黃麗娜

摘 ? 要 ?我校體育課重修現(xiàn)象年年出現(xiàn)，給學(xué)校管理和體育課教學(xué)帶來了額外的負擔(dān)。重修學(xué)生因為人數(shù)不定且項目零散，不足以自行組成獨立的重修班級，往往需要跟隨其他年級的班級進行重復(fù)課程的修讀，在這過程中增大了所在班級的容量，加大了管理壓力，占用了校園資源。同時，重修現(xiàn)象也給學(xué)生自身帶來一些不便。多數(shù)學(xué)生往往只重修上半學(xué)期或下半學(xué)期的課程，但體育課往往需要兩兩一組，此時不論是對重修的學(xué)生還是與重修學(xué)生組成一組的學(xué)生來說都是一種困擾。因為下半學(xué)期重修的學(xué)生往往難以找到可以與自己一組的同學(xué)，而對于上半學(xué)期重修的同學(xué)，這個困擾轉(zhuǎn)移到了與他搭檔的那個同學(xué)身上：在重修的同學(xué)結(jié)課后，他的搭檔必須在下學(xué)期另找一個人與自己結(jié)成新的小組。除此之外，學(xué)期開始時對重修課程時間的選擇也是一項難題。由于課表太滿，沒有合適的時間可供重修課程修讀，而不得不將重修推至下一學(xué)年的情況時有發(fā)生。由此可見，如何提高學(xué)生身體素質(zhì)，減少重修學(xué)生的人數(shù)，減輕學(xué)校師生的教學(xué)壓力成為迫在眉睫需要解決的問題。

關(guān)鍵詞 ?體育課 ?重修 ?教學(xué)改革

一、重修現(xiàn)象的制度原因

重修往往是由多方面因素綜合作用，最后得到的結(jié)果。除學(xué)生自身身體素質(zhì)不達標(biāo)的內(nèi)在因素之外，還有制度的外在因素，主要有以下三點。

（一）體育教學(xué)制度忽視對學(xué)生體育精神的培養(yǎng)

目前的體育教學(xué)制度僅將可以量化考核的運動技能和身體素質(zhì)等作為考核指標(biāo)，因而教學(xué)內(nèi)容也局限于運動技能的傳授，而參與體育運動所需要的心理素質(zhì)、適應(yīng)能力等要求流于形式，其結(jié)果是學(xué)生僅為了提高運動技能和應(yīng)付考試而進行體育鍛煉，無法樹立終身體育的意識。學(xué)生對運動的興趣被局限在一個狹窄的范圍內(nèi)，甚至在考試結(jié)束之后這點興趣也消散殆盡。

另一方面，學(xué)生缺乏對體育運動深層的認識，只重視運動技能的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，對于其內(nèi)涵和發(fā)展過程甚少了解，自然難以形成進行體育鍛煉的內(nèi)在動力。在這種較為壓抑的氛圍中，難以見得學(xué)生發(fā)揮其創(chuàng)造性和學(xué)習(xí)熱情。這與教學(xué)活動本身的育人育德內(nèi)涵難以相合。學(xué)生的各項考核成績也因此難以提升，致使重修現(xiàn)象在各個項目屢見不鮮。

（二）體育課程項目種類較少

當(dāng)前的體育教學(xué)制度相比過去更為完善，且具備一定的彈性，學(xué)生可根據(jù)制度自由選擇課程。但這種可選擇性還有較大的局限，例如學(xué)校提供的項目依然較少，且基本都是重復(fù)初高中已接觸過的內(nèi)容。這就導(dǎo)致學(xué)生往往難以選擇自己擅長或喜愛的體育項目作為課程，學(xué)習(xí)的積極性在課程開始前就有所削減。相比參與體育活動的熱情，學(xué)生應(yīng)付體育課堂的心理更加突出和普遍。

（三）評價制度不合理

不完善的評價體系讓學(xué)生的最終成績只能片面地反映學(xué)生在一個時點的各項能力，要全面地反映學(xué)生能力還需對評價體系進行改進。

1.考核機制較僵硬。體育教學(xué)過程中以學(xué)生為主體體現(xiàn)了體育教學(xué)的特殊性。但現(xiàn)有考核機制少有考慮學(xué)生間固有的個體差異，對所有學(xué)生均采用基本一致的考核標(biāo)準(zhǔn)。實際每位學(xué)生的身體素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力不同，因此對于同一運動技能的學(xué)習(xí)有掌握快慢、好壞之分。在對學(xué)習(xí)成果進行考核時卻沒有將學(xué)生的個人差異加以考慮，這顯然是不合理的。學(xué)生根據(jù)考核標(biāo)準(zhǔn)進行體育鍛煉時，很容易因為目前水平和考核標(biāo)準(zhǔn)的巨大差距陷入消極心理，最終導(dǎo)致成績不佳，進而掛科重修。

同時現(xiàn)有考核制度對較低檔次的成績設(shè)置較為粗糙，如排球的扣球考試，在60分以下的成績只有30分，測試者打過3個、4個或者5個球都是一樣的成績。對本身成績較差的學(xué)生來說，這樣粗糙的成績設(shè)置無疑增加了掛科的概率。

2.忽視過程性評價?，F(xiàn)有考核制度僅包含終結(jié)性考核方式，忽視了學(xué)生在各個階段的體育進步情況，整個評價呈現(xiàn)出一種封閉靜態(tài)的狀態(tài)，缺乏靈活性和動態(tài)性，這就導(dǎo)致學(xué)生往往沒有動力積極主動地參加體育鍛煉。同時由于考核通常安排在學(xué)期的中后期，學(xué)生在平時較少鍛煉，考核前臨時抱佛腳的現(xiàn)象普遍，不利于學(xué)生樹立積極鍛煉、終身體育的意識，其結(jié)果通常也難以讓所有人滿意。

3.理論考核占比小。在總分當(dāng)中理論考試成績只占10%，而對于現(xiàn)代體育教學(xué)來說，體育理論的重要性不弱于體育基本技能。考核機制中理論的占比較小，其直接影響就是技能和體制的考核比重較大，使得身體素質(zhì)差的學(xué)生和身體素質(zhì)好的學(xué)生的差距增大。同時理論考核的得分二元化，對于大多數(shù)學(xué)生來說沒有區(qū)分度。

4.缺乏補考機制。補考機制的缺失使得學(xué)生在成績不及格后沒有補救的途徑，學(xué)生在確定自己重修后就失去了進行體育鍛煉的動力，因為下一次考試已經(jīng)確認在一個學(xué)年以后了。如果制度允許補考，學(xué)生在補考之前有數(shù)月的時間進行體育技能的提升，重修的人數(shù)也會隨補考的進行而減少。

二、現(xiàn)有體育教學(xué)制度的不足之處

（一）體育教學(xué)制度的剛性過強

在體育教學(xué)過程中，剛性的教學(xué)管理制度限制了學(xué)生的自由發(fā)展和個性化發(fā)展。項目的單一和考核機制的僵硬讓學(xué)生難以拿出百分百的熱情投入到體育鍛煉當(dāng)中。在體育課堂上學(xué)生更多的是被動地接受知識，被動地進行體育鍛煉，而不是主動參與到課堂當(dāng)中，這不利于學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）體育教學(xué)制度缺乏人文關(guān)懷

體育是以運動為基礎(chǔ)的教育，因此技能訓(xùn)練是其主要內(nèi)容。實踐教學(xué)應(yīng)將教學(xué)核心放在為終身體育鍛煉打下體質(zhì)基礎(chǔ)、技能基礎(chǔ)和興趣基礎(chǔ)上。在教學(xué)過程中應(yīng)順應(yīng)社會需求，在技能基礎(chǔ)外展開實用性知識教學(xué)，如傷后應(yīng)急處理、賽前心理建設(shè)等等。

學(xué)生心理素質(zhì)和毅力的鍛煉也是體育教學(xué)中人文關(guān)懷的一種體現(xiàn)。目前的體育教學(xué)制度中僅有800/1000米考試能夠體現(xiàn)這一內(nèi)涵。借助攀巖、定向越野等富有挑戰(zhàn)性的內(nèi)容，可以培養(yǎng)學(xué)生迎難而上的冒險精神以及永不放棄的體育精神。

三、現(xiàn)有體育教學(xué)制度的政策建議

（一）建設(shè)校園體育文化環(huán)境

校園體育文化環(huán)境的建設(shè)要遵循以學(xué)生為主體的原則，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生真正體會到體育運動帶來的滿足感和充實感，營造出良好的校園風(fēng)氣，讓積極鍛煉、終身體育的意識樹立在所有人心中。在這一過程中，充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，刺激學(xué)生的革新熱情，形成良性循環(huán)。同時應(yīng)遵循循序漸進的原則，用正式的制度文化引導(dǎo)非正式規(guī)范健康發(fā)展，形成學(xué)校特有的體育文化。

（二）重視培育學(xué)生的體育精神

體育教學(xué)除了增強學(xué)生的身體素質(zhì)之外，還要注重學(xué)生心理素質(zhì)、社會適應(yīng)能力的提高。通過對學(xué)生心理、意識、行為的引導(dǎo)，以及潛移默化的作用，來塑造學(xué)生積極進取、不畏苦難的人生態(tài)度。

（三）開設(shè)獨具特色的體育項目

學(xué)校在設(shè)立項目的同時，可以將體育項目與地區(qū)特色相結(jié)合，在了解本地獨具特色的體育文化基礎(chǔ)上，主動承擔(dān)起保護與傳播的職責(zé);或設(shè)立與民族特色相結(jié)合的項目，讓學(xué)生更有參與感。

（四）綜合考慮學(xué)生對體育項目的需求

學(xué)?？稍陂_設(shè)體育項目前對全體學(xué)生，或?qū)﹄S機抽取的學(xué)生進行意愿項目的問卷調(diào)查。調(diào)查內(nèi)容涵蓋學(xué)生希望開設(shè)的體育項目，項目中希望學(xué)習(xí)的具體技能，以及希望在課堂上了解的相關(guān)知識等。簡而言之，就是以學(xué)生為主體，從學(xué)生的角度設(shè)計課程的走向。

對于學(xué)生的需求，學(xué)校需及時做出回應(yīng)。對于學(xué)生有需求但沒有開設(shè)的項目應(yīng)爭取開設(shè)，沒有此專項的體育教師還可實施外校聘任制，體育場地稀缺可通過提高利用率解決，盡力滿足學(xué)習(xí)需求。對于不能滿足的需求，應(yīng)給予學(xué)生合理的解釋。

（五）豐富課程內(nèi)容

在理論教學(xué)中應(yīng)注重學(xué)生對體育文化的了解，以及對于體育知識的運用能力等。其內(nèi)容應(yīng)包含體育項目的歷史淵源、競技比賽的基本規(guī)則、運動中受傷的應(yīng)急處理等等。理論教學(xué)的知識可以通過實踐競技來深化，讓學(xué)生做到知行合一。在教學(xué)方法的選擇上，應(yīng)以傳統(tǒng)的教學(xué)方式為基礎(chǔ)，采用學(xué)生主體的引導(dǎo)式教學(xué)法。

（六）完善評價體系

1.提供補考途徑。學(xué)?？蔀轶w育掛科的學(xué)生提供補考的途徑，讓學(xué)生在假期內(nèi)自行進行體育鍛煉，在新的學(xué)期進行補考。這樣不僅使得學(xué)生在假期內(nèi)也保持一定強度的體育訓(xùn)練，還能讓重修的人數(shù)大大減少，優(yōu)化了學(xué)校資源配置。

2.賦予評價體系以彈性。在評價體系的考慮因素中加入學(xué)生的個體差異，使之能夠滿足不同學(xué)生的需求，方能提高學(xué)生參與體育鍛煉的積極性，切實提高學(xué)生平均身體素質(zhì);給予授課老師更多的評價自由，避免用一張考核表衡量所有人的體育成績。

3.終結(jié)性評價與過程性評價相統(tǒng)一。終結(jié)性評價和過程性評價是相輔相成、不可分割的。過程性評價由各階段的終結(jié)性評價組成，終結(jié)性評價是過程性評價的最終表現(xiàn)形式，任何過程都有其結(jié)果表現(xiàn)。

單一的終結(jié)性評價不能反映學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的努力程度和發(fā)展情況，而過程性評價彌補了這一點。一方面教師能從評價中了解到學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況和進步情況，另一方面教師能從評價中得到反饋，并可及時改進教學(xué)計劃。將過程性評估納入考核范圍，使得最終成績能夠反映學(xué)生在各階段的進步情況，全面體現(xiàn)學(xué)生在本學(xué)期的學(xué)習(xí)成果，提高考核指標(biāo)的價值。

四、制度外的多元化教學(xué)形式

通過線上平臺進行理論教學(xué)。實際操作中，線下的理論教學(xué)往往受到場地和課程時間的限制，但當(dāng)下的科學(xué)技術(shù)使得線上理論教學(xué)成為可能。線上理論教學(xué)突破了時空的限制，學(xué)生可隨時在線上平臺上觀看教師上傳的理論教學(xué)視頻，通過聲音和影像了解體育文化的內(nèi)涵。

五、結(jié)語

在觀念上，體育教學(xué)制度應(yīng)更加重視學(xué)生體育精神的培養(yǎng)及校園體育文化氛圍的塑造;在考核體系上，應(yīng)遵照以學(xué)生為主體的原則，適當(dāng)提高制度的彈性;在教學(xué)方式上，應(yīng)結(jié)合學(xué)校實際情況向多元化方向發(fā)展。體育教學(xué)制度的改革始終是進行時，無論何時都必須跟上時代的腳步、結(jié)合實際情況穩(wěn)步前進。

參考文獻：

[1]徐家林.大學(xué)生體育課程重修現(xiàn)狀調(diào)查分析[J].安徽科技學(xué)院學(xué)報，2010，24（01）：52-55.

[2]卜澤東.提高重修課程教學(xué)質(zhì)量的分析與思考[J].大學(xué)教育，2014（08）：31-32.

[3]王嘉瀅.高校補考制度的困境和改革——以上海交大為視角[J].教育教學(xué)論壇，2017（29）：105-106.

[4]尹吳，金鋼.新形勢下深化大學(xué)補考與重修制度改革的探究[J].繼續(xù)教育研究，2014（03）：117-119.