摘 要：在英語教學(xué)實踐中，聽說能力培養(yǎng)常常被忽視。大學(xué)階段設(shè)置有專門的英語視聽說課程，但大學(xué)英語視聽說課程主要采用“聽-答題-講解”的教學(xué)模式，學(xué)生聽和說的能力分離，視聽說課堂往往成為教師的一言堂，學(xué)生參與度不高，課堂氣氛不夠活躍。本文依據(jù)產(chǎn)出導(dǎo)向法理論進(jìn)行大學(xué)英語視聽說課程教學(xué)實踐，展現(xiàn)了一個完整視聽說教學(xué)單元的課堂設(shè)計和教學(xué)流程，并對學(xué)生反饋和課堂進(jìn)行反思，明顯提高了視聽說課的課堂教學(xué)效果，同時對產(chǎn)出導(dǎo)向法理論的教學(xué)適用性進(jìn)行了論證。

關(guān)鍵詞：視聽說課程;學(xué)用分離;產(chǎn)出導(dǎo)向法

一、引言

在我國的英語教學(xué)實踐中，聽說能力的培養(yǎng)常處于被忽視的狀態(tài)，導(dǎo)致學(xué)生的英語聽說能力普遍較差。傳統(tǒng)的大學(xué)英語視聽說課程教學(xué)一般以教材為主，主要采用“聽-答題-講解”的教學(xué)方法，側(cè)重鍛煉學(xué)生“聽”的能力，而“說”的能力被弱化，導(dǎo)致學(xué)生的聽說能力培養(yǎng)分離，視聽說課堂往往變成了教師的一言堂，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，課堂氣氛不夠活躍。為解決大學(xué)英語課堂“學(xué)用分離”這一現(xiàn)實問題，文秋芳提出了“產(chǎn)出導(dǎo)向法”（Production-Oriented Approach），改變了傳統(tǒng)課堂“輸入促輸出”的教學(xué)順序，主張“學(xué)用一體”，依據(jù)“輸出驅(qū)動”“輸入促成”和“選擇性學(xué)習(xí)”的原則安排課堂，充分發(fā)揮學(xué)生的主體和教師的主導(dǎo)作用，提倡“用中學(xué)、學(xué)中用”。但現(xiàn)有關(guān)于產(chǎn)出導(dǎo)向法理論的教學(xué)實踐和科研論文，較少針對視聽說課的教學(xué)實踐。

《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》指出，大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學(xué)習(xí)、工作和社會交往中能用英語有效地進(jìn)行交際，同時增強其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會發(fā)展和國際交流的需要。本文基于產(chǎn)出導(dǎo)向法在大學(xué)英語視聽說課中的教學(xué)實踐，展現(xiàn)了一個完整教學(xué)單元的課堂設(shè)計和教學(xué)流程，并對學(xué)生反饋和課堂進(jìn)行反思，明顯提高了大學(xué)英語視聽說課的課堂教學(xué)效果，同時對產(chǎn)出導(dǎo)向法理論教學(xué)適用性進(jìn)行了論證。

二、教學(xué)實踐基本情況

教學(xué)系統(tǒng)是一個復(fù)雜的系統(tǒng)，教學(xué)研究的問題必須來自研究者生活的現(xiàn)實世界。本教學(xué)實踐的對象為太原科技大學(xué)晉城校區(qū)光信息專業(yè)2019級74名大二學(xué)生，教學(xué)實踐時間是2021年春季學(xué)期，即第四學(xué)期。選擇該班級的原因是：該班前三個學(xué)期的英語教學(xué)均由筆者擔(dān)當(dāng)，對班級情況比較了解。選擇第四學(xué)期的原因是：在前三個學(xué)期的視聽說課程教學(xué)中，存在學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣和參與度不夠高的問題，傳統(tǒng)的“聽-練習(xí)-講解”教學(xué)模式急需改進(jìn)。同時，按照所在學(xué)校要求，大學(xué)英語課程共進(jìn)行四個學(xué)期的教學(xué)，第四學(xué)期只保留視聽說課程，學(xué)生英語聽說學(xué)習(xí)時間充分。另外，在經(jīng)歷了前三個學(xué)期大學(xué)英語課程學(xué)習(xí)后，學(xué)生的英語綜合能力有所提高，比較適合運用產(chǎn)出導(dǎo)向法來設(shè)計課堂教學(xué)。

根據(jù)辯證研究法的研究步驟，第一步是發(fā)現(xiàn)影響課堂教學(xué)質(zhì)量的系統(tǒng)性問題，第二步是根據(jù)以往經(jīng)驗與理論知識，提出解決問題的初步理論框架。本文依據(jù)產(chǎn)出導(dǎo)向法理論對《新視野大學(xué)英語視聽說教程4》第一單元開展教學(xué)實踐。該單元主題為“個人行為”，在產(chǎn)出導(dǎo)向法的指導(dǎo)下開展課堂設(shè)計，單元任務(wù)完成后收集學(xué)生意見，根據(jù)學(xué)生反饋和教師課堂反思優(yōu)化課堂設(shè)計。

教案如下：

教學(xué)流程 教學(xué)目標(biāo) 教學(xué)內(nèi)容

驅(qū)動 使學(xué)生了解產(chǎn)出任務(wù)，認(rèn)識到自己語言能力的不足 教師設(shè)定場景：新冠疫情已經(jīng)一年多，在這期間發(fā)生了許多感人但也令人氣憤的事情。

教師給出產(chǎn)出任務(wù)：針對“新冠疫情防控期間的文明或不文明行為”進(jìn)行英文采訪，并拍攝視頻。

學(xué)生自行分組討論，并分配任務(wù)。

學(xué)生帶著“完善疫情相關(guān)知識”和“學(xué)習(xí)疫情相關(guān)英語表達(dá)”這兩個目標(biāo)進(jìn)入促成階段。

促成 1.了解英文采訪的流程

2.使用英語談?wù)撔鹿谝咔橄嚓P(guān)內(nèi)容 學(xué)生通過教材中的Sharing部分學(xué)習(xí)如何進(jìn)行街頭采訪;

教師講解新冠疫情相關(guān)知識點，為學(xué)生進(jìn)行采訪做準(zhǔn)備。

學(xué)生小組討論，完善小組作業(yè)并上交。

評價 了解學(xué)習(xí)效果 教師發(fā)布作業(yè)評價標(biāo)準(zhǔn)，并播放示例作業(yè)進(jìn)行講解;

學(xué)生討論，并對每小組的作業(yè)進(jìn)行評價;

通過互相評價學(xué)習(xí)相關(guān)語言點，并發(fā)現(xiàn)自身不足。

在教學(xué)實踐環(huán)節(jié)完成后，對教學(xué)實踐對象進(jìn)行調(diào)查問卷和意見采集，了解學(xué)生對產(chǎn)出導(dǎo)向法應(yīng)用于視聽說課程教學(xué)的接受度，為今后的教學(xué)收集素材、總結(jié)經(jīng)驗。

三、教學(xué)實踐環(huán)節(jié)

（一）驅(qū)動環(huán)節(jié)

1.教師呈現(xiàn)交際場景。《新視野大學(xué)英語視聽說教程》采用原版英語視頻，每一單元的第一部分為Sharing部分，采用BBC街頭采訪的方式針對單元主題進(jìn)行采訪。鑒于學(xué)生第一次接觸產(chǎn)出導(dǎo)向法，本單元的產(chǎn)出任務(wù)設(shè)計為：模仿Sharing部分，拍攝錄制一個關(guān)于“新冠疫情防控期間你遇到或者聽說的文明或不文明行為”的英文采訪視頻。產(chǎn)出任務(wù)的設(shè)計目的是，使學(xué)生主動去學(xué)習(xí)關(guān)于疫情的相關(guān)英語知識，并對身邊發(fā)生的文明或不文明行為進(jìn)行討論。

2.教師給出具體任務(wù)。本次街頭采訪任務(wù)分為三個部分：（1）What kind of behavior in public places gets on your nerves？ （2）What good or bad manners did you experience recently？ （3）What do you usually do when you see someone behave inappropriately in public places？ 這三個問題是Sharing部分第6題的口語練習(xí)題，筆者希望通過本產(chǎn)出任務(wù)，學(xué)生在了解課本內(nèi)容時能夠大膽開口，同時推薦學(xué)生使用U校園自帶的語音測評功能，對自己的語音輸出及時給予評價。

3.學(xué)生嘗試完成交際活動。本次產(chǎn)出任務(wù)涉及新冠疫情防控期間出現(xiàn)的各種人和事，是學(xué)生的親身經(jīng)歷，因此學(xué)生產(chǎn)出意愿高，學(xué)生討論積極，拍攝視頻的新穎方式也讓他們非常感興趣。通過小組討論，學(xué)生意識到自身語言儲備的不足，產(chǎn)生學(xué)習(xí)欲望，積極準(zhǔn)備。

4.教師明確教學(xué)目標(biāo)和產(chǎn)出任務(wù)。教師明確本次產(chǎn)出任務(wù)語言目標(biāo)是掌握與新冠疫情相關(guān)的單詞、短語或語法知識;交際目標(biāo)是學(xué)會談?wù)撛诠矆龊习l(fā)生的文明與不文明行為，加強口語輸出，增強學(xué)習(xí)效果。

（二）促成環(huán)節(jié)

1.教師描述產(chǎn)出任務(wù)：2020年初，一場突如其來的新冠疫情席卷我國，武漢遭遇封城，全國各地進(jìn)入疫情防控期。在這期間，醫(yī)生、護(hù)士和救援人員戰(zhàn)斗在防控疫情的第一線，在他們身后，各行各業(yè)許多無名英雄也在為人民保駕護(hù)航。但同時，社會中也出現(xiàn)許多不文明行為，與疫情防控背道而馳。本單元產(chǎn)出任務(wù)要求學(xué)生用視頻采訪的方式描述疫情防控期間出現(xiàn)的文明與不文明行為，一方面鍛煉學(xué)生的口語能力，另一方面提高學(xué)生的疫情防控意識，從我做起，杜絕不文明行為，在學(xué)校筑起疫情防控屏障。

2.教師提供輸入材料，學(xué)生進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)，教師給予指導(dǎo)并檢查。

促成活動1：觀看新冠病毒相關(guān)視頻，學(xué)習(xí)疫情相關(guān)詞匯和短語。

教師拋出問題“What is the coronavirus？”，并引導(dǎo)學(xué)生觀看相關(guān)視頻，幫助學(xué)生直觀地了解冠狀病毒的由來及其危害。冠狀病毒屬醫(yī)學(xué)詞匯，學(xué)生不容易熟記和口語表達(dá)，該練習(xí)的目的是讓學(xué)生熟悉和了解冠狀病毒，為語言輸出做準(zhǔn)備。

促成活動2：閱讀新冠病毒相關(guān)文字材料并補全句子。

教師提供輸入材料，學(xué)生進(jìn)行閱讀，并嘗試補全句子。比如，新冠肺炎是極具傳染性的，如果防護(hù)不當(dāng)，非常容易感染病毒。閱讀材料輔助學(xué)生區(qū)分了contagious、transmissible、communicable和infectious幾個詞在表示“傳染性的”方面的不同之處，學(xué)會如何表達(dá)“傳染性的”。該練習(xí)通過學(xué)生自學(xué)和教師講解的方式，擴(kuò)大學(xué)生詞匯量，充實學(xué)生疫情防護(hù)方面的表達(dá)，為完成產(chǎn)出任務(wù)做準(zhǔn)備。

3.學(xué)生練習(xí)產(chǎn)出，教師給予指導(dǎo)并檢查。學(xué)生分組進(jìn)行討論，對產(chǎn)出任務(wù)的完成制訂計劃并分工。本次產(chǎn)出任務(wù)要求學(xué)生采用視頻采訪的方式，《新視野大學(xué)英語視聽說教程4》第一單元第一部分Sharing環(huán)節(jié)即為BBC街頭采訪，學(xué)生可以通過學(xué)習(xí)該部分內(nèi)容了解視頻采訪流程，計劃采訪內(nèi)容，對產(chǎn)出語言進(jìn)行準(zhǔn)備。教師根據(jù)學(xué)生需求給予幫助與建議，協(xié)助其完成產(chǎn)出任務(wù)。

（三）評價環(huán)節(jié)

評價是產(chǎn)出導(dǎo)向法的重要環(huán)節(jié)，是產(chǎn)出導(dǎo)向法教學(xué)模式的特色之一。作為產(chǎn)出導(dǎo)向法的重要環(huán)節(jié)，評價環(huán)節(jié)的好壞關(guān)系到驅(qū)動環(huán)節(jié)和促成環(huán)節(jié)的結(jié)合。文秋芳提倡使用師生合作評價的方法鞏固教學(xué)效果。師生合作評價包括課前、課中、課后三個階段：課前，教師選擇評價焦點和典型樣本，并對樣本進(jìn)行詳評;課中，學(xué)生在教師的引領(lǐng)下合作評價樣本;課后，學(xué)生根據(jù)評價焦點先進(jìn)行自評，再互評或機(jī)評。

評價環(huán)節(jié)的目的是促使學(xué)生相互學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)自身問題，提高語言輸出質(zhì)量，增強學(xué)習(xí)效果。

1.教師給出典型樣本，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。在收集的學(xué)生作業(yè)中，有一部分由于天氣或者設(shè)備問題，導(dǎo)致音頻不清楚，影響了產(chǎn)出任務(wù)結(jié)果的呈現(xiàn)。在播放這類視頻樣本后，教師促使學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，相互討論，向優(yōu)秀小組學(xué)習(xí)視頻拍攝和剪輯經(jīng)驗。還有一部分是由于學(xué)生口語能力參差不齊，影響產(chǎn)出任務(wù)效果。這是教師的教學(xué)重點，通過播放典型樣本視頻，促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)其口語問題，從細(xì)節(jié)上解決學(xué)生的口語問題。

2.教師給出評價標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生對于如何評價本次產(chǎn)出任務(wù)有整體性的認(rèn)知和把握。播放完視頻樣本后，教師給予本次產(chǎn)出任務(wù)評價標(biāo)準(zhǔn)：發(fā)音清晰，語音語調(diào)流暢自然（50%）;作品整體完整、流暢（30%）;作品構(gòu)思新穎（20%）。學(xué)生依據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)查找自己小組作業(yè)中存在的問題，對小組成員表現(xiàn)進(jìn)行評價。

3.教師總結(jié)產(chǎn)出任務(wù)。通過本次產(chǎn)出任務(wù)，學(xué)生練習(xí)了如何表達(dá)日常生活中遇到的文明與不文明行為，同時在交流中對疫情防控期間每個公民的責(zé)任與義務(wù)有了更深刻的體會。教師總結(jié)新型冠狀病毒相關(guān)知識點和學(xué)生視頻中語言方面出現(xiàn)的共性問題，引導(dǎo)學(xué)生互相學(xué)習(xí)，總結(jié)經(jīng)驗，為下一次產(chǎn)出任務(wù)打基礎(chǔ)、做準(zhǔn)備。

四、教學(xué)實踐反思

本輪教學(xué)實踐結(jié)束后，筆者針對教學(xué)效果對學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查和意見采集。調(diào)查結(jié)果顯示，60%的學(xué)生愿意教師在今后的視聽說教學(xué)中采用產(chǎn)出導(dǎo)向法。采集的意見中，部分學(xué)生肯定了產(chǎn)出導(dǎo)向法的教學(xué)效果，但提出產(chǎn)出任務(wù)難度大、實踐難，建議在教學(xué)中降低使用頻率。也有部分學(xué)生表示產(chǎn)出導(dǎo)向法的接受難度大，偏向于傳統(tǒng)教學(xué)方法。筆者結(jié)合教學(xué)實踐和學(xué)生建議，對產(chǎn)出導(dǎo)向法應(yīng)用于視聽說教學(xué)的實踐進(jìn)行了反思，總結(jié)了這次教學(xué)實踐存在的問題，并提出了相關(guān)改進(jìn)措施，以期提高教學(xué)效果。

1.產(chǎn)出任務(wù)應(yīng)設(shè)計得更加合理，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，而且可操作性強。本次產(chǎn)出任務(wù)要求學(xué)生以視頻采訪的形式對疫情防控期間遇到的文明與不文明行為進(jìn)行采訪，形成10分鐘左右的視頻。有些學(xué)生反映“視頻采訪主題單一，拍攝題材有限”“視頻時間過長，拼湊現(xiàn)象嚴(yán)重”。

2.將傳統(tǒng)“聽-答題-講解”的教學(xué)方法與產(chǎn)出導(dǎo)向法相結(jié)合。本次產(chǎn)出任務(wù)給予學(xué)生的準(zhǔn)備時間為兩周，有些學(xué)生反映“課余時間不充足，易造成拍攝內(nèi)容粗糙”“準(zhǔn)備時間太匆忙，課業(yè)沖突”，有的學(xué)生建議“可不可以兩個單元拍一期視頻，我感覺效果會不會更好”，“教學(xué)模式兩種都不錯，可以中和一下，視頻拍攝2～3次”等。

3.合理組織課堂進(jìn)行師生合作評價，鞏固學(xué)習(xí)效果。有的學(xué)生提出“評價標(biāo)準(zhǔn)模糊，不好把握”，“成員努力程度不一，作品參差不齊”等意見。應(yīng)用產(chǎn)出導(dǎo)向法時，教師對學(xué)生的產(chǎn)出成果進(jìn)行及時、有效的評價非常重要。通過師生合作評價的方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果得以鞏固。

五、結(jié)語

本輪教學(xué)實踐證明，產(chǎn)出導(dǎo)向法能夠充分調(diào)動學(xué)生口語表達(dá)的積極性，提高課堂有效學(xué)習(xí)發(fā)生率，改善學(xué)習(xí)效果。但同時，部分學(xué)生反映應(yīng)用產(chǎn)出導(dǎo)向法的課堂“參與度高，但有點難度”，說明本次產(chǎn)出任務(wù)能夠調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和相互協(xié)作能力，同時又對其能力提出挑戰(zhàn)。學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿得到提高，學(xué)習(xí)效果自然也得到了提高。通過本輪教學(xué)實踐，筆者認(rèn)為可以在今后的視聽說課程教學(xué)中多運用產(chǎn)出導(dǎo)向法進(jìn)行教學(xué)嘗試，使學(xué)生的“學(xué)”與“用”結(jié)合起來，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，為學(xué)生今后在學(xué)習(xí)、工作和社會交往中用英語進(jìn)行有效交際打下堅實基礎(chǔ)。

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作者簡介：侯麗芬，太原科技大學(xué)，助教，碩士。