李婧媛

幼兒時(shí)期的社會(huì)性教育對(duì)于幼兒的全面發(fā)展、個(gè)性的塑造具有十分重要的作用?；忑g游戲是一種打破幼兒年齡、班級(jí)界限的游戲，它能很好地滿(mǎn)足幼兒的社會(huì)交往需求，擴(kuò)大幼兒的交往范圍，提供良好的示范性情境等。教師應(yīng)通過(guò)一系列行之有效的策略，在游戲中幫助幼兒提升社會(huì)化發(fā)展水平。

一、提出背景

幼兒期是幼兒社會(huì)性發(fā)展的萌芽期和關(guān)鍵期。而混齡游戲作為一種重要的游戲形式，可以為幼兒之間的社會(huì)交往提供更為豐富的平臺(tái)，促進(jìn)幼兒社會(huì)性行為的發(fā)生。

“混齡游戲”由“混齡教育”不斷衍生而來(lái)，最早由意大利幼兒教育家蒙臺(tái)梭利提出，她認(rèn)為要讓不同年齡的孩子在同一個(gè)環(huán)境里進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)和游戲活動(dòng)，不同年齡層次和游戲水平的交往才更有利于幼兒的發(fā)展。

本文在幼兒園每周定時(shí)定期開(kāi)展戶(hù)外混齡游戲的背景下，對(duì)戶(hù)外混齡游戲中如何推進(jìn)幼兒的社會(huì)化發(fā)展進(jìn)行了有益探索。

二、相關(guān)概念界定

社會(huì)化：是指?jìng)€(gè)人在特定的社會(huì)條件下，不斷地向社會(huì)需求發(fā)展，并逐步實(shí)現(xiàn)社會(huì)化的過(guò)程。

幼兒社會(huì)化：又稱(chēng)“兒童社會(huì)性發(fā)展”，是指兒童成長(zhǎng)為具有自覺(jué)性和自主性的社會(huì)成員，是一個(gè)具有終生性的、動(dòng)態(tài)的發(fā)展過(guò)程。

混齡游戲：混齡游戲是一種由不同年齡段的孩子自主自發(fā)參與的游戲。

三、認(rèn)識(shí)混齡游戲?qū)τ谟變荷鐣?huì)性發(fā)展的意義

（一）混齡游戲能滿(mǎn)足幼兒的交往需求

幼兒生來(lái)就有交往的需求。與同伴愉快和諧的相處，可以提升幼兒的自我效能感，進(jìn)一步樹(shù)立自尊心和自信心。游戲中的交往和合作幾乎無(wú)時(shí)無(wú)刻不在發(fā)生，混齡游戲更加能夠促進(jìn)幼兒的交往交流。孩子們?cè)诙喾N游戲的探索中體驗(yàn)了合作的快樂(lè)，同時(shí)也促進(jìn)了社會(huì)交往能力的提高。

（二）混齡游戲可以為幼兒社會(huì)性的發(fā)展提供很好的示范性情景

3—6歲的幼兒身心發(fā)展速度較快，不同年齡段幼兒的發(fā)展差距是比較大的。在戶(hù)外混齡游戲中，幼兒可以更容易去觀察和模仿其他同伴的游戲行為。不同或相同游戲水平的幼兒都會(huì)在和同伴的游戲過(guò)程中不斷提升或鞏固自身的社會(huì)交往能力，通過(guò)相互觀察、感知、模仿、支持、競(jìng)爭(zhēng)和互動(dòng)的方式進(jìn)行合作，獲得經(jīng)驗(yàn)與能力的雙發(fā)展。

（三）混齡游戲能擴(kuò)大幼兒交往范圍，拓寬交往經(jīng)驗(yàn)

混齡游戲打破班級(jí)和年齡的限制，拓展了幼兒交往的空間。高年齡段幼兒通過(guò)互動(dòng)討論和親身示范幫助低年齡段幼兒，從而更好地形成幼兒的責(zé)任感，提高幼兒自信心。低年齡段幼兒通過(guò)模仿學(xué)習(xí)等方式獲得了更豐富的交往經(jīng)驗(yàn)。在不斷地學(xué)習(xí)與交往過(guò)程中，學(xué)習(xí)者與被學(xué)習(xí)者的身份也會(huì)慢慢轉(zhuǎn)變，他們的心理和游戲中的角色也在不斷地發(fā)生變化，這就大大促進(jìn)了幼兒社會(huì)化的發(fā)展。

（四）混齡游戲能幫助幼兒打破已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)，制造認(rèn)知沖突，提升認(rèn)知水平

幼兒的社會(huì)教育過(guò)程是促進(jìn)幼兒認(rèn)知能力發(fā)展的過(guò)程。皮亞杰在論述兒童認(rèn)知發(fā)展的過(guò)程中，認(rèn)為幼兒的認(rèn)知能力是一個(gè)由低到高的發(fā)展過(guò)程。不同年齡段的兒童在一起開(kāi)展游戲過(guò)程中，會(huì)形成不同水平的認(rèn)知沖突，即皮亞杰所提出的“順應(yīng)過(guò)程”，幼兒能對(duì)原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行重組進(jìn)而得到新的認(rèn)知發(fā)展。如小班幼兒和大班幼兒在游戲開(kāi)展過(guò)程中，大班幼兒的認(rèn)知水平相對(duì)較高，從而導(dǎo)致小班幼兒的認(rèn)知失衡，他們?cè)趯ふ倚碌恼J(rèn)知平衡的過(guò)程中，不斷地提升對(duì)客觀世界的認(rèn)識(shí)。在混齡游戲中，幼兒不斷重新建構(gòu)自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，促使幼兒產(chǎn)生社會(huì)性思維，促進(jìn)社會(huì)化水平的提高。

四、游戲中促進(jìn)幼兒社會(huì)化發(fā)展的策略

（一）保持充分的游戲時(shí)間和一定強(qiáng)度的游戲頻次

游戲時(shí)間對(duì)兒童的游戲質(zhì)量有重要影響，充足的游戲時(shí)間是保證游戲順利開(kāi)展的重要前提。當(dāng)游戲時(shí)間過(guò)短時(shí)，幼兒只能選擇較為簡(jiǎn)單、容易操作的游戲，過(guò)短的游戲時(shí)間也會(huì)導(dǎo)致幼兒之間的交往還沒(méi)有真正開(kāi)始就要結(jié)束。相反，如果游戲時(shí)間較為合適或者有相應(yīng)的游戲延伸，幼兒之間開(kāi)展的互動(dòng)和交往的時(shí)間充沛，相互交往的深度就能有所提高。

異齡幼兒間的社會(huì)交往也不是一蹴而就的，教師應(yīng)該做好長(zhǎng)久的游戲規(guī)劃，預(yù)留給幼兒足夠的游戲時(shí)間。例如每周定時(shí)兩到三次，一次至少保證一個(gè)小時(shí)以上的游戲時(shí)間，而在一日生活其他環(huán)節(jié)，也可以多為異齡互動(dòng)創(chuàng)造時(shí)機(jī)，保證幼兒有足夠的時(shí)間去產(chǎn)生碰撞、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和協(xié)助解決困難，讓混齡游戲真正的富有成效。

（二）綜合規(guī)劃游戲環(huán)境，注重環(huán)境對(duì)戶(hù)外混齡游戲的支持作用

良好的環(huán)境對(duì)于混齡游戲的開(kāi)展有很強(qiáng)的支撐作用，輕松自然、內(nèi)容豐富的游戲環(huán)境為游戲順利進(jìn)行提供了良好契機(jī)。戶(hù)外環(huán)境中的各類(lèi)資源會(huì)吸引不同年齡段的幼兒游戲。在資源有限的情況下，幼兒必須通過(guò)自行討論協(xié)商等方式重新分配資源，來(lái)重新建構(gòu)游戲的秩序和規(guī)則，從而促進(jìn)幼兒社會(huì)化行為的進(jìn)一步發(fā)展。

為了確保幼兒游戲行為的順利推進(jìn)，教師必須先綜合規(guī)劃整體游戲環(huán)境。例如規(guī)劃好游戲區(qū)與休息區(qū)，在游戲區(qū)域預(yù)留充分的游戲空間，避免因游戲空間不足而導(dǎo)致游戲難以推進(jìn)的情況。休息區(qū)也可多提供靠墊和地墊等，準(zhǔn)備好小水壺和擦汗毛巾。

在材料的選擇上，既要考慮到不同年齡段孩子身體素質(zhì)的差異，也要考慮到不同年齡段材料之間是否會(huì)出現(xiàn)無(wú)法結(jié)合的情況。

（三）鼓勵(lì)幼兒利用多種交往技巧，增進(jìn)同伴間的熟悉程度

幼兒的社會(huì)交往行為往往會(huì)隨著熟悉感的上升而不斷增加，教師要引導(dǎo)和鼓勵(lì)幼兒利用多種交往技巧，增進(jìn)同伴間的熟悉程度。例如，游戲前鼓勵(lì)幼兒通過(guò)自我介紹的方式，向其他陌生的同伴介紹自己；鼓勵(lì)高年齡階段的孩子利用詢(xún)問(wèn)、邀請(qǐng)等方式吸引低年齡階段的孩子加入游戲；與新同伴定下次或下下次游戲的約定，在游戲結(jié)束后分享今天的共同游戲的好朋友，快速打破不同年齡班之間的隔閡。

在一日生活的其他環(huán)節(jié)，不同年齡班之間也可以多進(jìn)行互動(dòng)，如在餐后組織不同年齡班的孩子一起牽手散步，或是多開(kāi)展“大幫小”主題教育活動(dòng)。

（四）多種方式巧妙利用矛盾沖突，把握教育契機(jī)

在混齡游戲中，矛盾沖突是不可避免的。教師應(yīng)準(zhǔn)確把握這一契機(jī)，通過(guò)多種方式幫助他們?cè)跊_突矛盾中學(xué)習(xí)。

當(dāng)幼兒之間發(fā)生沖突時(shí)，教師應(yīng)做到最大程度的放手，觀察幼兒之間是否有獨(dú)自解決沖突的能力。沖突和矛盾能為幼兒帶來(lái)全新的體驗(yàn)，刺激他們社會(huì)化水平的進(jìn)一步提高。教師的過(guò)度保護(hù)則會(huì)剝奪他們學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，反而不利于他們社會(huì)化的發(fā)展。教師在適時(shí)介入時(shí)應(yīng)該把握自己在游戲中的定位，要在不改變幼兒意愿的前提下，協(xié)助幼兒解決問(wèn)題。例如不直接告訴幼兒應(yīng)該怎么做，用提問(wèn)的方式引導(dǎo)幼兒的進(jìn)一步思考。

在游戲結(jié)束后，教師可以組織幼兒對(duì)游戲進(jìn)行集體回顧，請(qǐng)幼兒分享自己的游戲和游戲中的交往經(jīng)歷，幫助他們提煉良好的交往方法和交往技巧。還可以請(qǐng)幼兒分享自己在游戲中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，注重游戲后的反思，通過(guò)討論共同尋找解決方法，將個(gè)別化的經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化成集體的經(jīng)驗(yàn)。

（五）轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)觀念，從家園共育角度推動(dòng)混齡交往的順利進(jìn)行

幼兒學(xué)習(xí)與生活的第一教室是家庭，而幼兒的社會(huì)學(xué)習(xí)是一個(gè)潛移默化的過(guò)程，家園必須攜手才能共同促進(jìn)幼兒形成良好的社會(huì)品質(zhì)。教師應(yīng)幫助家長(zhǎng)樹(shù)立正確的游戲觀和育兒觀，讓家長(zhǎng)認(rèn)同戶(hù)外混齡游戲?qū)τ谟變荷鐣?huì)化發(fā)展的價(jià)值，放手讓幼兒和異齡的同伴一起玩耍。

教師可以通過(guò)視頻或照片等形式幫助家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到不同年齡層次的孩子交往所帶來(lái)的積極影響，鼓勵(lì)家長(zhǎng)帶孩子走進(jìn)大自然，走進(jìn)公共場(chǎng)所與不同年齡的人進(jìn)行交往，擴(kuò)大幼兒的交友范圍。家長(zhǎng)應(yīng)以身作則培養(yǎng)幼兒的交往技巧，協(xié)助幼兒體驗(yàn)社會(huì)交往中的積極情緒，學(xué)會(huì)與人合作、與人交往。