劉華威

隨著信息技術(shù)的迅速發(fā)展，中職學(xué)校傳統(tǒng)電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)發(fā)展面臨新的機遇和挑戰(zhàn)。中職學(xué)校作為“新工科”人才培養(yǎng)的重要基地，要加強“新工科”建設(shè)，以創(chuàng)新電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)課程改革為突破口，培養(yǎng)適應(yīng)和引領(lǐng)“新經(jīng)濟(jì)”發(fā)展需求的高素質(zhì)電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)人才，建立新的課程體系，滿足面向市場培養(yǎng)技能人才和學(xué)生畢業(yè)后進(jìn)入高等學(xué)校繼續(xù)研究學(xué)習(xí)的雙重需要。

一、電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)現(xiàn)狀

筆者所在學(xué)校是國家級重點中專、省級中等職業(yè)教育品牌示范學(xué)校，開設(shè)電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)已近20年。近年來，專業(yè)招生人數(shù)逐漸減少，專業(yè)發(fā)展陷入困境。這不僅是我校電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)發(fā)展中面臨的問題，也是開設(shè)該專業(yè)的眾多職業(yè)學(xué)校面臨的難題。筆者通過對開設(shè)該專業(yè)的本市職業(yè)學(xué)校進(jìn)行調(diào)查與分析，發(fā)現(xiàn)此類學(xué)校存在以下問題。

（一）培養(yǎng)目標(biāo)定位窄

當(dāng)前電子技術(shù)應(yīng)用領(lǐng)域日益自動化、智能化，電子產(chǎn)品生產(chǎn)高度自動化、集成化、銷售與維修專營化，大多數(shù)學(xué)校仍將該專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)定位于培養(yǎng)從事音視頻設(shè)備、冰箱空調(diào)等家用電子產(chǎn)品裝配和維修工作的人才，學(xué)生畢業(yè)后就業(yè)面窄，就業(yè)質(zhì)量不高。

（二）課程設(shè)置不合理

各縣所屬的中職學(xué)校或職教中心，學(xué)生以對口升學(xué)為主，各專業(yè)只開設(shè)了升學(xué)考試要求的4門專業(yè)課程，其他均為文化基礎(chǔ)課。專業(yè)課不僅開設(shè)門數(shù)少，且在教學(xué)時重理論、輕實操，學(xué)生實踐技能弱。市內(nèi)的中職學(xué)校則普遍開設(shè)了PLC、電力拖動等課程，但仍未開設(shè)自動化和智能化方面的課程。

（三）專業(yè)課教師素質(zhì)有待提升

中職學(xué)校在編專業(yè)課教師主要來源于高校畢業(yè)生，就業(yè)時從學(xué)校到學(xué)校，有企業(yè)實際工作經(jīng)驗的教師很少，專業(yè)技能實踐操作能力普遍不強。兼職教師有一定的實踐經(jīng)驗，實際動手能力較強，但數(shù)量較少，且高水平的兼職教師也難以聘到。

（四）實驗實訓(xùn)條件有待改善

電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)實踐性較強，專業(yè)技能學(xué)習(xí)高度依賴實驗實訓(xùn)設(shè)備。由于此類專業(yè)近年來招生難，在校生數(shù)量普遍較少，學(xué)校難以大量投資建設(shè)新的實驗實訓(xùn)室，實訓(xùn)設(shè)備陳舊，不能及時更新，且新型設(shè)備價格較高，工位數(shù)較少，不能滿足實踐教學(xué)的需要。

二、電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)發(fā)展定位

（一）物聯(lián)網(wǎng)給電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)發(fā)展提供了新機遇

物聯(lián)網(wǎng)是繼計算機、互聯(lián)網(wǎng)和移動通信之后的又一次信息產(chǎn)業(yè)的革命性發(fā)展，被列為國家重點發(fā)展的戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)之一。在我國實施“中國制造2025”戰(zhàn)略背景下，智能化、物聯(lián)網(wǎng)等新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展迅速，尤其是涉及智能家居、智慧農(nóng)業(yè)、智能交通、智能物流等領(lǐng)域的應(yīng)用日益發(fā)展，推動電子技術(shù)專業(yè)人才需求的快速增長，為處于困境的中職傳統(tǒng)電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的發(fā)展與改革提供了良好機遇。

（二）中職電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)新定位

物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展需要相應(yīng)的人才支撐。中職電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)應(yīng)適應(yīng)物聯(lián)網(wǎng)、人工智能等新技術(shù)發(fā)展的需要，在課程設(shè)置上做出創(chuàng)新，將電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)定位為培養(yǎng)以物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)品維修和設(shè)備維護(hù)為主的技能人才。

（三）培養(yǎng)目標(biāo)與職業(yè)范圍

學(xué)校將具體培養(yǎng)目標(biāo)確定為：培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展，具備一定的電子技術(shù)、計算機應(yīng)用技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)搭建和傳感器應(yīng)用基礎(chǔ)知識與技能，能夠依據(jù)設(shè)計和施工規(guī)范進(jìn)行信息化項目施工、電子設(shè)備安裝、調(diào)試、維護(hù)和應(yīng)用管理工作能力的復(fù)合型高素質(zhì)技術(shù)人才。

三、課程體系構(gòu)建的原則

課程設(shè)置是人才培養(yǎng)的核心內(nèi)容，決定了所培養(yǎng)學(xué)生實際具有的素養(yǎng)與技能，是培養(yǎng)目標(biāo)在實施層面的具體體現(xiàn)，也是實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的保證。

（一）升學(xué)有基礎(chǔ)，就業(yè)有保障

當(dāng)前，中職學(xué)生畢業(yè)后主要有升入高等學(xué)校和直接就業(yè)兩種選擇，由此出現(xiàn)了以升學(xué)為主和以直接就業(yè)為主的兩種不同課程模式。以升學(xué)為主的學(xué)校，只開設(shè)對口升學(xué)考試科目，專業(yè)課程教學(xué)重理論、輕實踐;以就業(yè)為主的學(xué)校，文化基礎(chǔ)課開設(shè)課時數(shù)較少，重視學(xué)生專業(yè)技能培養(yǎng)，學(xué)生可持續(xù)發(fā)展性不強。所以，在設(shè)計課程體系時應(yīng)綜合考慮，既要開設(shè)足量的文化基礎(chǔ)課，又要重視學(xué)生實踐技能培養(yǎng)，做到兩者兼顧。

（二）寬基礎(chǔ)多方向

電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)是一門交叉學(xué)科，涉及電子技術(shù)、計算機、通信技術(shù)、傳感技術(shù)等多個方面的專業(yè)知識與技能。該專業(yè)具有學(xué)生在學(xué)好專業(yè)基礎(chǔ)課的前提下，經(jīng)過短期培訓(xùn)就能夠勝任多個電子技術(shù)相關(guān)崗位的特點。這要求職業(yè)學(xué)校在進(jìn)行課程設(shè)置時特別重視學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，為學(xué)生從事不同專業(yè)打下堅實基礎(chǔ);設(shè)置多個專業(yè)發(fā)展方向課程，有助于學(xué)生根據(jù)個人興趣自主選擇，培養(yǎng)專業(yè)特長。

（三）校企合作共建

專業(yè)課程的開設(shè)應(yīng)征求專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會中企業(yè)代表的意見，根據(jù)企業(yè)工作崗位要求開設(shè)專業(yè)方向課程，建立課程標(biāo)準(zhǔn)和考核辦法，共同選擇或編制教材。專業(yè)課程教學(xué)由學(xué)校教師和企業(yè)教師共同承擔(dān)，對新技術(shù)、新設(shè)備的使用先由企業(yè)對學(xué)校教師進(jìn)行培訓(xùn)，然后再進(jìn)行課堂教學(xué)。

（四）專業(yè)課程模塊化

課程體系不是幾門課程的簡單組合，課程之間具有一定的邏輯關(guān)聯(lián)性，也具有相對獨立性，相互支撐或補充，共同實現(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo)。一個項目或者任務(wù)的實施，往往需要連續(xù)多節(jié)課甚至幾天的時間，部分專業(yè)課程采用模塊化分段教學(xué)更符合職業(yè)技能人才培養(yǎng)規(guī)律。

四、課程設(shè)置改革實踐

學(xué)校按照教育部和省教育廳相關(guān)要求開設(shè)公共文化基礎(chǔ)課程，保證教學(xué)時數(shù)。專業(yè)課程采取模塊化設(shè)置，增開計算機網(wǎng)絡(luò)、傳感器、維修電工、物聯(lián)網(wǎng)等課程，課程教學(xué)以項目教學(xué)和案例教學(xué)為主，并與企業(yè)合作開辦該專業(yè)方向。我們主要將專業(yè)課程分為5個模塊：專業(yè)基礎(chǔ)模塊、電器維修模塊、智能控制模塊、智能物聯(lián)模塊、電工技術(shù)模塊。其中，專業(yè)基礎(chǔ)模塊、電器維修模塊為專業(yè)基礎(chǔ)知識技能，所有學(xué)生必須學(xué)習(xí)。其他3個模塊代表三個專業(yè)方向，內(nèi)容相對獨立，學(xué)生可根據(jù)個人興趣與能力選擇部分（至少1個）或全部專業(yè)模塊學(xué)習(xí)。經(jīng)過近兩年的教學(xué)實踐，學(xué)校在課程設(shè)置改革方面取得了顯著的成效。

（本文系河南省教育科學(xué)規(guī)劃課題“中職電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究”的研究成果。課題批準(zhǔn)號：2021YB0802）