陳清華

摘要：在小學英語教學中，教師應用信息技術不僅豐富了教學內容，還創(chuàng)新了教學方式，在一定程度上提升了教學質量。然而部分英語教師在課堂上盲目使用信息技術，不能將其與課堂教學有效融合，未充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，部分小學生也因此失去了學習英語的興趣。為提升英語教學質量，教師在課堂中首先要做的是確定教學目標，其次是根據教學內容和以往的教學方法，與信息技術進行有機結合，讓學生產生學習英語的興趣，以此來提高學生的英語學習能力?；诖?，本文詳細分析了信息技術在小學英語教學中的應用策略。

關鍵詞：信息技術;小學英語教學;應用策略

引言

信息技術的不斷發(fā)展演變，催生出了諸如電子白板、平板、投影儀等多媒體設備?，F(xiàn)代化的教學模式在小學英語教學中發(fā)揮著越來越重要的作用，各個學校可以結合自身信息化技術設備的現(xiàn)狀開展靈活多變的教學活動，促進課堂教學效率的快速提升。小學英語教學一直是小學階段一項有教學難度的科目，很多小學生對英語的學習興趣較低，面對大量的英語詞匯記憶時常表現(xiàn)得力不從心。

1在小學英語教學中運用信息技術創(chuàng)設語言情景

在小學英語教學課堂中，教師要在教授知識內容的基礎上加強拓展性練習。教師可以運用信息技術手段，創(chuàng)設豐富有趣的語言情景，讓學生進行英語情景對話。在以往的教學中，教師通常運用口頭表達的形式為學生設置情景，教學效果并不理想。小學生擁有豐富的想象力，容易被新鮮的內容吸引，運用信息技術手段創(chuàng)設語言情景，教師可以播放視頻、圖片和音樂讓學生觀看欣賞，使學生容易對對話產生濃厚的興趣，并且想象出更加生動的內容來創(chuàng)編豐富的對話內容。與傳統(tǒng)的口語對話練習相比，學生創(chuàng)編的對話更為生動，英語句型運用得更加復雜，同時對話題材新穎，使學生不斷發(fā)散英語思維，在鍛煉思維能力的同時還能提升學生的創(chuàng)新意識，學生積極主動參與對話，進一步提高學生的口語交際能力。例如，在進行“Hello”的教學時，進行完 Presentation環(huán)節(jié)之后，教師在組織拓展訓練時可以運用信息技術手段創(chuàng)設語言情景，教師可以播放圖片和視頻創(chuàng)設水果市場的情景，并設置“香蕉”和“蘋果”對話，讓學生發(fā)揮想象力，思考 ：在水果市場中，香蕉和蘋果第一次見面，他們會如何進行對話，并進行自我介紹。教師可以讓兩名學生為一組進行探討和練習對話，教師在學生探討的過程中要保證每一名學生都參與其中，并且適時加入學生的探討，若學生對單詞和句型有不會的地方要及時為學生解答，最后鼓勵學生積極大膽地上臺進行對話。這種教學形式既讓學生鞏固了課堂上學習的知識點，又鍛煉了學生的英語口語表達能力，同時增強了學生和學生之間以及學生和教師之間的互動。

2運用信息技術的直觀性，使學生有效掌握重難點

現(xiàn)代多媒體的直觀性生動地描繪著抽象的問題，動態(tài)的問題和干燥的內容。在教學的過程中能夠更好的展現(xiàn)其重難點，分散教授的難點。此外，它還能根據需要提供信息，并能在更短的時間內獲得更多的信息。科學研究證明，人們在學習的時候，通過視覺獲得的知識是不可改變的。多媒體的發(fā)布作用使學生從各種渠道獲得新知識，并能較快地提高自身接受英語教育知識的效果。例如，在講解"Vegetables"這一課時，要想讓學生更好的認識各種類型的蔬菜，首先可以通過使用多媒體向孩子展示出不同種類的蔬菜，之后再為孩子播放其發(fā)音，讓孩子根據圖片來認準各種蔬菜的發(fā)音，最后教師可以讓學生運用語言表達出自己所喜歡吃的蔬菜。每次上課都通過這種方式，能夠讓學生快速的掌握其單元中的重點和難點，從而更好的開展學習任務。

3通過微課提升學生的自主學習能力

微課是目前因信息技術發(fā)展而出現(xiàn)的一種新型教學方法，在新課程改革背景下越來越受到重視。在課堂上，越來越多的教師選擇應用這一教學方式 。微課可以運用到小學英語教學中。在上課前，讓學生自行預習，課前的微課學習可以使學生養(yǎng)成善于思考的好習慣。還可以在課上運用微課，使書面知識變得更加形象，幫助學生更好地理解和掌握知識。此外，微課的運用有助于對課堂教學內容進行課后總結，幫助學生深入理解課堂教學內容，學生可以利用微課反復播放教學難點來復習沒有學會的知識點。運用這一方法，學生會逐步形成自主學習的好習慣，幫助學生更好地學習英語課程。例如，在進行“Greetings”的教學時，教師可以在學習通 App 上傳英語國家的問候習慣以及見到教師如何打招呼的微課，讓學生在課前對異國文化有一定的了解，并且使學生樂于接觸異國文化。在英語課堂上，教師可以制作輔助教學內容的微課，讓學生深入學習教學重點和難點，促進學生更好地掌握教學內容。課堂教學結束后，教師可以運用微課幫助學生進行鞏固，學生可以反復觀看沒有學會的知識內容，進而更好地理解和掌握英語知識點，教師要不斷學習信息技術，制作出新穎且生動的微課內容，使英語教學的效率變得越來越高。

4個性化學習平臺，實現(xiàn)即時輔導與評價

英語學科作為一門語言學習，在學習與內化環(huán)節(jié)，文本跟讀模仿是在知識的理解基礎上對知識的自我消化。 在傳統(tǒng)教學中教師往往會一刀切地讓全班跟讀，容易造成學生朗讀拖音或個別學生走神渾水摸魚。而在信息技術條件下通過平臺推送文本視頻，每位學生自主跟讀模仿，可根據自身學習節(jié)奏隨播隨停，有效實現(xiàn)個性化學習。比如，在教師教授完文本后，可借助信息技術平臺布置聽并跟讀的任務，學生跟讀、錄音、并上傳到分享圈，教師鼓勵學生欣賞點贊其他同學作品。同時教師可根據即時生成的大數(shù)據分析，及時關注稍微落后的學生，及時給與個性化指導，實現(xiàn)“全面關注學生”的目標。

結束語

總而言之，基于新課程改革背景下，教師應有意識地將信息技術與小學英語這一學科進行充分的整合與科學的結合。因為之前的教學理念與模式并不滿足當前英語教學的具體目標，所以教師應完成教學模式以及理念的轉換，借助信息技術進行輔助教學。

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