賀雪花

【摘要】在小學數(shù)學教學過程中，作業(yè)一直發(fā)揮著鞏固知識點的作用，設計好作業(yè)內容也是教學的重要任務。在設計作業(yè)過程中，教師需要始終堅持“求質不求量”的原則，減輕學生負擔的同時，又能達到高效的學習質量。因此，如何提高作業(yè)的有效性成為教師當下最關注的問題，設計作業(yè)也需要遵循以學生發(fā)展為本的理念，注重基礎知識的鞏固，學生的核心素養(yǎng)適時適度，能夠恰如其分地融入到小學數(shù)學作業(yè)設計之中。本文主要基于核心素養(yǎng)下的小學數(shù)學作業(yè)設計進行討論，并提出一些可行性策略。

【關鍵詞】核心素養(yǎng);小學數(shù)學;作業(yè)設計

進入新時代，發(fā)展學生的核心素養(yǎng)既是提升我國教育競爭力的一條必由之路，也是落實立德樹人教育根本任務的一項基本舉措。為了更好地有效發(fā)展學生的核心素養(yǎng)，教師要將其融入到學科教學的各個環(huán)節(jié)之中。

作業(yè)是任何一個學科都必不可少的組成部分，它能幫助學生將所學的知識點應用到實際問題中，實現(xiàn)真正的學以致用，同時還可以達到鞏固舊知識、收獲新知識的作用。在核心素養(yǎng)的視角下，教師更應該精心做好作業(yè)設計工作，不僅要緊緊圍繞教材教學內容，還要充分考慮學生的認知水平，讓他們各方面的能力都有所提升。相對于學生來說，小學數(shù)學階段的知識點較為繁雜，因此，在作業(yè)設計過程中，教師需要做到取其精華、去其糟粕，挖掘出更多有意義的內容，讓他們更有效地學習知識。

一、作業(yè)設計要注重基礎知識的鞏固

作業(yè)是學生鞏固知識、提升自我技能的關鍵途徑，教師在作業(yè)設計過程時，也不能忘記做作業(yè)本身的初衷是什么。依據(jù)學生完成作業(yè)的時機不同，作業(yè)可以是課前預習作業(yè)、課堂鞏固作業(yè)、課后提升作業(yè)，不管是哪種作業(yè)都是在幫助他們夯實基礎，在做作業(yè)的過程中，不斷查缺補漏，充實自己的基礎知識儲備量，方能在日后的學習中能夠得心應手。除此之外，教師還必須落實“雙減”政策，從核心素養(yǎng)的內容出發(fā)，根據(jù)學生的學習能力及學科特點來優(yōu)化作業(yè)設計，達到既能滿足他們學習需求，又能提升其思維能力的目標。

例如，在教學北師大版二年級上冊第一單元《加與減》時，這一章最主要的考查點就是學生對于加減法的計算能力，并且能夠從應用題中提取出正確的算式。那么，教師就可以將作業(yè)分成兩大版塊，第一版塊是直接計算的加法與減法，讓他們經過不斷練習，對計算的方法更加熟練，提高計算速度。第二版塊是簡單應用題與加減法的結合，其目的是讓他們的計算能力得到進一步提高，對于基礎知識的應用有一定的掌握。

二、作業(yè)設計要充滿生活化

開展小學數(shù)學教學就是為了提高學生的思維能力，能夠從數(shù)學的角度思考實際問題，并解決問題。因此，教師需要將數(shù)學知識與實際生活聯(lián)系在一起，作業(yè)的形式不僅僅限于書面形式，也可以在生活中去完成，把數(shù)學知識融入生活實踐，能開拓學生的數(shù)學思維和開放性視野，讓學生領會數(shù)學的精髓，使學生在實踐中學數(shù)學、游戲中悟數(shù)學、生活中用數(shù)學、活動中用數(shù)學。這樣能更好地鍛煉他們的實踐能力，同時有效地激發(fā)學生的學習興趣。

例如，在教學北師大版二年級上冊第二單元《圖形的變化》時，可以將作業(yè)設計成生活觀察型，讓學生去觀察生活中有哪些物品是軸對稱的、哪些是旋轉的，然后在第二天在課堂上進行討論，作業(yè)既是豐富他們知識的途徑，也是教師掌握學生學習情況的有效依據(jù)。這種生活化的作業(yè)形式讓學生更加積極主動地完成，并且在課堂討論中也能大膽發(fā)表自己的見解，有的學生說家里的窗戶是軸對稱的，有的學生說爸爸戴的眼鏡是軸對稱的，有的學生說鐘表的指針是旋轉的……課堂氣氛十分活躍，學生對本章內容的理解也能更加深刻，這樣的作業(yè)給他們的負擔也較低，而且能提高學生學習的欲望。

三、作業(yè)設計要適當自由化

在小學階段培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維是非常重要的，教師在設計作業(yè)時，不能將他們局限于某個思維空間中，要注意作業(yè)的自由化、開放化，從而達到思維散發(fā)的效果。學生在做作業(yè)的過程中，可以選擇自己合適的方式來完成，有效實現(xiàn)自主探究，這樣可以鍛煉他們發(fā)現(xiàn)問題、分析問題的能力。

例如，在學習北師大版二年級上冊第三單元《數(shù)一數(shù)與乘法》時，在對本章內容進行學習后，教師可以讓學生自己當一回“小老師”，從日常學習生活出發(fā)，并聯(lián)系教材內容，模仿這些元素來自制一道題目，并把它的解決方法寫下來。自由開放化的作業(yè)形式，有效地加強了學生創(chuàng)新思維能力的提升，并且能夠促進他們相互之間的協(xié)作共享。

四、作業(yè)設計要合理分層化

教師在設計作業(yè)時，要充分考慮到學生的學習能力差異化，不能采用“一刀切”的方式，通過有效的數(shù)學作業(yè)分層設計的有效運用，既可以提升數(shù)學教學的整體效果，還有利于縮小學生數(shù)學作業(yè)的差異，給予他們充分展示、提高自我的機會，提升學生的數(shù)學綜合素養(yǎng)?？梢詫⒆鳂I(yè)內容根據(jù)難易程度來分三個層次，讓學生根據(jù)自己的情況進行自由選擇，最大程度上尊重他們的個性化發(fā)展。同時，教師也要積極發(fā)揮自身的主導作用，鼓勵每個層次的學生盡可能正確完成任務。

例如，在對北師大版二年級上冊第七單元《分一分與除法》進行學習時，教師可以將作業(yè)分為A、B、C三個層次，A層次的作業(yè)內容為綜合型，既要掌握除法的計算方法，更要學會利用除法來解決實際問題。B層次比A層次簡單一點即可，C層次則是要注重除法計算能力的培養(yǎng)，夯實基礎才能提升能力。

總而言之，小學數(shù)學作業(yè)設計是一件具有創(chuàng)造性的事情，教師要堅持以學生為本，全面提高他們的數(shù)學素養(yǎng)，創(chuàng)新其思維。隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，作業(yè)起著不可代替的作用。因此，在設計作業(yè)過程中，要注重基礎知識的鞏固。與此同時，要讓作業(yè)充滿生活化、自由化、多樣化，激發(fā)他們學習的興趣，更進一步提高其思維能力。作業(yè)要注重分層化設計，充分滿足不同層次學生的需求，實現(xiàn)共同進步的目標。

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