孫健

摘要：高中語(yǔ)文教師應(yīng)該主動(dòng)的采取閱讀教學(xué)新思路，積極地創(chuàng)新閱讀教學(xué)新技巧，發(fā)展高中生們的個(gè)人素養(yǎng)與綜合能力。文章主要基于現(xiàn)階段語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題來(lái)分析開(kāi)展整本書(shū)閱讀的實(shí)際方法，以期創(chuàng)造愉快高效的高中語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)，提升班級(jí)高中生的綜合素養(yǎng)與個(gè)人能力，推進(jìn)高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的改革進(jìn)程。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;整本書(shū)閱讀;存在問(wèn)題;解決措施

高中時(shí)期正是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)與閱讀能力的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，但是在這個(gè)階段的學(xué)習(xí)中，學(xué)生們通常不具備較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力。而語(yǔ)文教師在進(jìn)行整本書(shū)閱讀教學(xué)時(shí)應(yīng)充分掌握學(xué)生的具體情況與特點(diǎn)來(lái)實(shí)施教學(xué)，讓學(xué)生更加輕松、快樂(lè)的投入到整本書(shū)閱讀學(xué)習(xí)中。但如今，語(yǔ)文教師在進(jìn)行整本書(shū)閱讀教學(xué)中總存在著各種各樣的問(wèn)題，從而使得學(xué)生對(duì)整本書(shū)閱讀的學(xué)習(xí)興趣降低。所以，教師應(yīng)當(dāng)改進(jìn)自己的閱讀教學(xué)方法，以此提高同學(xué)們的閱讀效率與閱讀能力，從而提高學(xué)生們的個(gè)人核心素養(yǎng)。

1.高中整本書(shū)閱讀教學(xué)價(jià)值

1.1提高學(xué)生的閱讀成效

在過(guò)去的傳統(tǒng)高中語(yǔ)文教學(xué)中教師通常采用一節(jié)課講一篇文章的方式來(lái)落實(shí)閱讀教學(xué)，閱讀教學(xué)內(nèi)容之間缺乏緊密的聯(lián)系，學(xué)生的知識(shí)體系也缺乏完整的構(gòu)建，從而影響學(xué)生個(gè)人閱讀實(shí)際能力與綜合素質(zhì)的發(fā)展。而現(xiàn)代化的整本書(shū)閱讀方式則是對(duì)閱讀教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化，其重點(diǎn)將閱讀內(nèi)容的主題、情感、寫作方式等內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)與聯(lián)系，從而幫助學(xué)生的文章的理解，促進(jìn)班級(jí)學(xué)生個(gè)人閱讀整體能力與綜合素養(yǎng)的發(fā)展，促進(jìn)高中語(yǔ)文閱讀成效的實(shí)際發(fā)展。

1.2豐富學(xué)生的語(yǔ)文閱讀內(nèi)容

整本書(shū)閱讀教學(xué)方式的主要特色為拓展學(xué)生的語(yǔ)文閱讀知識(shí)內(nèi)容，在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中學(xué)生的閱讀內(nèi)容學(xué)習(xí)僅僅約束在課內(nèi)文章中，使得學(xué)生的理解不夠深入透徹，不能準(zhǔn)確的進(jìn)閱讀方式的合理遷移，從而影響學(xué)生個(gè)人綜合閱讀能力，因此核心素養(yǎng)指導(dǎo)下的現(xiàn)代整本書(shū)閱讀需要進(jìn)行深度與廣度的拓展，組織學(xué)生閱讀更為豐富、蘊(yùn)含深度的書(shū)籍，從而更好地拓展學(xué)生的閱讀內(nèi)容，幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固自己的學(xué)習(xí)方式與閱讀能力。

2.基于核心素養(yǎng)下的高中整本書(shū)閱讀教學(xué)模式探究

2.1創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

教師在組建整本書(shū)閱讀課堂時(shí)可以聯(lián)系多篇文章來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)情境更好地培養(yǎng)學(xué)生們的個(gè)人語(yǔ)文能力。教師通過(guò)朗讀來(lái)激發(fā)學(xué)生研究語(yǔ)句美感的興趣，并讓學(xué)生通過(guò)討論來(lái)分析課文內(nèi)容，重點(diǎn)分析文章中的重點(diǎn)句子，進(jìn)一步體會(huì)作者的內(nèi)心真實(shí)情感。在情景下的高中語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生不僅能在情境中充分體會(huì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，還可以在教師的指導(dǎo)下主動(dòng)參加課堂活動(dòng)，進(jìn)行深入的思考與探究。在此種情境中，教師通過(guò)語(yǔ)言、音樂(lè)、情景來(lái)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)語(yǔ)文的魅力，并通過(guò)畫(huà)面來(lái)增強(qiáng)情境的感染力，以此來(lái)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解，如此不但可以利于學(xué)生的深入學(xué)習(xí)，還可以增強(qiáng)課堂的有趣性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

2.2運(yùn)用思維導(dǎo)圖開(kāi)展閱讀

教師在組織整本書(shū)閱讀時(shí)可以采取群文閱讀，其是一種常見(jiàn)的教學(xué)方法，主要集中在相同的主題或描寫手法上。高中語(yǔ)文老師可以借助思維導(dǎo)圖來(lái)更好地組織高效的群文閱讀課堂，加強(qiáng)學(xué)生們對(duì)高中文章內(nèi)容的實(shí)際掌握程度。例如教師在組織學(xué)生進(jìn)行《魯濱遜漂流記》時(shí)，教師可以通過(guò)思維導(dǎo)圖繪制知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，引導(dǎo)學(xué)生理解書(shū)籍的大意、關(guān)鍵詞、思想感情，以及作者的寫作順序，讓班級(jí)高中學(xué)生真正感受到文章知識(shí)，加強(qiáng)班級(jí)高中學(xué)生們的個(gè)人情感。學(xué)生可以在閱讀后記錄下他們不理解的地方，然后在小組中討論交流學(xué)習(xí)的方式，更好地拓展學(xué)生的閱讀內(nèi)容，幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固自己的學(xué)習(xí)方式與閱讀能力。

2.3指導(dǎo)學(xué)生的整本書(shū)閱讀方法

高中老師們?cè)诮M織學(xué)生完成整本書(shū)閱讀時(shí)需要讓其掌握整本書(shū)閱讀的有效方法，讓學(xué)生們可以更為深入的理解語(yǔ)文整本書(shū)文章的內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，教師們可以在日常學(xué)習(xí)中教給學(xué)生們一些整本書(shū)閱讀的方法與技巧，其中包括精讀、略讀和巧讀。巧讀對(duì)于部分學(xué)生來(lái)說(shuō)并不能進(jìn)行完全的掌握，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生們利用相關(guān)故事或人物體會(huì)文章所要表達(dá)的情感。通過(guò)多種不同的整本書(shū)閱讀方式來(lái)對(duì)書(shū)籍進(jìn)行更為深入、詳細(xì)的閱讀，從而催生學(xué)生對(duì)于整本書(shū)閱讀的實(shí)際學(xué)習(xí)興趣，更好地拓展學(xué)生的閱讀內(nèi)容，幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固自己的學(xué)習(xí)方式與閱讀能力。

2.4開(kāi)展小組整本書(shū)閱讀教學(xué)

現(xiàn)代化的教學(xué)方法在現(xiàn)如今高中課堂中的應(yīng)用需要教師們從學(xué)生的個(gè)人實(shí)際心理來(lái)出發(fā)，并充分聯(lián)系如今的教育制度改革來(lái)進(jìn)行課堂的創(chuàng)新，主動(dòng)采取新型教學(xué)方法為學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)出良好的學(xué)習(xí)與整本書(shū)閱讀的氛圍，充分利用現(xiàn)代化課堂的新要素與新內(nèi)容，從而綜合發(fā)展高中語(yǔ)文整本書(shū)閱讀課堂的實(shí)際成效，不僅可以加深提高學(xué)生自身對(duì)相關(guān)語(yǔ)文知識(shí)的理解程度，為培養(yǎng)學(xué)生日后自主學(xué)習(xí)和自我發(fā)展能力也具有一定的促進(jìn)作用。高中語(yǔ)文教師們需要培養(yǎng)學(xué)生熟悉語(yǔ)文整本書(shū)閱讀的技巧，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀等等，讓學(xué)生沉浸在語(yǔ)文閱讀課堂中，幫助如今的班級(jí)各位學(xué)生們更好地學(xué)習(xí)優(yōu)秀文章表達(dá)、寫作的方法同時(shí)進(jìn)行及時(shí)的記錄，以此來(lái)綜合發(fā)展學(xué)生們的個(gè)人語(yǔ)文閱讀水平，吸引學(xué)生的語(yǔ)文閱讀的個(gè)人興趣，發(fā)展高中生的口語(yǔ)交際素養(yǎng)，促進(jìn)班級(jí)高中生個(gè)人語(yǔ)用實(shí)際能力的綜合發(fā)展。

2.5開(kāi)展閱讀實(shí)踐活動(dòng)

整本書(shū)閱讀教學(xué)能發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注意引導(dǎo)班級(jí)高中的各位學(xué)生們進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與思考，教師可以運(yùn)用組織實(shí)踐活動(dòng)的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生探索問(wèn)題。從整本書(shū)閱讀中選擇合適的篇章或內(nèi)容來(lái)進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)的組織，確保閱讀知識(shí)的突出性和流動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，提高高中班級(jí)學(xué)生的個(gè)人閱讀實(shí)際成效。例如教師在組織學(xué)生進(jìn)行《三國(guó)演義》閱讀時(shí)可以組織學(xué)生們選擇自己最為喜歡的橋段來(lái)進(jìn)行話劇改編、排練與表演，既要注重比較、分析，又要對(duì)整本書(shū)進(jìn)行欣賞與批評(píng)， 注重對(duì)學(xué)生閱讀情感的培養(yǎng)，進(jìn)而提高班級(jí)高中學(xué)生們的個(gè)人閱讀能力與綜合素養(yǎng)，促進(jìn)高中語(yǔ)文整本書(shū)閱讀課堂實(shí)際教學(xué)成效的綜合提高。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)努力克服單一閱讀教學(xué)中“統(tǒng)一”局面，在觀察高中語(yǔ)文主要素質(zhì)的基礎(chǔ)上進(jìn)行更深層次的發(fā)展，使其不僅涉及到最后閱讀教學(xué)方式的創(chuàng)新，而且涉及到當(dāng)前語(yǔ)文教育理念的創(chuàng)新，從而更好地發(fā)展高中語(yǔ)文整本書(shū)閱讀課堂的實(shí)際教學(xué)效率和質(zhì)量。

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