通過對農(nóng)村中小學(xué)單元教學(xué)設(shè)計的案例分析，我們發(fā)現(xiàn)現(xiàn)行的農(nóng)村中小學(xué)單元教學(xué)設(shè)計的組織方式一般是以“教材的邏輯組織方式”為基礎(chǔ)，忽略了學(xué)生的主體作用，這使得教師教學(xué)設(shè)計達不到預(yù)期的效果和目標(biāo)。為了能夠改善這一現(xiàn)狀，我們課題組通過案例研究與比較研究的方式讓教師了解學(xué)情分析的重要性，并根據(jù)學(xué)情分析確定教學(xué)目標(biāo)和選擇教學(xué)內(nèi)容，從而體現(xiàn)單元教學(xué)設(shè)計的“以生為本”原則?？茖W(xué)的學(xué)情分析可以讓分析結(jié)果更客觀、更有說服力，教師基于學(xué)情分析的教學(xué)設(shè)計也因此變得更加合理。

根據(jù)學(xué)生的年齡、性格、興趣，教師可以學(xué)習(xí)一些基礎(chǔ)的心理學(xué)知識，也可以根據(jù)經(jīng)驗靈活掌握和觀察。教師不僅可以根據(jù)本課或本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容，分析學(xué)生是否具備掌握這些知識的經(jīng)驗，還可以通過單元測試、摸底調(diào)查、問卷調(diào)查等方式進行了解。當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生掌握的經(jīng)驗不足以解決單元問題時，就要采取必要的補救措施，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)的難度和方法。有經(jīng)驗的教師和教學(xué)能力強的教師，還可以對班級學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生和學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生進行深層次的分析，以便采取靈活的教學(xué)策略。

教師只有先進行學(xué)情分析，有針對性地進行教學(xué)，才能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。對于學(xué)情分析，教師需要結(jié)合知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度、價值觀等教學(xué)三維目標(biāo)進行分析，明確學(xué)生應(yīng)該掌握的知識和具備的能力。例如，期中考試后，語數(shù)外等各學(xué)科教師能夠結(jié)合考試成績，分析學(xué)生在考試中出現(xiàn)的主要問題及原因，并對備課、上課與課后輔導(dǎo)的內(nèi)容做出及時調(diào)整，這不僅提高了課堂的授課效果，還對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績提升有較大促進作用。

課題研究能夠幫助教師拓寬知識視野，更新知識結(jié)構(gòu)，提高專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)水平，而“請進來”與“走出去”的方式是提高課題組教師研究能力和水平的有效途徑。學(xué)?？梢匝埵?nèi)外高校專家學(xué)者來?！皞鹘?jīng)送寶”，利用寒暑假組織課題組教師去省內(nèi)外高校參加教研培訓(xùn)，努力提高其教育、教學(xué)、教研的理論水平與實踐能力。另外，每學(xué)期還可以開展豐富多彩的教研活動，例如：每學(xué)年可以組織2次鄉(xiāng)鎮(zhèn)優(yōu)質(zhì)課教師評選活動，并評選出一、二等獎，把獲得一等獎的鄉(xiāng)鎮(zhèn)優(yōu)質(zhì)課教師推薦到縣里參加優(yōu)質(zhì)課大賽;組織教師積極參加“縣培”“市培”“省培”“國培”等各級各類教研培訓(xùn)等。

總之，只有通過狠抓教育教學(xué)管理，完善教研制度和評價機制，積極開展課題研究，加強教研隊伍建設(shè)，提高教研員的業(yè)務(wù)素質(zhì)與水平等一系列教研關(guān)鍵點，才能提高教育教學(xué)質(zhì)量，讓每個學(xué)生全面發(fā)展。

（本文系河南省教育廳河南省農(nóng)村學(xué)校應(yīng)用性教育科研課題“農(nóng)村中小學(xué)單元過關(guān)學(xué)情分析策略研究”的研究成果，以及濮陽市高金辰名師工作室研究成果。課題批準(zhǔn)號：19-HJYY-270，結(jié)項證書編號：21-YYJX-230）

（責(zé)編 桑 濤）