王麗娜

摘要：隨著時代的發(fā)展，素質(zhì)教育受到人們的廣泛關注，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)也受到了教育工作者的重視。在開展小學寫作教學時，倘若教師依然受到傳統(tǒng)的教學模式所影響，就很難更大的調(diào)動起學生寫作的積極性，然而有效利用多媒體技術，就可以將學生的學習熱情更好的被激發(fā)，進而使得教學效果十分的顯著。因此，教師在開展小學語文寫作教學中有效的運用多媒體技術是非常必要的。

關鍵詞：核心素養(yǎng);小學語文寫作;教學策略

引言

當前，我國注重素質(zhì)教育發(fā)展和對核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在小學語文寫作教學中，如何滲透核心素養(yǎng)的培育，已經(jīng)成為當前語文教學的一個重點。核心素養(yǎng)在教育領域發(fā)揮著重要的作用，其主要是指培養(yǎng)學生發(fā)展各種能力和品質(zhì)，以適應社會和個人需要。在小學語文寫作教學中，滲透核心素養(yǎng)可以幫助學生實現(xiàn)全面發(fā)展，適應社會需求和改革需要。

1核心素養(yǎng)視域下小學語文寫作現(xiàn)狀

目前，小學語文教學過程中存在諸多問題。在語文寫作教學中，也存在著一些需要及時解決的隱患。譬如，小學語文教師對小學語文寫作教學的重視性不夠，在教學過程中缺乏科學的指導。小學語文教師在進行寫作教學時，部分教師缺乏教學計劃，教學內(nèi)容毫無規(guī)律可循，缺乏對學生的耐心指引。此外，教師的教學觀念和教學模式逐漸脫離新課改發(fā)展的需要，需要進行優(yōu)化和更新。在提出核心素養(yǎng)教學之后，部分語文教師無法很好地將核心素養(yǎng)融入小學語文寫作教學當中，主要是部分教師沒有發(fā)現(xiàn)教學模式存在的局限和教學過程中的一些問題。受到傳統(tǒng)教學模式的影響，部分教師仍然停留在灌輸式教學的層面，教師的教學理念和教學觀念沒有及時更新，注重完成教學目標，教學形式比較枯燥和僵化，一味地追求語文知識教育，對核心素養(yǎng)的重視程度較低。因此，學生的寫作能力得不到大幅度提高，模式化的教學體系使得學生無法形成自己獨特的寫作風格，寫出來的文章大同小異。由于受到上述多種因素的影響，學生對于很多社會熱點都有不同的見解和看法。但是，部分教師不懂得為學生搜集寫作素材，引導學生打開寫作思路，再加上學生由于繁重的學習任務和考試壓力，對寫作訓練缺乏興趣，作文角度缺乏新意，作文內(nèi)容單一。僅僅依靠背誦范文和素材積累，并不能提高寫作能力。在寫作時胡編亂造，生搬硬套，缺乏真情實感，這是需要引起教師注意的地方。

2核心素養(yǎng)視域下小學語文寫作教學策略

2.1引導學生把閱讀擴展到課外閱讀

小學生經(jīng)驗不足，這也讓他們的想象力無拘無束，他們通常都會在某個時間段從大腦里蹦出許多稀奇古怪的想法。雖然并不能說小學生的這些想法都是合適的，但是教師可以利用他們的這一特點來培養(yǎng)學生的想象力，使學生在發(fā)揮想象力的同時，以自身特有的表達方式呈現(xiàn)這些內(nèi)容。此外，教師還需要關注的另一個重點問題是：學生如何才能把這些想法以美妙、精準的詞匯描述出來。因為課堂時間有限，不能為學生提供較多的范例文章來閱讀，為了增加學生的閱讀量，拓寬學生的視野，就需要教師鼓勵學生在課后進行課外閱讀，加強學生對詞匯以及語句的了解和掌握，從而進一步提高學生的語言運用能力，為培養(yǎng)學生的想象力提供助推力。例如：在教師帶領學生閱讀《猴王出世》這篇文章的時候，當學生看見文章中的插圖時，就會有個別學生在一起討論與課文相關的類似的話題。由于小學生的自制力不是很強，對于文章里描述的情節(jié)也沒有足夠的關注，注意力往往會被圖片所吸引。這時候，就需要教師通過這篇文章指引學生在課外閱讀的時候有意識地尋找類似主題的書刊進行閱讀，并且寫一篇關于這篇文章的讀后感，以此來加強對學生想象力的培養(yǎng)。

2.2利用多媒體技術對學生的寫作興趣進行培養(yǎng)

若想使得學生更加積極的參與到寫作中，就必須將學生的寫作興趣更加有效的調(diào)動起來，如此才可以推動學生在寫作方面取得更大的進步。教師在開展教學的過程中，可以更好的借助多媒體資源來對學生的習作興趣進行培養(yǎng)，從而達到良好的學習效果。在寫作教學中，有效的運用多媒體技術，能夠?qū)⑹挛锔由鷦有蜗蟮某尸F(xiàn)。例如，學生在觀看圖片時，教師就可以運用多媒體技術將多姿多彩的圖片向?qū)W生進行呈現(xiàn)，從而達到最佳的教學效果。為學生播發(fā)豐富多彩的圖片，不但可以加強學生對圖片的充分認識，還能夠給予學生視覺的沖擊，從而使得學生的寫作興趣更大程度的提升。

2.3深化實踐體驗豐富寫作情感

實踐是檢驗真理的唯一標準。作文與其他任何一種知識一樣，不僅源自于生活實踐，同時又是生活實踐的切實反映，而且其所具備的真理性以及所蘊含的豐富情感思想也總是能夠在生活實踐中得到檢驗和實現(xiàn)。因此，在當代所推崇的快樂作文教學中，教師要積極迎合這一教學發(fā)展需求，注重教學的生活化，增進傳統(tǒng)作文教學與生活實踐的密切聯(lián)系，增加學生的生活化體驗，做好學生的引領工作，指導學生學會觀察生活，并能夠懂得如何去深入生活實踐進行體驗與感知，以此來幫助學生收獲快樂作文的學習體驗，從而愛上寫作，愛上生活。比如，筆者在作文教學中多次安排學生進行一系列的社會實踐類活動，如冬日除雪、衛(wèi)生打掃、垃圾分揀，通過這些現(xiàn)實活動，讓學生去深入生活，感受同學之間的密切配合與互幫互助，接受大自然的洗禮，感悟大自然的神奇，增強學生環(huán)保意識等。這些活動都是源自于生活實踐，所以學生也會很積極的去參與，以此為基礎的寫作訓練也收獲了很好的效果。

結(jié)語

在小學語文寫作教學中滲透培育核心素養(yǎng)，不僅僅是為了提高學生的寫作能力，完成教學目標，更是對學生發(fā)展和個人素質(zhì)培養(yǎng)的要求。因此，我們可以通過提升教師個人專業(yè)能力和素質(zhì)，引導學生進入寫作狀態(tài)，引導學生進行發(fā)散性思考，從多個角度進行寫作訓練，進一步提高學生的表達能力，幫助學生在寫作中表達自己的真情實感，提升核心素養(yǎng)。

參考文獻：

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