禤小平

摘要：對于處于高中階段的學(xué)生來說，物理的專業(yè)知識類學(xué)習(xí)是相較于其他學(xué)科來說更為抽象和枯燥的。如果找不到合適的學(xué)習(xí)方法，那么他們接受和理解起來都是相對困難的，同時在學(xué)習(xí)的過程中所遇到的困難也很多，因此學(xué)生在面對自己無法解決的問題以及無法理解的知識時通常會對學(xué)科產(chǎn)生恐懼和厭煩的心理，這對學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識產(chǎn)生了極大的阻力。

關(guān)鍵詞：高中物理;困惑;方法

【正文】處于高中階段的學(xué)生本身對于物理知識都存在一個固化的思想，即物理知識很難理解，需要付出更多的努力和訓(xùn)練才能取得較好的成績，而這就是高中物理老師首先需要解決的問題。老師需要通過豐富多樣化的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生能夠在物理學(xué)科上投入更多的熱情。同時在物理課堂上老師需要鼓勵學(xué)生及時的提出自己的困惑，由于物理學(xué)科知識的特殊性，學(xué)生往往會陷入思維的漩渦中，這時如果沒有及時的解決問題將會影響學(xué)生對知識進一步的學(xué)習(xí)。本文筆者將對高中物理學(xué)習(xí)所遇到的困惑以及其應(yīng)對方法進行淺析。

一、高中物理學(xué)習(xí)的困惑

1.1對物理知識存在心理障礙

每個學(xué)生在初中階段對物理這門學(xué)科的打下的基礎(chǔ)都不同，但繼他們學(xué)習(xí)過初中物理后以及身邊家人和已經(jīng)處于高中階段的學(xué)生的對于物理知識的闡述中，已經(jīng)對高中物理產(chǎn)生了恐懼的心理，比如處于高中階段正在學(xué)習(xí)物理的學(xué)生會說：物理是非常難以理解的，努力了很久都學(xué)不會。這樣的說法往往會造成學(xué)生對于高中物理產(chǎn)生：知識太難，怎么都學(xué)不會這樣的心理障礙。這樣的心態(tài)是學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識時所面對的極嚴重的問題，學(xué)生往往會因此反復(fù)的進行自我暗示，從而導(dǎo)致其在面對困難后就喪失了對于學(xué)習(xí)物理的激情。

1.2對物理知識存在知識障礙

物理學(xué)科的知識是通過一代又一代的物理學(xué)家不斷的實踐和實驗進而總結(jié)出來的，因此學(xué)生需要很長一段時間進行理解和分析。與其他學(xué)科知識不同，物理學(xué)科需要學(xué)生具有邏輯思考能力以及推理分析的能力，在高中物理課堂上老師需要著重培養(yǎng)學(xué)生這方面的能力，從而使得學(xué)生在面對相對難以理解的知識時能夠更順利，更快速。

二、高中物理學(xué)習(xí)困惑的應(yīng)對方法

2.1培養(yǎng)物理自信，激發(fā)物理興趣

想要提高高中物理課堂的教學(xué)質(zhì)量和效率，老師首先就需要打破學(xué)生對于物理知識的心理障礙，只有激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生有欲望，有信心去學(xué)習(xí)，才能夠使得學(xué)生在面對較為困難的物理知識時能夠不恐懼，有信心去進一步的的分析和研究。物理知識往往來自于生活，因此老師可以從生活中的物理入手，讓學(xué)生在熟悉的環(huán)境中尋找物理，學(xué)習(xí)物理知識，感受物理的魅力。同時老師也可以在進行物理學(xué)習(xí)之初帶領(lǐng)學(xué)生進行物理實驗，讓學(xué)生能夠更直觀的感受到物理知識的起源和應(yīng)用。

比如在講解人教版高中物理教材第三章“相互作用”這一課時時老師可以首先向?qū)W生提問：大家認為重力是什么？然后老師可以在多媒體上播放宇航員在太空中是怎樣的生活狀態(tài)，進而引出重力源于地球，只要身處地球我們就受重力的限制，而宇航員身處的太空則不受重力的限制。同時老師也可以為學(xué)生講解有關(guān)于重力的物理歷史故事，讓學(xué)生能夠進一步的理解重力知識的起源。在講解摩擦力時老師可以帶領(lǐng)學(xué)生進行實驗，比如穿正常的鞋在光滑的帶走坡度的地上走路和穿帶滑輪的鞋在其上走路有什么不同，讓學(xué)生切身的進行感受再引入相應(yīng)的物理知識，可以使得學(xué)生對于知識的理解更加深入和牢固。

2.2培養(yǎng)學(xué)生物理能力，鍛煉學(xué)生物理思維

物理知識的學(xué)習(xí)和鞏固學(xué)習(xí)學(xué)生必須要進行反復(fù)持續(xù)的訓(xùn)練，因此老師在進行物理課堂上需要在課堂上加入學(xué)生提問以及相關(guān)知識的習(xí)題訓(xùn)練環(huán)節(jié)，學(xué)生能夠在這個環(huán)節(jié)中對自己不理解的知識進行提問，同時根據(jù)老師的解答對其進行更深一步的訓(xùn)練和練習(xí)。通過這樣的方法可以使得課堂的時間得到了高效的利用，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的物理基礎(chǔ)能力。

比如在進行人教版高中物理教材“運動的合成與分解”這一課時進行講解時，老師可以在講解完專業(yè)知識后，利用課堂的剩余15分鐘的時間在多媒體上為學(xué)生布置有關(guān)運動分解的題目。老師可以帶領(lǐng)學(xué)生練習(xí)2-3道題，根據(jù)這幾道題的訓(xùn)練，學(xué)生可以大概得總結(jié)有關(guān)于知識點的問題，進而通過向老師提問，得到規(guī)范的解答后再根據(jù)正確思路去解決剩下的題目。這樣反復(fù)的進行鍛煉可以使得學(xué)生物理能力得到有效的提高，同時也便于學(xué)生形成屬于自己的物理學(xué)習(xí)體系。

【結(jié)束語】由于高中物理相較于初中物理的知識難度和深度都有著大幅度的提升，因此在新課改不斷推進和深化的背景下，學(xué)生對于物理專業(yè)化，抽象化知識的接受難度也大大提高。因此開展高中物理課堂時老師需要改變傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)方法，不能僅僅只為學(xué)生教授知識而需要著重培養(yǎng)學(xué)生的物理綜合能力。

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