李敏

摘要：落實語文要素，提高課堂教學(xué)的效率，是新時期下各項教育政策的要求，同時也是新時代背景下，教師的不懈追求?；诖耍恼乱孕W(xué)語文教學(xué)為例，分析了構(gòu)建高效語文課堂的策略，希望對促進(jìn)小學(xué)語文教育的進(jìn)一步發(fā)展有所幫助。

關(guān)鍵詞：語文要素;高效語文課堂;構(gòu)建策略

引言：小學(xué)語文要素包含著知識理解和運(yùn)用、情感調(diào)動和激發(fā)、學(xué)習(xí)能力應(yīng)用和提升等等，這些都是教師開展語文教學(xué)活動的關(guān)鍵。為此，教師需要落實語文要素，在此基礎(chǔ)上，構(gòu)建高效課堂。

一、做好鋪墊，創(chuàng)設(shè)引人入勝的學(xué)習(xí)情境

語言學(xué)科的學(xué)習(xí)都是需要一定的情境，因此，教師在教學(xué)中需要為學(xué)生高效學(xué)習(xí)做好鋪墊，從課文內(nèi)容入手，創(chuàng)設(shè)引人入勝的課堂學(xué)習(xí)情境，吸引小學(xué)生主動走進(jìn)情境中，實現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。

例如，在部編版《大自然的聲音》這一課的教學(xué)中，教師就創(chuàng)設(shè)了引人入勝的學(xué)習(xí)情境。在前期的備課工作中，教師總結(jié)出了《大自然的聲音》這篇課文作者用清新活潑的筆調(diào)，向我們展示了大自然中各種美妙的聲音，如大自然中風(fēng)的聲音、水的聲音、各種動物的叫聲等等。如果教師采取傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方法，學(xué)生很難產(chǎn)生身臨其境的感覺，學(xué)習(xí)效果也會大打折扣。為此，教師決定使用新時期下的現(xiàn)代教育技術(shù)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個引人入勝的學(xué)習(xí)情境。

在教學(xué)開始以后，教師先進(jìn)行了趣味導(dǎo)入，讓學(xué)生回憶一下自己的生活經(jīng)歷，想一想我們都聽到大自然的哪些聲音呢？學(xué)生很快就陷入了回憶，想到了自己在上學(xué)路上聽到的鳥叫的聲音、風(fēng)從耳邊吹過的聲音等等，為本節(jié)課的教學(xué)做好了鋪墊。教師抓住機(jī)會，告訴學(xué)生：“在美麗又神奇的大自然中，還有很多美妙的聲音，有些存在于我們的日常生活中，活躍在我們的耳邊，有些掩藏在大自然深處，不經(jīng)常聽到，今天我們就走進(jìn)大自然，深層次地感受一下吧?！苯處煘閷W(xué)生播放了自己提前下載好的音頻，并讓學(xué)生閉上眼睛聆聽，猜測自己聽到的是什么聲音。關(guān)閉視覺，讓學(xué)生的聽覺越發(fā)靈敏，仿佛真實地站在大自然深處，聆聽大自然的聲音。有了這些作為鋪墊，教師帶領(lǐng)著學(xué)生分析教材，學(xué)生很快就將課文中描述的聲音和剛剛聽到的聲音對上了號。由此可見，教師創(chuàng)設(shè)的引人入勝的教學(xué)情境對實際教學(xué)的有一定的積極作用。

總之，教師通過創(chuàng)設(shè)真實的情境，將課文中描述的聲音真實的展示到了學(xué)生眼前，在很大程度上提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，保障了課堂效率。

二、鼓勵質(zhì)疑，設(shè)計引人深思的課堂問題

鼓勵學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑，并在學(xué)習(xí)中解決質(zhì)疑是培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)的關(guān)鍵要素，因此，教師在實際的教學(xué)中，需要鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，結(jié)合教材內(nèi)容設(shè)計引人深思的課堂問題，促進(jìn)學(xué)生的積極思考。另外，教師還要通過設(shè)計問題，引發(fā)學(xué)生的討論，使所有學(xué)生都參與課堂學(xué)習(xí)活動，發(fā)散學(xué)生的思維，最終提高課堂教學(xué)效率，實現(xiàn)高效語文課堂的構(gòu)建。

例如，在部編版《九月九日憶山東兄弟》這首古詩的教學(xué)中，教師就設(shè)計了引人深思的課堂問題。在前期的備課工作中，教師深入分析了這首古詩?！毒旁戮湃諔浬綎|兄弟》的作者是王維，古詩主要描述的是重陽佳節(jié)，游子在外，舉目無親，故而百感交集，寫下了這首歌，表達(dá)的是游子的思鄉(xiāng)之情。整首歌的氛圍比較哀愁，如果學(xué)生沒有深層次學(xué)習(xí)，很難體會作者想要表達(dá)的情感。另外，古詩教學(xué)一直都是小學(xué)語文教學(xué)的難點(diǎn)，很多學(xué)生認(rèn)為學(xué)古詩就是背誦，缺乏趣味性，故而，學(xué)習(xí)熱情也不高，這些都增加了此次教學(xué)的難度。為此，教師決定設(shè)計問題，以問題引導(dǎo)，幫助學(xué)生深入分析古詩，在不知不覺中了解古詩想要表達(dá)的情感。

具體教師從一些特殊的字眼入手提出了問題，如：1、題目中的“憶”字是什么意思？2、獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，這個“獨(dú)”字用得非常好，你從中體會到了什么？3、每逢佳節(jié)倍思親，這個“倍”字可以換掉嗎？你從這個“倍”字又看到了怎樣的一幅畫面？等。

教師通過提出問題，讓學(xué)生在反復(fù)質(zhì)疑和解決問題的過程中，加深了對古詩的理解，同時也掌握了古詩的一些寫作技巧，完善了自己的語文素養(yǎng)。

三、注入情感，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的積極情緒

情感教育是培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)的關(guān)鍵。為此，教師在構(gòu)建高效課堂時，也需要給課堂注入情感，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的積極情緒。另外，教師要依據(jù)小學(xué)生的性格，分析學(xué)生的情感需求，組織豐富多樣的教學(xué)活動，促使學(xué)生產(chǎn)生積極情緒，主動投入到教學(xué)活動中。

例如，在部編版《慢性子裁縫和急性子顧客》這一課的教學(xué)中，教師就注重激發(fā)了學(xué)生的情感。《慢性子裁縫和急性子顧客》是一則十分有趣的小故事，講述的是一個急性子的客戶找到了一個慢性子的裁縫，想要做一件棉襖，最后因為性子太急了，反復(fù)改口，今天說改成秋衣，明天又說改成夏衣，后天又說改成春衣，結(jié)果發(fā)現(xiàn)慢性子的裁縫還沒有開始做。整個故事妙趣橫生，十分適合學(xué)生表演。因此，教師組織了角色扮演活動，讓學(xué)生自由尋找小伙伴，扮演慢性子裁縫和急性子顧客，在表演活動中感受兩個人物截然不同的性格，進(jìn)而獲得豐富的情感體驗。

另外，為了激發(fā)學(xué)生的積極情緒，教師還鼓勵各個小組進(jìn)行活動創(chuàng)編，續(xù)寫故事的結(jié)局，想一想這樣性格的顧客和裁縫，最后會走向什么樣的結(jié)局呢？顧客是否能穿上自己想要的衣服，而裁縫到底什么時間才會做好衣服呢？在這個過程中，各個小組都充分發(fā)揮了自己的想象力和創(chuàng)造力。有的小組從慢性子的裁縫入手，認(rèn)為故事最后一定是做了一件棉襖，在第二年冬天才完工。而有的小組則認(rèn)為急性子的客戶一定等不了，最后肯定就找別的裁縫做了，而且做得是一件春衣，可以馬上穿在身上。等等。

總之，教師通過組織小組扮演活動，不僅讓所有學(xué)生都參與到了課堂學(xué)習(xí)中，還使學(xué)生在角色扮演的過程中收獲了快樂，產(chǎn)生了積極情緒。

四、結(jié)束語

綜上所述，在落實語文要素背景下，教師需要做好教學(xué)鋪墊，創(chuàng)設(shè)引人入勝的學(xué)習(xí)情境。另外，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極質(zhì)疑，設(shè)計引人深思的課堂問題。最后，教師要給課堂注入情感，注意調(diào)動學(xué)生的積極情緒，最終構(gòu)建高效課堂。

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