劉斌，王孟慧

（湖南科技大學(xué)教育學(xué)院，湖南湘潭411201）

在線教學(xué)是信息技術(shù)與教育融合發(fā)展的產(chǎn)物，已成為信息化時(shí)代一種重要的教學(xué)形態(tài)。在線教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量一直是人們關(guān)注的焦點(diǎn)。由于在線教學(xué)所具有的師生分離、過程開放、學(xué)習(xí)自主等特征，學(xué)習(xí)者“幾乎可以完全掌握學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程和走向”[1]1，實(shí)現(xiàn)自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)是保證在線學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵。因此，自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)是在線學(xué)習(xí)研究中的重要課題。

自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的概念源于社會(huì)認(rèn)知理論，最早由Zimmerman 等人提出，主要是指學(xué)習(xí)者自主地設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃，并使用一定策略實(shí)施和調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程[2]，其實(shí)質(zhì)是學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)者對(duì)內(nèi)部狀態(tài)及外部環(huán)境和行為的控制和調(diào)節(jié)過程，它是理解學(xué)習(xí)過程中認(rèn)知、動(dòng)機(jī)和情感等要素的核心框架[3]。

在線學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)習(xí)者的自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)受到多方面因素的影響，不僅受到個(gè)體因素的影響，也受到外部環(huán)境的影響，是外部條件和內(nèi)部調(diào)節(jié)共同作用的結(jié)果[4]。其中，教師支持是一個(gè)重要的外在因素。教師支持主要是指教師為指導(dǎo)和幫助學(xué)習(xí)者進(jìn)行自主學(xué)習(xí)而提供的一系列支持行為，不少研究發(fā)現(xiàn)，它不僅影響學(xué)習(xí)者的認(rèn)知調(diào)節(jié)過程，如教師的指導(dǎo)、期望、反饋等支持可以影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)投入[5]、交互程度[6]，也影響著學(xué)習(xí)者的情感和動(dòng)機(jī)調(diào)節(jié)，如增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的社會(huì)存在感[7]、消除學(xué)習(xí)倦怠[8]等。自我效能感作為個(gè)體對(duì)完成某項(xiàng)任務(wù)能力的信念、信心和期望[9]，是影響學(xué)習(xí)者自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的一個(gè)重要內(nèi)部因素，研究發(fā)現(xiàn)，它與學(xué)習(xí)者的認(rèn)知調(diào)節(jié)、元認(rèn)知調(diào)節(jié)、時(shí)間和學(xué)習(xí)環(huán)境管理、努力調(diào)節(jié)等都有相關(guān)性[10]。而依據(jù)Bandura 的自我效能感理論，他人的支持和鼓勵(lì)可以提高個(gè)體的自我效能感[9]。據(jù)此可以推斷，學(xué)習(xí)者的自我效能感在教師支持與自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)之間起到中介作用。

目前相關(guān)研究主要對(duì)教師支持與學(xué)習(xí)者自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)個(gè)別維度或局部要素之間的關(guān)系進(jìn)行了探討，還缺乏對(duì)教師支持如何影響學(xué)習(xí)者自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的系統(tǒng)分析，未能揭示其內(nèi)在機(jī)制，這影響到在線教與學(xué)關(guān)系的深入闡釋，也關(guān)系到在線教學(xué)的有效設(shè)計(jì)。因此，本研究基于上述研究基礎(chǔ)，重點(diǎn)探討在線教學(xué)中教師支持對(duì)學(xué)習(xí)者自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的影響及其作用機(jī)制，以期為在線教學(xué)設(shè)計(jì)提供借鑒。

一、研究方法

（一）研究對(duì)象

以參與在線課程學(xué)習(xí)的大學(xué)生為被試，通過“問卷星”平臺(tái)開展調(diào)查，共得到有效樣本327份。調(diào)查對(duì)象中，男生96 人（29.36%），女生231 人（70.64%）；大 一118 人（36.09%），大 二78 人（23.85%），大 三95 人（29.05%），大 四36 人（11.01%）；文史類110 人（33.64%），理工類155 人（47.40%），藝體類62人（18.96%）。

（二）研究工具

1.在線學(xué)習(xí)者感知的教師支持問卷

采用《在線學(xué)習(xí)者感知的教師支持問卷》[11]。該問卷包含3 個(gè)維度，共11 題。問卷的3 個(gè)維度分別為：自主支持，如“在線學(xué)習(xí)過程中教師會(huì)給予我們足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間來自主安排學(xué)習(xí)進(jìn)度”；情感支持，如“教師鼓勵(lì)我們克服學(xué)習(xí)困難”；認(rèn)知支持，如“教師會(huì)提供一些在線學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)”。問卷采用李克特5 點(diǎn)計(jì)分法，分值越高，表示學(xué)習(xí)者感知的教師支持程度越高。該問卷具有良好的信、效度，本問卷的Cronbach’s α 系數(shù)為0.91。

2.在線自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)問卷

采用《大學(xué)生在線自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)問卷》[12]。該問卷包含6 個(gè)維度，共37 題。問卷的6 個(gè)維度分別為：目標(biāo)計(jì)劃，如“在線課程學(xué)習(xí)中，我會(huì)設(shè)定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)”；自我激勵(lì)，如“我喜歡學(xué)習(xí)那些能引起我興趣的內(nèi)容，即便它很有挑戰(zhàn)性”；任務(wù)策略，如“在線學(xué)習(xí)中，我經(jīng)常進(jìn)行自我提問，以幫助我理解學(xué)習(xí)內(nèi)容”；自我監(jiān)控，如“我會(huì)根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度”；學(xué)業(yè)求助，如“當(dāng)我在學(xué)習(xí)中遇到問題時(shí)，我會(huì)向課程教師或者其他學(xué)習(xí)者尋求幫助”；評(píng)估反思，如“課程學(xué)習(xí)完成后，我會(huì)衡量自己是否達(dá)到了學(xué)習(xí)目標(biāo)”。問卷采用李克特5 點(diǎn)計(jì)分法，分值越高，表示學(xué)習(xí)者的在線自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)水平越高。該問卷具有良好的信、效度，本問卷的Cronbach’s α系數(shù)為0.95。

3.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)自我效能感問卷

采用謝幼如等人編制的《大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)自我效能感量表》[13]。該量表包含4 個(gè)維度，共20題。問卷的4 個(gè)維度分別為：能力感，如“我能夠應(yīng)付網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的大多數(shù)問題”；努力感，如“我會(huì)花精力通過各個(gè)渠道學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)相關(guān)知識(shí)來提高我的上網(wǎng)技能和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)效率”；環(huán)境感，如“我熟悉整個(gè)網(wǎng)絡(luò)的使用環(huán)境”；控制感，如“在上網(wǎng)學(xué)習(xí)過程中，我能夠不受干擾完成學(xué)習(xí)任務(wù)”。問卷采用李克特5 點(diǎn)計(jì)分法，分值越高，表示學(xué)習(xí)者的自我效能感越強(qiáng)。該問卷具有良好的信、效度，本問卷的Cronbach’s α 系數(shù)為0.92。

（三）數(shù)據(jù)處理與分析

利用SPSS、AMOS 等工具，在對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行篩選和預(yù)處理的基礎(chǔ)上，首先進(jìn)行共同方法偏差檢驗(yàn)，然后通過相關(guān)分析探索教師支持、自我效能感、自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)變量之間的相關(guān)性，最后進(jìn)行中介效應(yīng)檢驗(yàn)，探索學(xué)習(xí)者自我效能感的中介作用，揭示教師支持影響學(xué)習(xí)者自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的作用機(jī)制。

二、研究結(jié)果

（一）共同方法偏差檢驗(yàn)

由于本研究中所有的數(shù)據(jù)均來自被試的自我報(bào)告，其結(jié)果存在共同方法偏差的可能，因此研究首先采用Harman 單因素檢驗(yàn)的方法對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行共同方法偏差檢驗(yàn)。結(jié)果顯示，特征值大于1 的因子中第一個(gè)因子解釋的變異量為29.45%，小于臨界標(biāo)準(zhǔn)40%。因此，本研究數(shù)據(jù)不存在明顯的共同方法偏差。

（二）教師支持、自我效能感與自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的相關(guān)關(guān)系

對(duì)教師支持、自我效能感、自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)等變量進(jìn)行描述統(tǒng)計(jì)以及相關(guān)分析，結(jié)果如表1 所示。由表1可知，三個(gè)變量的均值均為中等程度，其中學(xué)習(xí)者感知的教師支持程度較高，而自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)和自我效能感水平一般。從相關(guān)性來看，教師支持與自我效能感、自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)之間均呈現(xiàn)顯著的正向相關(guān)，學(xué)習(xí)者的自我效能感與其自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)之間也存在顯著的正向相關(guān)。并且，與教師支持相比，自我效能感與自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)之間的相關(guān)性更大?？梢?，教師支持、自我效能感、自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)等變量之間存在較強(qiáng)的相關(guān)關(guān)系，這為進(jìn)一步探討它們之間的影響關(guān)系及其中介效應(yīng)提供了支持。

表1 各變量的描述統(tǒng)計(jì)及相關(guān)性分析

（三）自我效能感在教師支持與學(xué)習(xí)者自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)之間的中介作用

根據(jù)溫忠麟等人提出的中介效應(yīng)檢驗(yàn)方法[14]，研究首先對(duì)教師支持、自我效能感、自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)等變量進(jìn)行中心化處理（零均值化），然后以教師支持為自變量、自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)為因變量、自我效能感為中介變量，采用逐步回歸分析的方法，對(duì)其影響關(guān)系及其中介效應(yīng)進(jìn)行進(jìn)一步分析，結(jié)果如表2所示。

由表2 可知，教師支持對(duì)學(xué)習(xí)者自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的影響作用顯著（β=0.39，t=7.72，P＜0.001），明確了“在線教學(xué)中教師支持對(duì)學(xué)習(xí)者自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)具有正向影響”這一基本關(guān)系；同時(shí)，教師支持對(duì)學(xué)習(xí)者自我效能感的影響作用顯著（β=0.39，t=7.71，P＜0.001）。引入自我效能感這一變量后，自我效能感對(duì)自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的影響作用顯著（β=0.59，t=13.20，P＜0.001）；并且，教師支持仍對(duì)學(xué)習(xí)者自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)具有顯著的影響（β=0.16，t=3.60，P＜0.001）。由此可見，在線教學(xué)中教師支持既對(duì)學(xué)習(xí)者自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)具有顯著的直接影響，同時(shí)也通過自我效能感這一中介變量對(duì)學(xué)習(xí)者自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響，即自我效能感在教師支持與學(xué)習(xí)者自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)之間起到部分中介作用。

表2 自我效能感對(duì)教師支持影響自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的中介效應(yīng)檢驗(yàn)

從影響的效應(yīng)值來看，教師支持對(duì)學(xué)習(xí)者自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的直接效應(yīng)為0.16。在間接效應(yīng)中，教師支持對(duì)自我效能感的影響效應(yīng)為0.39，而自我效能感對(duì)自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的影響效應(yīng)為0.59，因而教師支持對(duì)學(xué)習(xí)者自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的間接效應(yīng)為0.23（即0.39×0.59），占總效應(yīng)的58.97%。

依據(jù)上述分析結(jié)果，可以得到如圖1 所示的影響路徑圖。

圖1 教師支持對(duì)學(xué)習(xí)者自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的影響路徑

三、結(jié)果與建議

（一）結(jié)果討論

1.在線教學(xué)中教師支持對(duì)學(xué)習(xí)者自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)具有顯著影響

根據(jù)上述分析結(jié)果，在線教學(xué)中教師支持對(duì)學(xué)習(xí)者自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)具有顯著的積極影響。這與相關(guān)研究結(jié)論具有一致性，如Kitsantas 研究發(fā)現(xiàn)，教師提供的學(xué)習(xí)技術(shù)和工具支持可以使學(xué)習(xí)者更好地實(shí)現(xiàn)自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)過程[15]，Lee等人的實(shí)驗(yàn)研究也發(fā)現(xiàn)教師在基于計(jì)算機(jī)的學(xué)習(xí)環(huán)境中為學(xué)習(xí)者提供生成性學(xué)習(xí)策略與元認(rèn)知反饋相結(jié)合的支持，可以更好地促進(jìn)學(xué)習(xí)者的自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)[16]。這一結(jié)果揭示了在線教學(xué)中教師支持對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程的積極作用。

2.在線教學(xué)中教師支持對(duì)學(xué)習(xí)者自我效能感具有顯著的正向影響

研究發(fā)現(xiàn)，在線教學(xué)中教師支持對(duì)學(xué)習(xí)者的自我效能感具有顯著的影響，即教師支持程度越高，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)自我效能感越強(qiáng)，這與Kim 等人[17]和賈緒計(jì)等人[18]的研究結(jié)果一致。綜合這些研究結(jié)果可以得出，在線教學(xué)中當(dāng)教師給予學(xué)習(xí)者正向的支持，如學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)和幫助、情感上的鼓勵(lì)和關(guān)心、學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋等，可以激發(fā)學(xué)習(xí)者積極的學(xué)業(yè)情緒和自我評(píng)價(jià)，提升學(xué)習(xí)者完成學(xué)業(yè)目標(biāo)的信心以及對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的期望，從而增強(qiáng)其學(xué)習(xí)自我效能感。

3.在線教學(xué)中學(xué)習(xí)者自我效能感在教師支持與自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)之間起部分中介作用

研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)者的自我效能感對(duì)其自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)具有顯著的正向影響，即學(xué)習(xí)者的自我效能感越強(qiáng)，其自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)水平也將越高。這與前人研究結(jié)果基本一致，如彭華茂等人的研究發(fā)現(xiàn)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的自我效能感可以直接影響其學(xué)習(xí)策略水平[19]，周小李等人的研究也發(fā)現(xiàn)在線學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)者的自我效能感可以正向預(yù)測(cè)其深度學(xué)習(xí)水平[20]。結(jié)合自我效能感理論分析，在線學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)者的自我效能感越強(qiáng)，其對(duì)完成在線學(xué)習(xí)活動(dòng)的信心也就越強(qiáng)，繼而在學(xué)習(xí)過程中會(huì)表現(xiàn)得更加積極，更多地使用自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的策略，保持積極穩(wěn)定的情緒狀態(tài)，付出更大的努力實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

同時(shí)，中介效應(yīng)分析結(jié)果表明，自我效能感在教師支持與自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)之間起部分中介作用，即教師支持既可直接影響學(xué)習(xí)者的自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)，也通過學(xué)習(xí)者的自我效能感間接影響其自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)，并且中介效應(yīng)比直接效應(yīng)更大。這與李維等的研究結(jié)果相似，該研究發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境下學(xué)習(xí)者的自我效能感在教師支持與學(xué)習(xí)結(jié)果之間起到中介作用[21]。由此可知，在教師支持影響學(xué)習(xí)者自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的過程中，自我效能感起到重要作用。

深入分析這一中介效應(yīng)，可以發(fā)現(xiàn)其理論根源是社會(huì)學(xué)習(xí)理論。社會(huì)學(xué)習(xí)理論不僅強(qiáng)調(diào)個(gè)體學(xué)習(xí)的社會(huì)性特征，還重視學(xué)習(xí)過程中的個(gè)體能動(dòng)性[22]360，并且提出了學(xué)習(xí)過程中環(huán)境、個(gè)人、行為相互作用的交互決定論。自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的概念正是Zimmerman 在Bandura 的社會(huì)學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上提出來的，其影響機(jī)制可以用社會(huì)學(xué)習(xí)理論的觀點(diǎn)來闡釋：第一，教師支持作為影響學(xué)習(xí)的一個(gè)重要環(huán)境因素，必然會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)者的自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)過程產(chǎn)生直接的影響，如教師提供的學(xué)習(xí)支架以及自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)可以直接引發(fā)學(xué)習(xí)者的自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)行為；第二，學(xué)習(xí)者的個(gè)體能動(dòng)性在學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮著重要作用，當(dāng)學(xué)習(xí)者相信自己能夠很好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)的時(shí)候，也就是具備較高的自我效能感時(shí)，他們往往能更好地掌控自己的學(xué)習(xí)過程和行為，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)高水平的自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)；第三，在教師支持的作用下，學(xué)習(xí)者的自信心和完成學(xué)習(xí)任務(wù)的結(jié)果期望會(huì)不斷增強(qiáng)，其自我效能感獲得提升，進(jìn)而會(huì)影響其目標(biāo)設(shè)置、活動(dòng)選擇、努力程度和堅(jiān)持性等自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)過程[23]103-104，因此教師支持通過影響學(xué)習(xí)者的自我效能感（個(gè)體變量）作用于學(xué)習(xí)者的自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)。

（二）啟示與建議

本研究揭示了在線教學(xué)中教師支持、學(xué)習(xí)者自我效能感以及自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)之間的關(guān)系，其意義在于拓展了在線自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的影響機(jī)制研究，為在線教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施提供依據(jù)和指導(dǎo)。

1.構(gòu)建系統(tǒng)的教師支持體系，優(yōu)化學(xué)習(xí)者自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的外部條件

上述研究表明，在線教學(xué)中教師支持不僅直接影響學(xué)習(xí)者的自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)，而且可以通過學(xué)習(xí)者的自我效能感起到間接影響作用。因此，構(gòu)建系統(tǒng)的教師支持體系是保障在線教學(xué)質(zhì)量的重要條件。不過，與遠(yuǎn)程教育中學(xué)習(xí)支持服務(wù)不同的是，在線教學(xué)中的教師支持應(yīng)主要側(cè)重于學(xué)習(xí)者自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)過程的支持和幫助。根據(jù)教師支持的內(nèi)涵及相關(guān)研究，它主要包含自主支持、認(rèn)知支持和情感支持三個(gè)維度。其中，自主支持的核心是為學(xué)習(xí)者提供多樣化的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和學(xué)習(xí)方法，以增強(qiáng)學(xué)習(xí)過程的自主性[24]，其實(shí)現(xiàn)途徑包括：為學(xué)習(xí)者提供自主設(shè)置目標(biāo)的機(jī)會(huì)、設(shè)計(jì)靈活的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)方案、給予學(xué)習(xí)者自主安排學(xué)習(xí)進(jìn)度的空間、提供多樣化的評(píng)價(jià)方式以及自我評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)；認(rèn)知支持的核心是為學(xué)習(xí)者提供問題解決及對(duì)認(rèn)知過程進(jìn)行引導(dǎo)和支持，其實(shí)現(xiàn)可以通過以下途徑：為學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)目標(biāo)的指引和學(xué)習(xí)計(jì)劃的指導(dǎo)、提供學(xué)習(xí)策略的建議及其資源支持、提供學(xué)習(xí)反饋及反思指導(dǎo)；情感支持的核心是為學(xué)習(xí)者提供積極的關(guān)懷，以增進(jìn)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的積極情感體驗(yàn)[25]，為此教師需要關(guān)注學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，尊重學(xué)習(xí)者的建議和想法，為學(xué)習(xí)者提供促進(jìn)性的評(píng)價(jià)與反饋。

2.設(shè)計(jì)多樣的在線學(xué)習(xí)激勵(lì)策略，提升學(xué)習(xí)者的自我效能感

本研究發(fā)現(xiàn)，在線教學(xué)中學(xué)習(xí)者自我效能感對(duì)其自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)具有顯著的影響，而且在教師支持與學(xué)習(xí)者自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)之間起著中介作用。因此，在線教學(xué)中應(yīng)設(shè)計(jì)多樣的學(xué)習(xí)激勵(lì)策略，提升學(xué)習(xí)者的自我效能感，從而促進(jìn)其自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)。第一，設(shè)計(jì)激勵(lì)性的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在線教學(xué)中，學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)是教學(xué)設(shè)計(jì)的核心。為提升學(xué)習(xí)者的自我效能感，在線學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)擺脫傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)思維，需要融入激勵(lì)機(jī)制，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的參與體驗(yàn)。激勵(lì)性的學(xué)習(xí)活動(dòng)具體可以通過引入游戲化元素、強(qiáng)化競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制、設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)懲措施等方式實(shí)現(xiàn)。第二，設(shè)計(jì)積極的教師期望傳遞策略。大量研究證實(shí)積極的教師期望可以激發(fā)學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)、增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的自我效能感。在線教學(xué)中，教師應(yīng)設(shè)計(jì)多種策略向?qū)W習(xí)者傳遞積極的期望，包括營(yíng)造輕松的在線學(xué)習(xí)氛圍，指導(dǎo)學(xué)習(xí)者確定合理的目標(biāo)，關(guān)注學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程，掌握學(xué)習(xí)者取得的進(jìn)步并給予及時(shí)的鼓勵(lì)等。第三，設(shè)計(jì)促進(jìn)性的學(xué)習(xí)反饋。在師生分離的在線教學(xué)中，學(xué)習(xí)反饋是影響學(xué)習(xí)者自我效能感及其學(xué)習(xí)過程的一個(gè)重要因素。學(xué)習(xí)反饋的設(shè)計(jì)應(yīng)超越向?qū)W習(xí)者提供簡(jiǎn)單的提示信息或評(píng)價(jià)結(jié)果的層次，指向激發(fā)和維持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、幫助學(xué)習(xí)者優(yōu)化學(xué)習(xí)過程、提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)滿意度[26]。

3.開展豐富的互動(dòng)活動(dòng)，促進(jìn)教師支持轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)者自我調(diào)節(jié)的內(nèi)部動(dòng)力

研究結(jié)果顯示，教師支持通過學(xué)習(xí)者自我效能感影響自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的中介效應(yīng)比直接效應(yīng)更大，這就意味著只有將教師支持轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)者的自我效能感以及自我調(diào)節(jié)的內(nèi)部動(dòng)力，才能最大程度發(fā)揮教師支持的作用。在線教學(xué)中，可以通過開展豐富的教學(xué)互動(dòng)活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者對(duì)教師支持的感知，進(jìn)而促進(jìn)教師支持向?qū)W習(xí)者內(nèi)部動(dòng)力的轉(zhuǎn)化。第一，加強(qiáng)師生互動(dòng)活動(dòng)。教師應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)習(xí)者的互動(dòng)，在學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)要為學(xué)習(xí)者提供適當(dāng)?shù)膯栴}解決支架，在學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程中要積極參與在線討論和答疑活動(dòng)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)、解決學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，降低學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)焦慮，從而幫助學(xué)習(xí)者堅(jiān)定其完成學(xué)習(xí)任務(wù)的信心和決心。第二，加強(qiáng)生生互動(dòng)活動(dòng)。教師應(yīng)運(yùn)用共同體策略，通過營(yíng)造積極的互動(dòng)氛圍、培育和構(gòu)建在線學(xué)習(xí)共同體，幫助學(xué)習(xí)者積極融入在線學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)者在共同體內(nèi)開展相互協(xié)商、相互激勵(lì)、互評(píng)反饋等活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的社會(huì)存在感，從而形成自我激勵(lì)，進(jìn)一步促進(jìn)其自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)。