賈香菊

摘要：小學(xué)語文口語交際活動是培養(yǎng)小學(xué)生口語交際能力，提升小學(xué)生語言運用能力的重要途徑和方式。教師通過開展小學(xué)語文口語交際活動，在課堂教學(xué)過程中，以明確的教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生創(chuàng)造良好的教學(xué)情境，讓學(xué)生能夠更多地參與交流與互動。增強(qiáng)學(xué)生在實際的語言環(huán)境中，積極地運用口語進(jìn)行交際，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)科核心素養(yǎng)。本文針對小學(xué)語文口語交際活動課堂教學(xué)的評價體系的構(gòu)建與完善，探討對于教師在開展口語交際活動課堂教學(xué)過程中的教學(xué)設(shè)計以及課堂實施效果、教學(xué)反饋的評價策略與方案，以期促進(jìn)小學(xué)語文口語交際活動課堂教學(xué)的有效開展，更進(jìn)一步推進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)的總體效果的提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;口語交際活動;課堂教學(xué)及評價;評價體系

引言：小學(xué)語文口語交際活動課堂教學(xué)的開展是語文教學(xué)工作的重要組成部分，也是幫助學(xué)生樹立將語文作為語言工具進(jìn)行有效使用的意識與能力的重要實踐課程內(nèi)容。對于教師開展口語交際活動課堂教學(xué)評價，能夠幫助教師明確口語的教學(xué)設(shè)計、實施策略以及教學(xué)評價、反饋的總體思路，讓教師能夠根據(jù)學(xué)生的成長需求以及實際的教學(xué)需要進(jìn)行教學(xué)方案的調(diào)整與完善，落實學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行拓展練習(xí)，讓學(xué)生能夠真正將口語交際能力應(yīng)用到實際生活之中，促進(jìn)學(xué)生良好的交際能力培養(yǎng)，提升學(xué)生的社會適應(yīng)性。

一、評價教師教學(xué)目標(biāo)設(shè)計

對于口語交際活動的課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的評價，應(yīng)當(dāng)從目標(biāo)設(shè)計是否能夠圍繞教學(xué)內(nèi)容，突出教學(xué)重點、難點，并幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)意識，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)方法。針對教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的評價，應(yīng)當(dāng)在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計中展現(xiàn)出總體教學(xué)目標(biāo)以及階段性教學(xué)目標(biāo)的特點，以保證課堂教學(xué)能夠滿足學(xué)生不同階段的個性化學(xué)習(xí)需求。

例如，在統(tǒng)編版教材小學(xué)四年級上冊第三單元口語交際活動《愛護(hù)眼睛，保護(hù)視力》的課堂教學(xué)評價中，針對教師的教學(xué)目標(biāo)評價需要從兩個方面進(jìn)行：首先，是否能能夠通過口語交際培養(yǎng)學(xué)生“說話聲音適量”的意識與習(xí)慣，養(yǎng)成注意傾聽、不重復(fù)別人說過的話的語言習(xí)慣，并能夠有針對性地進(jìn)行補充發(fā)言;第二，是否能夠引發(fā)學(xué)生的思考與討論，并針對學(xué)生進(jìn)行個性化點評。

二、評價教師教學(xué)導(dǎo)入設(shè)計

課堂的教學(xué)導(dǎo)入關(guān)系著學(xué)生能夠快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，融入學(xué)習(xí)環(huán)境之中，課堂教學(xué)有效實施的重要基礎(chǔ)保證。教師能否選擇有效的導(dǎo)入手段，取決于是否真正分析、了解課堂教學(xué)的任務(wù)內(nèi)容，對于學(xué)生的了解程度是否足夠。對于教學(xué)導(dǎo)入的評價，應(yīng)當(dāng)以其與課堂教學(xué)內(nèi)容的相關(guān)性，導(dǎo)入內(nèi)容與導(dǎo)入形式的多樣化，以及能否引發(fā)學(xué)生的參與積極性，抓住學(xué)生的求知、好問的心理等方面進(jìn)行評價。

例如，教師在采取問題導(dǎo)入的方式時，對于問題的設(shè)計是否與課題內(nèi)容具有緊密的聯(lián)系，能否引出課堂教學(xué)的重點內(nèi)容，引發(fā)學(xué)生的交流、討論，促進(jìn)學(xué)生口語交際能力的提升;在情境模式的創(chuàng)建或故事型導(dǎo)入的使用時，能夠調(diào)動學(xué)生的好奇心與參與熱情，讓學(xué)生能夠積極配合教師進(jìn)行共同的學(xué)習(xí)與探索，并充分展現(xiàn)出自己對于導(dǎo)入內(nèi)容的理解，表達(dá)自己的所思、所想。

三、評價教師教學(xué)實施過程及方法

教學(xué)實施階段的教學(xué)評價，主要針對教師的教學(xué)實施過程是否充分落實學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，并結(jié)合學(xué)生自身的學(xué)習(xí)狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)意識與學(xué)習(xí)習(xí)慣。針對課堂教學(xué)的實施過程，對于教師的評價主要從以下幾個方面進(jìn)行：

1.課堂教學(xué)過程中的有效互動

課堂教學(xué)中是否具有有效的互動性，對于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與參與度的調(diào)動是否能夠更好地幫助學(xué)生開展知識內(nèi)容的自主學(xué)習(xí)，是課堂教學(xué)評價的關(guān)鍵。針對教師在課堂教學(xué)過程中的有效互動的評價，可以結(jié)合教師對于情境的創(chuàng)設(shè)、問題的設(shè)計以及教學(xué)評價與反饋來進(jìn)行。情境創(chuàng)設(shè)是否滿足學(xué)習(xí)需要，是否能夠讓學(xué)生融入情境之中，并開展自主探索;問題設(shè)計是否滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)特征，對于學(xué)生的深入學(xué)習(xí)與探索是否具有良好的引領(lǐng)與推進(jìn)作用;教學(xué)評價與教學(xué)反饋是否及時、科學(xué)、全面，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)以及德育教育的開展是否具有良好的推動效果等均是教學(xué)過程評價的主要內(nèi)容，也是判斷教師課堂教學(xué)有效性的主要途徑。

2.課堂教學(xué)對于學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣與情感意識的培養(yǎng)

在教學(xué)過程中，對于教師的教學(xué)評價還需要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及情感意識的培養(yǎng)進(jìn)行更深層次的評價。在口語交際活動的開展過程中，學(xué)生的語言習(xí)慣、行為習(xí)慣以及情感表達(dá)能力的培養(yǎng)效果都是教師教學(xué)的考評內(nèi)容，需要教師在教學(xué)設(shè)計與教學(xué)引導(dǎo)中予以更多的關(guān)注。針對這一方面，是否能夠讓學(xué)生更多的進(jìn)行對話交流，引導(dǎo)學(xué)生充分表達(dá)自己的觀點，以更加豐富有趣的活動內(nèi)容增強(qiáng)實踐效果，都可以作為教師評價的標(biāo)準(zhǔn)與方式。

3.課堂教學(xué)手段與方法的科學(xué)性、趣味性

教學(xué)手段以及教學(xué)方法的評價，主要是指教師開展課堂教學(xué)過程中，是否能夠選擇更有益于學(xué)生開展學(xué)習(xí)交流的方式方法來展開更為系統(tǒng)、全面地教學(xué)活動。教師教學(xué)手段與方法的評價，主要針對教師教學(xué)方法的創(chuàng)新性、科學(xué)性、合理性進(jìn)行評價，以能夠有效促進(jìn)課堂教學(xué)開展，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率為主要標(biāo)準(zhǔn)，以教師能否合理運用單一或多種教學(xué)模式和教學(xué)方法，讓課堂教學(xué)更具吸引力，是教師評價的主要思路。

四、評價教師教學(xué)反思及教學(xué)反饋

課后的教學(xué)反思及反饋評價的教學(xué)評價，主要是針對教師在進(jìn)行教學(xué)反思與反饋評價時，是否積極地引導(dǎo)學(xué)生參與其中，實現(xiàn)教師與學(xué)生共同反思、共同評價，讓這一過程更好地落實學(xué)生的主體地位，并引發(fā)學(xué)生的交流與互動，讓學(xué)生認(rèn)識到教學(xué)反思與反饋評價的重要性，并積極提出自己的意見和建議，更有助于教師了解學(xué)生，并推進(jìn)教師教學(xué)工作的深入開展與改革創(chuàng)新。

結(jié)束語

總而言之，教師開展小學(xué)語文口語交際活動課堂教學(xué)的有效性，需要從教學(xué)方案設(shè)計、導(dǎo)入策略、課堂教學(xué)實施以及教學(xué)評價、課后反饋等方面進(jìn)行全面地分析、評價，以保證教師課堂教學(xué)評價的全面性、客觀性，也能夠幫助教師明確正確的教學(xué)思路與教學(xué)理念，讓教師能夠獲取更多的創(chuàng)新化教學(xué)手段與方法，不斷尋求自身教學(xué)水平與專業(yè)能力的提升，為開展高效課堂奠定良好的基礎(chǔ)。

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