研究能力，既要培養(yǎng)學(xué)習(xí)主動性和團(tuán)隊合作精神，由被動的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，也要培養(yǎng)“互動—合作—批判”式的學(xué)習(xí)理念，養(yǎng)成積極思考、交流共享、批判質(zhì)疑的學(xué)習(xí)觀念。教師與學(xué)生的理念改變有利于形成師生“項目共同體”，從而促進(jìn)互動式項目制實踐的有效開展。

二是賦權(quán)增能，提高實踐能力。互動式項目制培養(yǎng)模式需要賦予學(xué)生更多參與項目活動的權(quán)利，促進(jìn)師生間、生生間互動合作學(xué)習(xí)與探究，充分發(fā)揮學(xué)生的研究能力和創(chuàng)新能力去研究問題和解決問題。同樣也需要賦予教師按照自己的方式去設(shè)置項目和控制、處理、判斷及決定培養(yǎng)事務(wù)的權(quán)利。即在項目設(shè)計上，要賦予教師決策權(quán)，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容自主設(shè)置項目，使課程教學(xué)內(nèi)容既合乎項目研究本身的邏輯，又最大限度地與學(xué)生的特點、興趣、需要相適應(yīng)；在項目實踐上，要給予教師自治權(quán)，教師有決定靈活采用不同方法去達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)的權(quán)利；在教學(xué)評價上，要賦予教師自主權(quán)，教師有權(quán)利和責(zé)任對培養(yǎng)過程做出客觀、公正、全方位的評價。

互動式項目制培養(yǎng)模式也需要給師生增能，即要幫助學(xué)生提高文獻(xiàn)綜述的能力、提高獨立思考的能力、提高文字綜合能力和語言表達(dá)能力、提高團(tuán)隊合作分析解決問題的能力等，也要提高教師的專業(yè)知識和專業(yè)技能，增強(qiáng)教師利用理論知識和相關(guān)課程知識設(shè)置項目的能力，以及提高項目選擇、研究設(shè)計、搜集資料、分析資料、撰寫研究成果等操作技能。

三是科學(xué)設(shè)計，強(qiáng)化科研育人。從地方高校經(jīng)管類創(chuàng)新型應(yīng)用人才互動式項目制實踐來看，互動式項目制強(qiáng)調(diào)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，而賦權(quán)增能使學(xué)生掌握了選擇項目研究方法，掌握了收集資料、資料分析、整理和歸納、撰寫文獻(xiàn)綜述和研究報告等技能。因此，在互動式項目制實踐設(shè)計方面，需要科學(xué)靈活安排學(xué)生互動探究問題環(huán)節(jié)，創(chuàng)新平臺建設(shè)，開放實驗平臺，吸引和鼓勵學(xué)生自主參與互動式項目制實踐的各個環(huán)節(jié)。同時，賦權(quán)增能使教師能為學(xué)生搭建科研項目互動研討平臺，為學(xué)生提供相互交流信息、充分發(fā)展自我的空間和機(jī)會。教師可以將精力主要放到對學(xué)生的答疑解惑和學(xué)習(xí)效果評價等環(huán)節(jié)，將科研育人理念貫穿學(xué)生全面發(fā)展的全過程，促進(jìn)科研與教學(xué)融合，提升學(xué)生實踐創(chuàng)新能力。

4 結(jié)語

作為高校經(jīng)管類創(chuàng)新型應(yīng)用人才培養(yǎng)模式改革的重要內(nèi)容，互動式項目制培養(yǎng)模式作用日益凸顯。實踐證明，在理論教學(xué)的基礎(chǔ)上，將訓(xùn)練模式與就業(yè)需求密切結(jié)合有著廣闊的發(fā)展前景，而且融匯和連接書本、課堂與企業(yè)，并輔以前沿的理論知識和企業(yè)管理模式，也在培養(yǎng)優(yōu)秀學(xué)生的過程中發(fā)揮著不可替代的作用。

一是“雙一流”建設(shè)的時代回響。2022年2月，教育部公布了第二輪“雙一流”建設(shè)高校及建設(shè)學(xué)科名單。從2017年的“統(tǒng)籌推進(jìn)”向本次的“深入推進(jìn)”，標(biāo)志著在新的建設(shè)成效上更加突出服務(wù)國家戰(zhàn)略需求，著重一流人才培養(yǎng)。未來高校教學(xué)改革聚焦在內(nèi)涵建設(shè)和特色發(fā)展上進(jìn)行新一輪布局調(diào)整，而創(chuàng)新人才的培養(yǎng)方式，也將在新一輪的“雙一流”建設(shè)中發(fā)揮重要作用。這也給地方高校經(jīng)管類創(chuàng)新型應(yīng)用人才培養(yǎng)模式的改革創(chuàng)新提出了新的要求。

二是新時代教學(xué)改革的迫切需求。2021年1月，教育部印發(fā)了《普通高等學(xué)校本科教育教學(xué)審核評估實施方案(2021—2025年)》。教學(xué)模式與教學(xué)案例設(shè)計質(zhì)量的優(yōu)劣，是檢驗課程設(shè)計科學(xué)性的重要指標(biāo)。有效教學(xué)模式的構(gòu)造，有助于學(xué)生在海量的經(jīng)濟(jì)信息與現(xiàn)象中獲取和分析有價值的信息，訓(xùn)練創(chuàng)新思維，提高解決實際問題的能力，推動人才培養(yǎng)范式從“以教為中心”向“以學(xué)為中心”轉(zhuǎn)變。經(jīng)管類學(xué)生的教學(xué)涵蓋了經(jīng)濟(jì)學(xué)與管理學(xué)的重要理論知識，本科學(xué)生可能有“空對空”的困惑，一知半解的學(xué)習(xí)難以實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。對各種紛繁的經(jīng)濟(jì)案例、管理創(chuàng)新的闡釋與解讀，在大學(xué)課堂中都需要通過教學(xué)模式、方法、手段的創(chuàng)新來揭示經(jīng)濟(jì)運(yùn)行與管理規(guī)律，從而達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)。

三是提升學(xué)生綜合素質(zhì)的真切需要。經(jīng)管類專業(yè)需要培養(yǎng)能在政府部門、企業(yè)事業(yè)單位從事經(jīng)濟(jì)分析、預(yù)測、規(guī)劃和經(jīng)濟(jì)管理工作的創(chuàng)新型應(yīng)用人才，學(xué)生在具備一定知識素養(yǎng)積淀的同時，還需具備對復(fù)雜經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象有全面梳理、鑒別與把握的能力。經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)知識更迭速度較快，新經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象層出不窮，特別是當(dāng)前囿于一些條件限制，很多新知識無法一下子進(jìn)入課堂，這給教師教學(xué)設(shè)計帶來很大挑戰(zhàn)。而知識面開拓、思維訓(xùn)練又是經(jīng)管類學(xué)生需要特別加強(qiáng)的。因此，使用什么樣的教學(xué)手段，達(dá)成什么樣的培養(yǎng)目標(biāo)，取決于對教學(xué)學(xué)科與教學(xué)對象的充分把握，只有通過創(chuàng)新培養(yǎng)模式帶動，在不同教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計中有機(jī)融入經(jīng)濟(jì)管理的創(chuàng)新實踐成果，精準(zhǔn)施策、協(xié)同共進(jìn)，才能培養(yǎng)出更多高素質(zhì)的經(jīng)管類綜合型應(yīng)用人才。