周巧意

【摘要】隨著社會(huì)的發(fā)展，傳統(tǒng)的教育理念和教育方式已經(jīng)不再適應(yīng)當(dāng)下社會(huì)發(fā)展的步伐。作為一名小學(xué)音樂(lè)教師，只有不斷地更新教育理念，豐富教學(xué)手段，嘗試教育創(chuàng)新，才能夠培養(yǎng)出適合未來(lái)發(fā)展的人。那么，如何提高小學(xué)音樂(lè)教師的專業(yè)成長(zhǎng)？筆者在《小學(xué)音樂(lè)新課程標(biāo)準(zhǔn)》的指引下，就“一課三磨”教研模式進(jìn)行了分析和探討。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)音樂(lè);“一課三磨”教研模式;教師專業(yè)成長(zhǎng)

“一課三磨”，就是一節(jié)課磨三次。這種教研方式不僅關(guān)注教師個(gè)體的自我建構(gòu)，更著眼于一個(gè)學(xué)科教研團(tuán)隊(duì)的共同成長(zhǎng)。

一、什么是“磨”

磨，既打磨。把方的打磨成圓的，把青澀的打磨成成熟的。在日常的課堂教學(xué)中，日復(fù)一日、課復(fù)一課的“自在課堂”，可能會(huì)導(dǎo)致教學(xué)低效，甚至無(wú)效。而通過(guò)一次次團(tuán)隊(duì)磨課的經(jīng)歷，把常態(tài)課的雜物碎屑打磨掉，最終呈現(xiàn)出比較“精致”的課。

二、為何磨課

為何磨課？我們要把課磨到一個(gè)怎樣的狀態(tài)？磨課就是要把我們的“經(jīng)歷”磨成“經(jīng)驗(yàn)”，把“自在的常態(tài)課”提升為“自為的精品課”的過(guò)程。幾度打磨，就是實(shí)踐再實(shí)踐、認(rèn)識(shí)與再認(rèn)識(shí)的過(guò)程。我們唯有不斷循環(huán)，才能從經(jīng)歷上升到經(jīng)驗(yàn)。在一次次“磨”的過(guò)程中，教師對(duì)教材研讀更深更廣，對(duì)教學(xué)理念的把握更精準(zhǔn)。在一次次“磨”的過(guò)程中，教師課堂上提問(wèn)的層次性、課堂隨機(jī)生成的應(yīng)變能力、教學(xué)手段的創(chuàng)新意識(shí)在實(shí)踐中不斷得以提升，真正“磨”出一節(jié)又一節(jié)的好課。

三、磨課的形式

（一）“多人一課”式磨課

即“一課三磨”，它打造的是精品課例。

（二）“一人多課”式磨課

即一人就一節(jié)課反復(fù)打磨，它打造的是教師。兩者的共同點(diǎn)都是鍛煉了團(tuán)隊(duì)。

四、磨課的步驟

（一）第一階段：確定磨課內(nèi)容和執(zhí)教教師，進(jìn)行集體備課

備課不是一人的行為，而是全組教師的齊心行動(dòng)，共同備課。集體備課前，科組內(nèi)分好工，確定一磨、二磨、三磨分別是哪位教師承擔(dān)。從第一磨的集體備課就抓實(shí)在。在一磨比較高的起點(diǎn)上，大家再來(lái)研究提高。過(guò)程很艱難，但卻最能磨煉團(tuán)隊(duì)。想讓一磨起點(diǎn)更高，首先要把教學(xué)目標(biāo)定準(zhǔn)，目標(biāo)不準(zhǔn)，過(guò)程再好都是南轅北轍，所以要結(jié)合年段、年級(jí)、單元及課型特點(diǎn)確定好課時(shí)教學(xué)目標(biāo)。

第一次集體備課，由一磨的教師重點(diǎn)備課說(shuō)課，其他教師圍繞自己提前備好的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行說(shuō)課交流溝通，達(dá)成共識(shí)。同時(shí)，充分利用集體備課時(shí)間進(jìn)行研討，從教學(xué)目標(biāo)的確立、教學(xué)重點(diǎn)的體現(xiàn)、教學(xué)過(guò)程的設(shè)想、教學(xué)中突發(fā)事件的應(yīng)對(duì)等方面反復(fù)思量，看哪些地方是可以配合教學(xué)過(guò)程的，哪些是需要改進(jìn)的，力求做到既能培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，又要切實(shí)為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)。執(zhí)教教師按照說(shuō)課中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行整理、修改、完善自己的教案，最終形成一磨課的教學(xué)設(shè)計(jì)。

（二）第二階段：上課、聽(tīng)課、評(píng)課

1.上課：負(fù)責(zé)第一磨的教師按照集體備好的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行一磨課教學(xué)。

2.聽(tīng)課：教師在進(jìn)行聽(tīng)課時(shí)要有目的性，分別從學(xué)生、教師、教學(xué)設(shè)計(jì)等方面進(jìn)行有意關(guān)注，做好聽(tīng)課記錄，比如：（1）課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)達(dá)標(biāo)率。（2）課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度。（3）教師是否關(guān)注到了全體學(xué)生。（4）課堂的氛圍和課堂生成，等等。

3.評(píng)課：磨課活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)是評(píng)課。評(píng)課是教師反復(fù)修正的一個(gè)過(guò)程。在評(píng)課時(shí)，大家坐到一起，坦誠(chéng)相待，相互交換意見(jiàn)、心得和體會(huì)，互相評(píng)議，相互學(xué)習(xí)。教師會(huì)從不同的角度來(lái)分析，聽(tīng)課者要把評(píng)課的中心點(diǎn)定在“如果我來(lái)教，我會(huì)怎樣教”上，各種教學(xué)策略一一亮相，哪些意見(jiàn)更切合執(zhí)教者自身的素質(zhì)，哪些做法可能更適合將要施教的學(xué)生。這就有了選擇的余地、比較的可能。從中，教師會(huì)深切地感悟到上出一堂好課應(yīng)該要考慮到的各種因素。有了這樣的比較，不僅讓執(zhí)教教師看到了自己學(xué)法、教法、課堂生成等方面的不足，也讓聽(tīng)課教師感觸頗多，對(duì)大家的課堂實(shí)踐都會(huì)產(chǎn)生非常大的幫助。

（三）第三階段：教學(xué)反思

教育家葉瀾教授說(shuō)過(guò)：“一個(gè)教師，寫(xiě)一輩子教案不一定能成為名師。如果一個(gè)教師寫(xiě)三年教學(xué)反思就有可能成為名師?！奔人^我思、我感、我悟。光是單純的上教研課或單純地與學(xué)科同伴進(jìn)行教學(xué)分析，缺少每位教師發(fā)自內(nèi)心的體會(huì)與感悟，再多的“磨課”也是達(dá)不到提高教學(xué)能力和教學(xué)素養(yǎng)的目的。執(zhí)教教師不僅在課后進(jìn)行體會(huì)總結(jié)，還把上課過(guò)程中的“優(yōu)點(diǎn)”和“缺點(diǎn)”進(jìn)行語(yǔ)言組織，寫(xiě)好每一節(jié)課的課后反思。二次磨課的教師在內(nèi)化的同時(shí)，聽(tīng)課、評(píng)課后，結(jié)合自己的思考，形成二次磨課的教學(xué)設(shè)計(jì)。大家一起來(lái)反思教學(xué)中的各個(gè)環(huán)節(jié)，激勵(lì)自己在教學(xué)中應(yīng)該注意的各個(gè)方面，以期達(dá)到理想的教學(xué)效果。

（四）第四階段：三磨課是最后成品展示

教研模式依舊是團(tuán)隊(duì)研究、細(xì)節(jié)重構(gòu)。但是，更側(cè)重于課堂教學(xué)的調(diào)控、課堂教學(xué)的節(jié)奏（結(jié)構(gòu)），就是教得怎么樣？是否教得富有成效？這時(shí)候需要關(guān)注教與學(xué)的對(duì)話，細(xì)節(jié)及生成。負(fù)責(zé)三磨課的教師結(jié)合科組教師的意見(jiàn)，再次精心修改教案，完善教學(xué)思路，進(jìn)行第三次磨課。在備課組長(zhǎng)的組織下，完成課前思考、教學(xué)設(shè)計(jì)、磨課稿、教學(xué)反思等“一課三?！钡恼n例成果撰寫(xiě)。以下圖1為磨課流程圖。

下面，筆者結(jié)合義務(wù)教育人音版（音樂(lè)）二年級(jí)下冊(cè)第6課欣賞曲《獅王進(jìn)行曲》一、二磨課導(dǎo)入部分的內(nèi)容為例進(jìn)行講述。這節(jié)課參照了名師的課堂實(shí)錄，將名師課堂實(shí)錄還原為教學(xué)設(shè)計(jì)，再將教學(xué)設(shè)計(jì)還原成教學(xué)理念，進(jìn)行“逆向修煉”。我們觀看名師課堂實(shí)錄，圍繞幾個(gè)版塊進(jìn)行討論：改變樂(lè)曲的聆聽(tīng)順序是否合適？有沒(méi)有更好的聆聽(tīng)策略等，通過(guò)科組教研探討，確定一磨、二磨分別采用以下圖2和圖3兩種導(dǎo)入方法開(kāi)展教學(xué)：

五、磨課的特征

（一）真實(shí)性

和許多公開(kāi)課相比，“一課三磨”中展示的課堂可能不夠完美。但是，每一位教師都不是為了任務(wù)而磨課，而是真正希望成長(zhǎng)。教師或許對(duì)教材理解得不夠深刻與透徹，但是，我們能看到教學(xué)研究的真實(shí)性。其次，評(píng)課也是真實(shí)的，不像有些教研活動(dòng)，研討課后大家都說(shuō)三五個(gè)優(yōu)點(diǎn)，再提幾點(diǎn)不痛不癢的建議和希望，雖然活動(dòng)的最后大家都皆大歡喜，但是對(duì)上課教師與參會(huì)者并沒(méi)有什么太大的幫助。而真實(shí)的評(píng)價(jià)需要大家積極地圍繞主題進(jìn)行討論。在這一過(guò)程中，教師認(rèn)同或是不認(rèn)同，討論或是爭(zhēng)論，欣賞或是重構(gòu)，都有可能引起其他教師的百家爭(zhēng)鳴。在真實(shí)的思維碰撞中，每位教師都會(huì)腦洞大開(kāi)，收獲頗豐。

（二）遞進(jìn)性

“一課三磨”，每一磨都有不同的側(cè)重點(diǎn)，解決不同的問(wèn)題。整個(gè)教研模式具有整體的遞進(jìn)性。一磨側(cè)重于為什么教、教什么的問(wèn)題，二磨側(cè)重于解決怎么教、怎么學(xué)的問(wèn)題，三磨則側(cè)重于教得怎么樣，是否教得富有成效的問(wèn)題。

“一課三磨”，并不是簡(jiǎn)單的同課異構(gòu)。“同課異構(gòu)”好比是兩套格局一樣的房子需要設(shè)計(jì)裝修，分別由兩位設(shè)計(jì)師各顯神通來(lái)設(shè)計(jì)房子，比較一下誰(shuí)設(shè)計(jì)得更好。而“一課三磨”，好比是一套新房子需要裝修，業(yè)主同時(shí)聘請(qǐng)三位設(shè)計(jì)師設(shè)計(jì)裝修，一磨，是三位設(shè)計(jì)師共同設(shè)計(jì)出的第一套方案;二磨，是三位設(shè)計(jì)師通過(guò)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)某些設(shè)計(jì)可以優(yōu)化，三人再在此設(shè)計(jì)方案之上進(jìn)行改進(jìn);三磨，則是再次改進(jìn)、優(yōu)化設(shè)計(jì)，最終呈現(xiàn)精品。

六、磨課的意義

磨課的意義有三個(gè)一：一節(jié)課，一類課，一批人?！笆昴ヒ粍Α?，道出了一節(jié)成功好課的艱辛和不易?！耙徽n三磨”是教師專業(yè)化成長(zhǎng)的“練功場(chǎng)”。教師的專業(yè)成長(zhǎng)，不僅需要集體的磨課，更需要深入的磨理念、磨學(xué)情、磨反思等全方位的磨礪。愿每一位教師都能在磨課中一次次的試教、一次次的反思、一次次的更新、一次次的收獲與成長(zhǎng)。

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