鄧發(fā)彬

摘要：近些年隨著我國新課程改革的不斷深入發(fā)展，初中物理教學不在僅僅停留于傳統(tǒng)板書教學當中，更加注重學生課堂學習的主體性。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種全新的教學形式，在初中物理教學中起著十分重要的作用，物理實驗作為知識來源的主要途徑，在翻轉(zhuǎn)課堂背景下，積極組織學生開展多元豐富的分組實驗活動。在分組實驗過程中，學生要通過觀察、設(shè)想、實驗、總結(jié)等方式，獲取知識內(nèi)容，整個實驗過程都十分考驗學生的思維邏輯性，在小組中同學們就可以進行互動討論分析，最大限度的激發(fā)了學生的學習興趣。

關(guān)鍵詞：初中物理 翻轉(zhuǎn)課堂 分組實驗 運用策略

引言：翻轉(zhuǎn)課堂本著以學生為課堂中心的思想，主張將課堂交還由學生手中，鼓勵同學們展開分組自主實驗探究，從實驗中收獲豐富的物理知識內(nèi)容。本篇文章基于初中物理分組實驗教學，對翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用展開深入的探討分析，并對此提出相應(yīng)具體的教學策略。

一、翻轉(zhuǎn)課堂在初中物理分組實驗教學中應(yīng)用的重要性

在我國傳統(tǒng)物理分組實驗中，通常情況下教師會盡可能多的予以學生一定的引導，學生自主探究思考的機會非常少，導致探究與實踐能力都較弱。翻轉(zhuǎn)課堂的有效應(yīng)用，就能借助全新的教學模式，充分彰顯學生分組實驗的主體地位。與此同時在翻轉(zhuǎn)課堂當中能夠?qū)碗s的物理知識簡單化，更好的掌握學習重點，增加課堂趣味性，改變原本物理課的枯燥，增加學生對物理分組實驗學習的興趣，使學生能進行獨立的思考和與他人的討論交流，提高主動積極性;增加教師對學生能力的了解，從而完善教學方法，使其能更好的符合學生的需求，使教學效果顯著提升。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在初中物理分組實驗教學中的運用策略

（一）制定分層化的翻轉(zhuǎn)課堂教學目標

每堂課程教師都會基于物理教學內(nèi)容的基礎(chǔ)上，設(shè)計相應(yīng)的教學目標。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師起到的是引導的作用，更多的是需要學生自主動手操作，在分組實驗過程中，同學們面對的實驗內(nèi)容是相同的，但是學習基礎(chǔ)與學習能力是各不相同的，如若教師制定相同的教學目標，有些學生就會因為無法完成而焦慮，教師就可以構(gòu)建分層化的教學目標，在分組實驗過程中，讓每一位學生都能有所收獲。

例如，帶領(lǐng)學生學習“凸透鏡成像的規(guī)律”相關(guān)知識內(nèi)容時，這個實驗較為復雜，如若直接引導學生展開分組實驗，有些學生往往會因為實驗步驟多，而出現(xiàn)手忙腳亂不知所措的情況。針對這一情況，有些教師就會提前制作相關(guān)視頻，通過移動蠟燭的方式，初步引出凸透鏡成像的規(guī)律，學生無需自主實驗，就能學習相關(guān)知識。對此教師就可以制定分層教學目標，課下為學生提前發(fā)送視頻，將重難點進行有效的拆分，同時也保證不直接告知學生相關(guān)知識。在課堂當中，就可以鼓勵同學們展開分組實驗，這時學生就能做到心中有數(shù)。教師也會根據(jù)班級當中學生的實際學習情況，提前制定分層化的教學目標，每個目標都對應(yīng)著一個分數(shù)值，完成的越多，獲得分數(shù)就越高，這樣同學們就會更加專注于實驗探究。即便沒有完成所有的目標，教師也要及時的予以學生鼓勵，從而實現(xiàn)良好的教學效果。

（二）注重培養(yǎng)學生實踐操作能力

基于翻轉(zhuǎn)課堂背景下的初中物理實驗教學，應(yīng)當特別注重學生實踐操作能力的培養(yǎng)，通過相應(yīng)探究性問題的構(gòu)建，引導學生自主感受實驗的流程。在必要的情況予以學生一定的引導，切實有效的增強初中物理實驗教學效率與質(zhì)量。

例如，帶領(lǐng)學生開展“探究物體密度”這一實驗時，在正式開展實驗前，教師可以將學生劃分成五至六人的學習小組。教師給予每個小組一個相同的木塊，讓同學們在小組當中思考如何來探究木塊豐富。隨后教師可以在給予各小組不規(guī)則的物體，同樣也是讓同學們通過實驗的方式，求得其密度。針對于規(guī)則的物體密度的測試，學生在小組當中通過分析討論，很快就能求出，但是面對不規(guī)則的物體，同學們感覺一籌莫展，不知道如何求得它的面積。此時教師就可以予以學生鼓勵，讓同學們從數(shù)學的角度去思考，如何進行計算。于是同學們在小組內(nèi)就進行了再次的頭腦風暴，每一位學生都表達了自己的想法，并且積極的翻閱圖書，最終找到了求得不規(guī)則物體面積的方法。在這之后在運用課堂所學知識，逐漸測得其密度。在上述分組活動中，有效鍛煉了學生的邏輯思維能力，也不斷發(fā)展了學生實踐動手能力，可謂是一舉多得。

（三）給予學生展示的空間

翻轉(zhuǎn)課堂下的初中分組物理教學，并不是鼓勵學生自主探究這樣簡單，教師要特別注重學生課堂的主體地位，在分組實驗探究的基礎(chǔ)上，給予學生廣闊的展示空間，幫助學生建立學習自信心，提升學生的語言表達能力。

例如，帶領(lǐng)學生學習“壓強”相關(guān)知識內(nèi)容時，教師就為各組同學準備了豐富的實驗物品，乒乓球、漏斗、紙、塑料管等等，這些物品由各組同學自由支配。實驗過程中由同學們自己提出假設(shè)，設(shè)計實驗，學生擁有較強的自主性，教師不會過多的干涉學生，鼓勵同學們大膽探究，學生完成分組實驗探究后，教師必須要給予學生展示交流的空間，只有如此，才能引導學生更好的理解內(nèi)化物理知識。每個小組都可以將本小組的實驗過程展示出來，并且闡明這樣的設(shè)計的目的，最終獲得了哪些實驗結(jié)果。有的小組將乒乓球放在漏斗下面，本來受到地心引力的影響，只要松手，乒乓球就會掉落下來。但是學生在漏斗的另一頭使勁的吹起，乒乓球既沒有掉落下來，還牢牢的貼在漏斗上，這就是受到了壓強的影響。其他小組同學也設(shè)計了其他的實驗方法，同學們紛紛展示出來，課堂氛圍十分的活躍。

結(jié)束語：總而言之，翻轉(zhuǎn)課堂打破了傳統(tǒng)課堂的教學模式，把課堂的中心轉(zhuǎn)移到了學生的身上。在初中物理分組實驗中，更多的讓學生可以通過自己動手操作來完成物理實驗，幫助學生提升自我學習以及自我探索能力，讓學生在翻轉(zhuǎn)課堂感受物理實驗的魅力。

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