何瑜琴

【摘要】基于大概念的單元整體教學(xué)從學(xué)科整體和學(xué)生素養(yǎng)俯瞰每一節(jié)課的位置和作用，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的重要途徑和方式，而教學(xué)目標(biāo)具有導(dǎo)向功能，是教學(xué)設(shè)計(jì)的核心，是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。本文結(jié)合教學(xué)案例闡述基于大概念的單元整體教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的依據(jù)、原則，介紹單元整體教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)步驟及把單元教學(xué)目標(biāo)分解成課時(shí)目標(biāo)的方法，凸顯學(xué)科育人的價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】大概念;小學(xué)英語(yǔ);單元整體教學(xué);單元教學(xué)目標(biāo)

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》明確指出了將學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行整合的要求，同時(shí)首次提出了“大概念”一詞，要求教師以學(xué)科大概念為核心，以主題意義為引領(lǐng)，落實(shí)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。大概念具有高位性、結(jié)構(gòu)性和可遷移的特征?；诖蟾拍畹膯卧w教學(xué)，是指教師基于《課程標(biāo)準(zhǔn)》，圍繞特定主題，在深入解讀、分析、整合和重組教材等教學(xué)資源后，結(jié)合學(xué)生的需求，搭建起的一個(gè)由單元大概念統(tǒng)領(lǐng)、各語(yǔ)篇子概念相互關(guān)聯(lián)、邏輯清晰的完整教學(xué)單元。在單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)中，單元教學(xué)目標(biāo)具有導(dǎo)向的作用，而大概念對(duì)單元教學(xué)目標(biāo)起著提綱挈領(lǐng)的作用。因此，在單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師首先需要確立單元大概念，再制訂指向英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的單元整體教學(xué)目標(biāo)和分課時(shí)教學(xué)目標(biāo)。

一、小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題

筆者在日常觀課的實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前的單元整體教學(xué)的目標(biāo)設(shè)計(jì)中還存在一些問(wèn)題，具體表現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)缺乏整體性、聯(lián)系性和遞進(jìn)性三個(gè)方面。

（一）缺乏整體性

在單元教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)中，總是出現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)孤立存在的現(xiàn)象。設(shè)定單元整體教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵在于教師要有整體觀，從整體上把握教材，找出隱藏在單元各個(gè)版塊之間的聯(lián)系，充分挖掘文本的內(nèi)涵和外延，從育人的角度思考本單元內(nèi)容對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的價(jià)值和意義，從而確定本單元的大概念，再確立體現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的可操作、可檢驗(yàn)、可落實(shí)的單元整體教學(xué)目標(biāo)。

（二）缺乏聯(lián)系性

基于大概念的單元整體教學(xué)目標(biāo)是從單元角度出發(fā)進(jìn)行設(shè)計(jì)的，不可能在一節(jié)課內(nèi)完成任務(wù)。在單元目標(biāo)確立之后，需要將其合理地分解為服務(wù)于總目標(biāo)的各個(gè)分課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)。教師在設(shè)計(jì)單元的分課時(shí)目標(biāo)時(shí)，常常存在各自為陣的現(xiàn)象，缺乏對(duì)本課時(shí)在本單元中所處的位置和本單元在教材中所處的位置進(jìn)行深入思考，導(dǎo)致本課時(shí)在本單元所處的位置和目標(biāo)的設(shè)計(jì)完全分離。

（三）缺乏遞進(jìn)性

單元整體教學(xué)目標(biāo)與分課時(shí)目標(biāo)如果定位不明確，容易導(dǎo)致單元的各個(gè)單課時(shí)目標(biāo)平行出現(xiàn)，缺乏遞進(jìn)性，不符合語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律。單課目標(biāo)是為了讓學(xué)生在循序漸進(jìn)中習(xí)得語(yǔ)言，單課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是由低到高，層層遞進(jìn)，螺旋上升。

二、基于“大概念”的小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的原則

在制訂單元教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程中，教師需要基于大概念展開(kāi)，同時(shí)從學(xué)生角度出發(fā)，依據(jù)《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深度解讀，把培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)的育人目標(biāo)轉(zhuǎn)化為基于大概念的單元整體目標(biāo)和單課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，做到統(tǒng)一性、全面性和遞進(jìn)性。

（一）目標(biāo)把握的統(tǒng)一性

用大概念對(duì)本單元全部教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)整，將整體教學(xué)的理念貫穿于整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)中，使教師具有強(qiáng)烈的英語(yǔ)教學(xué)整體性意識(shí)，更好地把握目標(biāo)的統(tǒng)一性。制訂基于大概念的單元整體教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)該把握整個(gè)小學(xué)階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)和具體要求，將“大概念”與單元目標(biāo)，單元目標(biāo)和單課目標(biāo)相統(tǒng)一。

（二）目標(biāo)指向的全面性

目標(biāo)指向的全面性意味著目標(biāo)設(shè)定的維度應(yīng)該是多元的。教師應(yīng)該從知識(shí)能力、過(guò)程體驗(yàn)、情感培養(yǎng)、學(xué)業(yè)成果、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)興趣等多方面關(guān)注學(xué)生，促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)，體現(xiàn)全面的育人觀。

（三）目標(biāo)推進(jìn)的遞進(jìn)性

單元教學(xué)目標(biāo)是從單元角度思考與設(shè)計(jì)的。單元教學(xué)目標(biāo)需要分解為各有側(cè)重點(diǎn)但又層層遞進(jìn)的分課時(shí)教學(xué)目標(biāo)。因此，在設(shè)計(jì)單元整體教學(xué)目標(biāo)時(shí)，需要考慮各個(gè)單課時(shí)目標(biāo)是否在前一個(gè)單課時(shí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上遞進(jìn)和延續(xù)，以此推動(dòng)學(xué)生對(duì)主題的深度學(xué)習(xí)，構(gòu)建完善的新概念，或?qū)⑺鶎W(xué)運(yùn)用于生活，實(shí)現(xiàn)遷移和創(chuàng)新。

三、基于“大概念”的小學(xué)英語(yǔ)單元教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)實(shí)施策略

教師充分研讀《課程標(biāo)準(zhǔn)》，結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生學(xué)情，對(duì)各版塊內(nèi)容所傳遞的意義進(jìn)行統(tǒng)整，并發(fā)現(xiàn)其顯性和隱性的關(guān)聯(lián)，從育人角度思考該單元內(nèi)容對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的意義，以此確立單元大概念。教師從課程內(nèi)容層面將大概念進(jìn)行外顯，提煉出各課時(shí)的小概念，設(shè)置單元內(nèi)容框架圖，對(duì)單元教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，使單元教學(xué)目標(biāo)和各分課時(shí)目標(biāo)更具科學(xué)性和合理性。基于大概念的單元整體教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)路徑如下（見(jiàn)圖1）：

本文以PEP人教版五年級(jí)上冊(cè)Unit 2 My week為例，對(duì)基于大概念的單元整體教學(xué)目標(biāo)和單課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)進(jìn)行闡述。

（一）解讀《課程標(biāo)準(zhǔn)》

在《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》的英語(yǔ)課程分級(jí)目標(biāo)中指出，小學(xué)階段應(yīng)完成一到兩級(jí)目標(biāo)。其中，小學(xué)五年級(jí)的目標(biāo)可做如下概括：具有簡(jiǎn)單運(yùn)用英語(yǔ)能力，對(duì)學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用有初步了解和初步具有文化差異的意識(shí)。

（二）考慮學(xué)生學(xué)情

教師在進(jìn)行學(xué)情分析時(shí)，應(yīng)該從學(xué)生的個(gè)體差異和知識(shí)儲(chǔ)備兩個(gè)方面著手進(jìn)行。

1.關(guān)注個(gè)體差異

小學(xué)五年級(jí)學(xué)生經(jīng)過(guò)多年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣濃厚、好奇心強(qiáng)，善于表現(xiàn)和模仿，并且具有一定的邏輯思維能力和形象思維能力。筆者對(duì)所教班級(jí)的學(xué)生分析如下：筆者所教班級(jí)總共有44位學(xué)生，大部分學(xué)生都具備了簡(jiǎn)單的聽(tīng)、說(shuō)、讀、看、寫(xiě)的能力。在班級(jí)中有11個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)非常好，可以較好地進(jìn)行遷移創(chuàng)新類活動(dòng)。在班級(jí)中有28個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好，能夠較好地完成交流工作日的課程安排和周末的活動(dòng)等學(xué)習(xí)理解和應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)，而遷移創(chuàng)新類活動(dòng)還需要在教師的指導(dǎo)下完成。班級(jí)還有5個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較弱，需要教師進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)才能完成認(rèn)讀詞匯和朗讀課文等學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)。F5CEDA9C-8E20-4BBD-859D-860BBC6D8751

2.梳理知識(shí)儲(chǔ)備

為了能夠清楚地了解學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，筆者從縱向和橫向研讀教材內(nèi)容的編排，進(jìn)行知識(shí)的梳理。在課堂上進(jìn)行背景圖示的激活，新舊知識(shí)滾動(dòng)復(fù)現(xiàn)，結(jié)合運(yùn)用。從橫向看，本單元A部分的內(nèi)容為討論工作日的課程安排，B部分的內(nèi)容為談?wù)撝苣┑幕顒?dòng)，從語(yǔ)言知識(shí)的認(rèn)知角度來(lái)看是循序漸進(jìn)的。從縱向看教材單元內(nèi)容的編排，學(xué)生需要談?wù)撘恢艿恼n程和活動(dòng)需要用到的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。

（三）分析教材內(nèi)容

My week是PEP人教版五年級(jí)上冊(cè)第二單元的教學(xué)內(nèi)容。本單元的學(xué)習(xí)主題是有關(guān)課程安排和周末活動(dòng)。本單元通過(guò)John和爺爺、張鵬和Sarah，吳一凡和機(jī)器人Robin之間的三組對(duì)話作為語(yǔ)境，結(jié)合教材各版塊的圖文內(nèi)容構(gòu)成本單元的教學(xué)內(nèi)容。

結(jié)合以上分析，本單元的每個(gè)版塊基本都側(cè)重于一種語(yǔ)言技能的訓(xùn)練，同時(shí)考慮其它技能的發(fā)展。整個(gè)單元分為詞匯、對(duì)話、讀寫(xiě)和故事四大版塊，同時(shí)設(shè)有部分練習(xí)。根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》，將本單元核心版塊和次核心版塊的功能設(shè)定如下（見(jiàn)表1）：

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中表明，主題語(yǔ)境包含人與自我、人與社會(huì)和人與自然三大范疇。通過(guò)對(duì)教材的分析，本單元的主題語(yǔ)境可以確定為人與社會(huì)。教材結(jié)構(gòu)分析如下（見(jiàn)表2）：

（四）確立單元大概念

大概念往往潛藏于教材知識(shí)的深處。在準(zhǔn)確把握《課程標(biāo)準(zhǔn)》、深度分析教材和充分考慮學(xué)情的基礎(chǔ)上，教師統(tǒng)整各版塊內(nèi)容傳遞的意義，從學(xué)科本質(zhì)視角出發(fā)，確立本單元大概念，使學(xué)生在知識(shí)的建構(gòu)中懂得時(shí)間的重要性，能夠抓緊校內(nèi)時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)能夠合理利用周末，進(jìn)行體育鍛煉，做到有張有弛、勞逸結(jié)合，熱愛(ài)生活，體會(huì)到生活中每一天都是美好和重要的。

（五）外顯單元大概念

基于教學(xué)內(nèi)容對(duì)大概念進(jìn)行外顯，即將學(xué)科核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)化為精準(zhǔn)、具體的教學(xué)目標(biāo)。教師用大概念對(duì)單元全部?jī)?nèi)容進(jìn)行統(tǒng)整，圍繞大概念對(duì)單元各版塊的核心育人價(jià)值進(jìn)行梳理，提煉出相互關(guān)聯(lián)的各課時(shí)小概念，并建構(gòu)單元整體教學(xué)目標(biāo)。

1.提煉單元各課時(shí)小概念

為了使學(xué)生能夠深化對(duì)大概念的理解和認(rèn)識(shí)，教師圍繞單元大概念，將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，提煉出本單元中各課時(shí)的小概念，形成基于大概念的單元整體教學(xué)框架（見(jiàn)表3）。

從表3可以看出，在本單元的大概念“生活中的每一天都是美好和重要的”基礎(chǔ)上，教師深入解讀教材，從橫向拓展和縱向深化的角度整合本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)置了四個(gè)課時(shí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，以此幫助學(xué)生建構(gòu)學(xué)習(xí)意義。這四個(gè)語(yǔ)篇內(nèi)容相互關(guān)聯(lián)，語(yǔ)言內(nèi)容疊加，不斷深化學(xué)生對(duì)本單元大概念的認(rèn)知。

2.單元整體教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

教師基于本單元所提煉的單元大小概念，制訂基于大概念的單元整體教學(xué)目標(biāo)如下（見(jiàn)表4）：

3.單課教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

單元教學(xué)目標(biāo)是從單元角度思考與設(shè)計(jì)的，不可能在一節(jié)課內(nèi)完成。單元教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該合理分解為單課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)更具體、遞進(jìn)，推動(dòng)學(xué)生對(duì)主題的深度學(xué)習(xí)，構(gòu)建完善的大概念，或?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)運(yùn)用于自己的生活，解決日常問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)遷移創(chuàng)新。本單元的分課時(shí)目標(biāo)（見(jiàn)表5）：

表5 單課時(shí)教學(xué)目標(biāo)

這四個(gè)課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)在大概念的統(tǒng)領(lǐng)下，通過(guò)縱向語(yǔ)境的深入和橫向知識(shí)的滲透，將看似零散的教學(xué)內(nèi)容形成系統(tǒng)而又有序的學(xué)習(xí)活動(dòng)，幫助學(xué)生建立牢固的語(yǔ)言知識(shí)。這四個(gè)課時(shí)之間具有關(guān)聯(lián)性和層次性，既體現(xiàn)出對(duì)文本主題意義探究的過(guò)程，也各有側(cè)重地指向了英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)。教師通過(guò)引領(lǐng)學(xué)生逐步達(dá)成這些具有層次性和梯度性的課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，最終實(shí)現(xiàn)單元教學(xué)目標(biāo)。

四、基于“大概念”的小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的思考

科學(xué)、合理的教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的“靶心”，即是課堂教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)，也是歸宿。教師在建構(gòu)單元目標(biāo)時(shí)，應(yīng)該基于單元大概念展開(kāi)，同時(shí)從《課程標(biāo)準(zhǔn)》、教材內(nèi)容和學(xué)生學(xué)情三個(gè)方面進(jìn)行充分考慮。

（一）全面把握《課程標(biāo)準(zhǔn)》，精準(zhǔn)建構(gòu)目標(biāo)

課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的要求，是單元整體教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的首要依據(jù)。在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師應(yīng)充分依據(jù)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的四要素，精準(zhǔn)把握設(shè)計(jì)可操作性、可檢驗(yàn)、可落實(shí)的單元整體教學(xué)目標(biāo)。

（二）充分考慮學(xué)生學(xué)情，關(guān)注個(gè)體差異

學(xué)生通過(guò)對(duì)教材內(nèi)容的不斷學(xué)習(xí)和積累，可達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的分級(jí)要求。因此，做好學(xué)情分析，是教師設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的重要依據(jù)之一。教師應(yīng)該從學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和年齡特點(diǎn)兩方面著手進(jìn)行學(xué)情分析。教師在設(shè)計(jì)單元教學(xué)目標(biāo)時(shí)必須對(duì)學(xué)生個(gè)體將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容的已有經(jīng)驗(yàn)與個(gè)體差異進(jìn)行分析;對(duì)將要學(xué)習(xí)內(nèi)容所面臨的困難進(jìn)行分析;對(duì)學(xué)生發(fā)展的需要和學(xué)生可能到達(dá)的發(fā)展水平進(jìn)行評(píng)估。

（三）深度解讀教材內(nèi)容，確立單元大概念

教材不僅是學(xué)生抵達(dá)課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定要求的載體，同時(shí)也是單元整體教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的重要依據(jù)。在進(jìn)行單元教學(xué)設(shè)計(jì)前，教師需要充分研讀教材內(nèi)容，關(guān)注教材各版塊間包含的顯性內(nèi)容和挖掘教材各版塊與單元之間隱性聯(lián)系，從學(xué)科本質(zhì)視角確立單元大概念，明晰思想和理念，再建構(gòu)單元教學(xué)目標(biāo)。

基于大概念的單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)，為當(dāng)下的英語(yǔ)教學(xué)課堂注入了新的生命力，單元教學(xué)由碎片化的知識(shí)狀態(tài)轉(zhuǎn)向清晰的學(xué)科大概念的形成，有利于落實(shí)英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)。基于大概念的單元整體設(shè)計(jì)目標(biāo)使教師對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)的把握更清晰，讓教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)更具大局觀，同時(shí)，提高了教學(xué)的課堂效率和學(xué)生的課堂參與度。教師在設(shè)計(jì)單元整體教學(xué)目標(biāo)時(shí)，需要?jiǎng)?chuàng)造性地解讀和使用教材，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)來(lái)采取適切的教學(xué)方法，確立大概念，并基于此設(shè)計(jì)單元整體教學(xué)目標(biāo)和單課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，以達(dá)到學(xué)科育人的目的。

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