【摘 要】江蘇省清江中學(xué)實(shí)施“益清”融學(xué)課程，通過(guò)“融通四面，學(xué)貫四層”的實(shí)踐探索，以項(xiàng)目化設(shè)計(jì)推進(jìn)學(xué)科課程建設(shè)，以任務(wù)單教學(xué)推進(jìn)課堂教學(xué)改革，以多樣化評(píng)價(jià)推進(jìn)評(píng)價(jià)體系改革，以綜合性教研推進(jìn)教師素養(yǎng)提升，力求達(dá)到四個(gè)方面的融通共生，實(shí)現(xiàn)“以文化人、立己為人”的目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】融學(xué)課程;項(xiàng)目化;任務(wù)單教學(xué);綜合性教研;多樣化評(píng)價(jià)

【中圖分類號(hào)】G423.07? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B? 【文章編號(hào)】1005-6009（2022）34-0068-02

【作者簡(jiǎn)介】王進(jìn)，江蘇省清江中學(xué)（江蘇淮安，223001）課程教學(xué)處副主任，高級(jí)教師。

江蘇省清江中學(xué)以“以文化人、立己為人”為辦學(xué)方略，推進(jìn)“益清”融學(xué)課程建設(shè)，確立“融通四面，學(xué)貫四層”的實(shí)踐策略，拓展課程實(shí)施路徑，從而推動(dòng)學(xué)校的課程改革發(fā)展。

一、“融通四面，學(xué)貫四層”策略的基本內(nèi)涵

實(shí)施“益清”融學(xué)課程必須充分考量學(xué)生、教師的基本情況，進(jìn)而確定“融通四面，學(xué)貫四層”的策略。

“融通四面”，指通過(guò)學(xué)科課程合理建設(shè)、課堂教學(xué)深度變革、評(píng)價(jià)機(jī)制轉(zhuǎn)變和教師素養(yǎng)成長(zhǎng)四個(gè)方面的融合共生，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升?！皩W(xué)貫四層”，指的是落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)需具體指向?qū)W生發(fā)展的四個(gè)層次，即必備知識(shí)、關(guān)鍵能力、核心素養(yǎng)和核心價(jià)值。這四個(gè)層次的目標(biāo)不是孤立的，而是相互作用、融會(huì)貫通的，是學(xué)生個(gè)人素養(yǎng)的內(nèi)在有機(jī)統(tǒng)一。

四個(gè)方面都存在四個(gè)層次的發(fā)展需要。因此，學(xué)科教學(xué)改革應(yīng)從四個(gè)方面的融合、四個(gè)層次的貫通著手，力求教師精益求精，學(xué)生識(shí)清智明。

二、“融通四面，學(xué)貫四層”策略的實(shí)踐行動(dòng)

1.項(xiàng)目化設(shè)計(jì)推進(jìn)學(xué)科課程建設(shè)

一是精準(zhǔn)推進(jìn)國(guó)家課程校本化。學(xué)校組建項(xiàng)目化課程小組，根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)整各個(gè)版本的教科書，挖掘本地特色資源、社會(huì)熱點(diǎn)問題、科學(xué)前沿資料，以大概念為單元進(jìn)行設(shè)計(jì)并編制不同學(xué)科的學(xué)習(xí)手冊(cè)。教師必須充分研讀每個(gè)單元的校本課程標(biāo)準(zhǔn)，充分研判學(xué)生的學(xué)情，充分利用活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

二是精細(xì)安排校本課程活動(dòng)化。新的課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出，可以為學(xué)生提供涉及現(xiàn)實(shí)生活應(yīng)用、職業(yè)規(guī)劃前瞻及學(xué)業(yè)發(fā)展基礎(chǔ)三個(gè)方向的多個(gè)拓展模塊?；诖?，學(xué)校組織多個(gè)研究小組，在課程設(shè)計(jì)的過(guò)程中嚴(yán)選素材，精細(xì)設(shè)計(jì)課程的活動(dòng)，將校本課程和學(xué)生的個(gè)人發(fā)展、社會(huì)生活緊密聯(lián)系起來(lái)，讓校本課程的學(xué)習(xí)為國(guó)家課程的學(xué)習(xí)提供有力的支持，讓具有學(xué)校特色的課程體系建設(shè)在高標(biāo)準(zhǔn)、高要求的前提下扎實(shí)落地。

2.任務(wù)單教學(xué)推進(jìn)課堂教學(xué)改革

新時(shí)代的教育要求教師必須切實(shí)更新觀念，改變課堂教學(xué)的樣態(tài)，改進(jìn)課堂環(huán)境中教師和學(xué)生的行為，從而讓發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)落地。在學(xué)校的統(tǒng)籌安排和指導(dǎo)下，教研組以任務(wù)單教學(xué)為抓手，分年級(jí)、分層次實(shí)踐任務(wù)單教學(xué)的改革。任務(wù)單的設(shè)計(jì)和實(shí)施，基于對(duì)高中學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律的認(rèn)識(shí)，通過(guò)合理設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的任務(wù)，有效設(shè)置學(xué)生的認(rèn)知沖突，激勵(lì)學(xué)生通過(guò)多種方式進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、自我監(jiān)控、同伴鼓勵(lì)，進(jìn)而增長(zhǎng)知識(shí)、發(fā)展能力、拓寬視野，最終完成學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展目標(biāo)。

3.多樣化評(píng)價(jià)推進(jìn)評(píng)價(jià)體系改革

“以文化人、立己為人”的辦學(xué)方略與發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的要求是同頻共振的。學(xué)生的學(xué)業(yè)質(zhì)量提升和核心素養(yǎng)發(fā)展具有過(guò)程性，這就要求教師能夠從發(fā)展的角度、人文關(guān)懷的角度對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)進(jìn)行合理的、積極的、有建設(shè)性的評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。

“益清”融學(xué)課程關(guān)注全體學(xué)生的全面發(fā)展，既有全面評(píng)價(jià)，也有個(gè)性化評(píng)價(jià)。在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)方面，既有對(duì)知識(shí)、能力達(dá)標(biāo)情況的評(píng)價(jià)，也有對(duì)方法應(yīng)用情況的評(píng)價(jià);在學(xué)生的發(fā)展方面，既有糾錯(cuò)性評(píng)價(jià)，也有建議性評(píng)價(jià)，更有贊美性、總結(jié)性評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的表達(dá)形式，既有語(yǔ)言的評(píng)價(jià)，也有肢體的評(píng)價(jià)、表情的評(píng)價(jià)，偶爾也有物質(zhì)的獎(jiǎng)勵(lì)。

4.綜合性教研推進(jìn)教師素養(yǎng)提升

一是融合多種教研形式，提升教師專業(yè)素養(yǎng)。學(xué)校變革傳統(tǒng)的大科教方式，建立多種方式融合的教研形式，既有新老教師師徒結(jié)對(duì)、教學(xué)相長(zhǎng)的個(gè)性化教研，也有學(xué)科中心組構(gòu)建學(xué)習(xí)型和實(shí)踐型團(tuán)隊(duì)的探索式教研;既有聽課、說(shuō)課、評(píng)課的一體化教研，也有主題沙龍、讀書匯報(bào)的交流式教研;既有師傅示范課、組長(zhǎng)先行課的示范性教研，也有徒弟匯報(bào)課、五項(xiàng)全能競(jìng)賽的總結(jié)性教研。立體化、日常化、全方位的教研活動(dòng)包括學(xué)校黨委指引、教研組診斷和新老教師對(duì)話等。各項(xiàng)活動(dòng)幫助每一個(gè)教師針對(duì)自己的職業(yè)生涯制訂不同的發(fā)展規(guī)劃，從而實(shí)現(xiàn)教師的個(gè)人發(fā)展與學(xué)校發(fā)展、學(xué)科發(fā)展、教育事業(yè)發(fā)展的有機(jī)結(jié)合。

二是融合多學(xué)科教研，提升教師的“融學(xué)”素養(yǎng)。學(xué)校開展形式多樣的主題教研活動(dòng)，如“問題解決模式”教學(xué)、任務(wù)單支持的課堂教學(xué)、5G課堂等，推進(jìn)教師“融學(xué)”素養(yǎng)的提升。各學(xué)科都可以融入學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)活動(dòng)，多學(xué)科教師集體教研，從而提高任務(wù)單的質(zhì)量，進(jìn)一步提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，提高教學(xué)的有效性。