閔慧

【摘 要】素養(yǎng)導(dǎo)向下的語(yǔ)文教學(xué)亟須改變“滿堂灌”“滿堂問(wèn)”的現(xiàn)狀，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在富有意義的真實(shí)任務(wù)情境中實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合提升。任務(wù)情境設(shè)計(jì)是素養(yǎng)時(shí)代對(duì)教師提出的挑戰(zhàn)之一，本文結(jié)合具體案例闡釋建構(gòu)議題、舉象造境、場(chǎng)景擬真、鏈狀推進(jìn)四種任務(wù)情境設(shè)計(jì)的策略。

【關(guān)鍵詞】素養(yǎng)導(dǎo)向，真實(shí)任務(wù)情境，教學(xué)設(shè)計(jì)

真實(shí)、富有意義的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)情境是語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)形成、發(fā)展和表現(xiàn)的載體。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)遵循核心素養(yǎng)形成的內(nèi)在邏輯，從學(xué)生語(yǔ)文生活實(shí)際出發(fā)，整合目標(biāo)與內(nèi)容、情境與活動(dòng)、過(guò)程與策略等相關(guān)要素，設(shè)計(jì)真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用任務(wù)情境，推進(jìn)積極的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，充分發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科育人功能。任務(wù)情境設(shè)計(jì)是素養(yǎng)時(shí)代對(duì)教師提出的挑戰(zhàn)之一，本文結(jié)合具體案例闡釋幾點(diǎn)設(shè)計(jì)策略。

一、建構(gòu)議題，設(shè)計(jì)睿思審辨式任務(wù)情境

語(yǔ)言是重要的交際工具和思維工具，語(yǔ)言發(fā)展的過(guò)程也是思維發(fā)展的過(guò)程。然而多年來(lái)在語(yǔ)文教學(xué)中，思維訓(xùn)練一直沒(méi)有得到足夠的重視，對(duì)學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)更是短板，使得學(xué)生無(wú)法實(shí)現(xiàn)具有批判、反思、多元等特點(diǎn)的高品質(zhì)的思辨性閱讀與表達(dá)。素養(yǎng)導(dǎo)向下的語(yǔ)文教育應(yīng)注重設(shè)計(jì)貼近學(xué)生生活的真實(shí)性思辨任務(wù)情境，以有效推動(dòng)語(yǔ)言和思維的發(fā)展。睿思審辨式任務(wù)情境，是指在核心議題的驅(qū)動(dòng)下，運(yùn)用批判性思維展開(kāi)閱讀和表達(dá)，重在培養(yǎng)學(xué)生的理性思維和理性精神的學(xué)習(xí)情境。建構(gòu)議題是設(shè)計(jì)睿思審辨式任務(wù)情境的關(guān)鍵。高質(zhì)量的議題應(yīng)具有統(tǒng)攝性，能引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行整體探究和聯(lián)結(jié)性學(xué)習(xí);應(yīng)體現(xiàn)高立意，直抵文本核心價(jià)值，有力支撐起任務(wù)情境的人文主題;應(yīng)構(gòu)成大空間，喚醒學(xué)生的個(gè)性化體驗(yàn)，擴(kuò)大其思維空間，觸發(fā)實(shí)證與推理、質(zhì)疑與批判、辨析與評(píng)價(jià)等豐富的思維過(guò)程，以增強(qiáng)其思維的邏輯性和深刻性。如何建構(gòu)高質(zhì)量的議題呢？一種基本的思路是從作品母題出發(fā)，找到其與學(xué)生生活及成長(zhǎng)需求的最佳結(jié)合點(diǎn)，將認(rèn)知情境與生活情境融通起來(lái)，設(shè)計(jì)出與作品母題高度黏合的議題，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文本的真實(shí)性情境中，進(jìn)而思考現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，提升思維品質(zhì)。設(shè)計(jì)過(guò)程中要特別注意引導(dǎo)學(xué)生在矛盾處、反差處、陌生處等充分質(zhì)疑，自主提出議題并解決問(wèn)題。經(jīng)歷質(zhì)疑、思考、辨析、解疑的過(guò)程，學(xué)生的思維會(huì)更加靈動(dòng)，更有深度，更具張力和活力。

比如，教學(xué)四年級(jí)下冊(cè)《我們家的男子漢》一 課，在“成長(zhǎng)”母題的觀照下，教師可以緊扣課文標(biāo)題中的“男子漢”，利用文本語(yǔ)境與生活情境的巨大反差建構(gòu)富有驅(qū)動(dòng)力的議題。先設(shè)置學(xué)生生活的情境：在生活中，人們一般把四五歲的小男孩稱作什么？學(xué)生基于經(jīng)驗(yàn)，一下子就想到了“小不點(diǎn)兒”“小屁孩兒”“淘氣包”等眾多生活常態(tài)中的稱呼。之后再把思維拉回文本語(yǔ)境中： “男子漢”這個(gè)詞用在小男孩身上似乎不大恰當(dāng)，是不是題目寫(xiě)錯(cuò)了？要不要把題目換成“我們家的小男孩”“我們家的小外甥”？到文中找一找依據(jù)并說(shuō)說(shuō)你的觀點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，讓議題向?qū)W生的生活延展：什么是“男子漢”？你做過(guò)體現(xiàn)“男子漢”特點(diǎn)的事情嗎？學(xué)生的思維被點(diǎn)燃，爭(zhēng)先恐后地發(fā)表見(jiàn)解，在討論的過(guò)程中理解“男子漢”的精神內(nèi)涵。

上述例子中，教師在文本語(yǔ)境和學(xué)生真實(shí)世界的契合處設(shè)計(jì)議題，兩種情境之間的落差讓議題充滿了思維張力，使得議題呈現(xiàn)出開(kāi)放性、挑戰(zhàn)性、多元性的特點(diǎn)。學(xué)生在議題的驅(qū)動(dòng)下從多角度思考尋找證據(jù)，支持自己的觀點(diǎn)，建構(gòu)對(duì)“男子漢”的認(rèn)識(shí)。尋找依據(jù)的過(guò)程首先是對(duì)文本深入探究的過(guò)程，詞句在議題構(gòu)成的特定語(yǔ)境中有其語(yǔ)境義，學(xué)生要讀懂文字背后的意蘊(yùn);尋求依據(jù)的過(guò)程更是審辨的過(guò)程，學(xué)生捕捉到信息之后，須要聚焦議題對(duì)信息進(jìn)行綜合、加工、提煉，在反復(fù)思辨的過(guò)程中不斷明晰、修正、豐富自己的觀點(diǎn)，進(jìn)而有依據(jù)、有條理、辨證地表達(dá)觀點(diǎn)。

二、舉象造境，設(shè)計(jì)審美鑒賞式任務(wù)情境

審美鑒賞式任務(wù)情境主要針對(duì)文學(xué)性文本展開(kāi)，通過(guò)聯(lián)想想象、鑒賞評(píng)價(jià)、創(chuàng)意表達(dá)等活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行理解，在個(gè)性化、真實(shí)性的體驗(yàn)中提升審美品位。要讓學(xué)生獲得豐富的文學(xué)審美體驗(yàn)，一個(gè)非常重要的策略就是“舉象造境”。“意象”與“意境”是文學(xué)作品鑒賞中的兩個(gè)重要概念。中國(guó)傳統(tǒng)美學(xué)有“立象以盡意”“尋象以觀意”之說(shuō)，它揭示了作者在進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作時(shí)會(huì)經(jīng)歷由“意”到“象”（境），再到“言”的過(guò)程。讀者在欣賞文學(xué)作品時(shí)，可以循著從品言到尋象（境），再到觀意的審美路徑，進(jìn)而深入理解和鑒賞作品。因此，教學(xué)文學(xué)類(lèi)文本時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生還原文字背后特定的形象，深入文本語(yǔ)境，感悟文學(xué)審美意境，即“舉象造境”。語(yǔ)文教學(xué)中的“舉象造境”，要注重運(yùn)用涵泳體悟、比較品讀、互文映照等策略設(shè)計(jì)審美鑒賞式任務(wù)情境，引導(dǎo)學(xué)生與文字相遇，將語(yǔ)言文字還原成一定的形象、意象，在舉象造境的過(guò)程中體會(huì)言意之美，體驗(yàn)文字所承載的情趣、意趣、理趣。同時(shí)，也可以借助音樂(lè)、繪畫(huà)、表演等生活化的輔助方式幫助學(xué)生找到進(jìn)入文本語(yǔ)境的通道，利用不同藝術(shù)表現(xiàn)手法的特質(zhì)設(shè)計(jì)跨學(xué)科的、綜合性的審美鑒賞式任務(wù)情境，讓學(xué)生在多感官參與的實(shí)踐活動(dòng)中獲得豐富的審美體驗(yàn)。

以五年級(jí)下冊(cè)第一單元《古詩(shī)三首》的教學(xué)為例。本課由《四時(shí)田園雜興（其三十一）》《稚子弄冰》《村晚》三首古詩(shī)組成，描寫(xiě)了鄉(xiāng)村的兒童生活。詩(shī)中的田園鄉(xiāng)村充滿了自然之美，孩童世界純真而美好。如何引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)品讀詩(shī)句、想象畫(huà)面，獲得審美體驗(yàn)?zāi)?？可分三步引?dǎo)學(xué)生。第一步，引入大家都比較喜愛(ài)的“中國(guó)詩(shī)詞大會(huì)”的情境，由“康震老師給詩(shī)配畫(huà)”這個(gè)活動(dòng)帶出古詩(shī)“詩(shī)中有畫(huà)”的特點(diǎn)。第二步，設(shè)置“看畫(huà)猜詩(shī)”“讀詩(shī)配畫(huà)”的任務(wù)情境。出示四宮格畫(huà)面（見(jiàn)圖1），請(qǐng)學(xué)生猜猜畫(huà)的是哪首詩(shī)，并結(jié)合詩(shī)句說(shuō)說(shuō)理由。然后根據(jù)詩(shī)句補(bǔ)畫(huà)第三幅畫(huà)。第三步，自主品讀《四時(shí)田園雜興（其三十一）》，繼續(xù)依托四宮格展示的畫(huà)面，讀古詩(shī)繪畫(huà)面，賞畫(huà)面說(shuō)理由。

教師根據(jù)古詩(shī)和繪畫(huà)之間的關(guān)聯(lián)，利用四宮格繪畫(huà)這個(gè)學(xué)習(xí)支架營(yíng)造了具象化的審美體驗(yàn)情境。同時(shí)，四宮格畫(huà)面也暗含了絕句起承轉(zhuǎn)合的特點(diǎn)，使任務(wù)情境中暗含著語(yǔ)文知識(shí)。學(xué)生在“讀注釋解詩(shī)意，找詞句說(shuō)理由，想畫(huà)面畫(huà)美景”等一系列語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，感受文學(xué)作品語(yǔ)言、形象、情感之美，使語(yǔ)言運(yùn)用與建構(gòu)和文學(xué)審美體驗(yàn)相融共生。學(xué)生在舉象還原的過(guò)程中難免會(huì)出現(xiàn)一些錯(cuò)誤，如有學(xué)生把桑樹(shù)畫(huà)成了參天大樹(shù)，把西瓜畫(huà)到了地底下……學(xué)生的迷思正是其進(jìn)一步走進(jìn)審美情境的支點(diǎn)。這時(shí)，教師可以針對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤適時(shí)引入真實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生深入審美情境，準(zhǔn)確把握文學(xué)形象。教師在教學(xué)中應(yīng)以教材資源為基點(diǎn)，厘清教學(xué)目標(biāo)和素養(yǎng)指向，整合并開(kāi)發(fā)出立足于學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的課程資源，創(chuàng)設(shè)指向?qū)徝黎b賞的真實(shí)任務(wù)情境，促使學(xué)生在積極的言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)美，體會(huì)文學(xué)之美、生活之美和生命之美。C0814B17-79C7-45E4-9D83-59CFF69C23A9

三、場(chǎng)景擬真，設(shè)計(jì)問(wèn)題解決式任務(wù)情境

問(wèn)題解決式任務(wù)情境多運(yùn)用于實(shí)用性閱讀與交流中，一般要求學(xué)生從須要解決的真實(shí)問(wèn)題出發(fā)，開(kāi)展搜集信息、分析整理、綜合評(píng)價(jià)等自主探究活動(dòng)，在解決問(wèn)題的過(guò)程中發(fā)展語(yǔ)文素養(yǎng)。 “場(chǎng)景擬真”是設(shè)計(jì)這類(lèi)任務(wù)情境的常用策略，指根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，在現(xiàn)實(shí)世界中尋找應(yīng)用的真實(shí)場(chǎng)景或情境，再對(duì)真實(shí)情境作進(jìn)一步的修改和打磨，讓學(xué)生在模擬的任務(wù)情境中運(yùn)用學(xué)科思維解決問(wèn)題。擬真情境一般包括背景、任務(wù)（問(wèn)題）、支架、資源等關(guān)鍵要素。從時(shí)間維度看，可以模擬現(xiàn)在、過(guò)去和未來(lái);從內(nèi)容角度看，可以在日常生活、新聞報(bào)道、影視文學(xué)、科學(xué)研究等各個(gè)領(lǐng)域找到“原型”進(jìn)行設(shè)計(jì)。擬真，容易讓學(xué)生感受到任務(wù)的現(xiàn)實(shí)意義，對(duì)所探究的問(wèn)題產(chǎn)生極大的興趣，主動(dòng)地對(duì)獲取的信息進(jìn)行加工，靈活地運(yùn)用所學(xué)經(jīng)驗(yàn)解決問(wèn)題。設(shè)計(jì)擬真類(lèi)情境，要找到學(xué)科認(rèn)知情境與生活情境的結(jié)合點(diǎn)，做到虛實(shí)相生，促進(jìn)學(xué)生在問(wèn)題解決的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移和應(yīng)用，使其語(yǔ)文素養(yǎng)得到發(fā)展。在問(wèn)題解決情境中，對(duì)問(wèn)題答案的最終呈現(xiàn)不是最重要的，最有價(jià)值的是以問(wèn)題促進(jìn)“人—知”互動(dòng)，以問(wèn)題召喚學(xué)生經(jīng)歷思考和探究的過(guò)程，獲得真實(shí)的學(xué)力增長(zhǎng)。

如四年級(jí)上冊(cè)《蟋蟀的住宅》一課的課后習(xí)題要求學(xué)生用自己的話介紹蟋蟀住宅的修建過(guò)程，想想為什么蟋蟀的住宅可以算是“偉大的工程”。教師可以生活情境為原型，設(shè)計(jì)一個(gè)擬真情境：

班里要選出幾位同學(xué)去給一年級(jí)的小朋友講科普小知識(shí)。請(qǐng)你認(rèn)真讀課文，畫(huà)出工程施工圖，然后借助圖紙，運(yùn)用文中的語(yǔ)句向小朋友們介紹一下“蟋蟀的住宅”。如果你的介紹讓人感受到這真是一項(xiàng)偉大的工程，那你的介紹就成功啦！

這個(gè)擬真的任務(wù)情境中，有清晰的任務(wù)（條理清晰地介紹清楚蟋蟀修建住宅的過(guò)程，并讓人感受到這是一項(xiàng)“偉大的工程”），有解決問(wèn)題的支架（畫(huà)工程圖），有解決問(wèn)題的資源（文中準(zhǔn)確生動(dòng)的語(yǔ)言）。此外，還設(shè)定了具體的交際對(duì)象。須要解決的真實(shí)問(wèn)題串聯(lián)起了活動(dòng)場(chǎng)景，促進(jìn)學(xué)生和文本進(jìn)行多維互動(dòng)，包括和文本互動(dòng)，體會(huì)文章準(zhǔn)確生動(dòng)的表達(dá);和作者互動(dòng)，感受法布爾的科學(xué)精神;和文中的動(dòng)物互動(dòng)，體會(huì)蟋蟀的靈性;和交際對(duì)象互動(dòng)，讓表達(dá)更好地達(dá)到交際目標(biāo);甚至還有和自己的互動(dòng)，在實(shí)踐中領(lǐng)悟到要善于觀察。學(xué)生在互動(dòng)中不斷地聯(lián)結(jié)、整 合、重構(gòu)，綜合運(yùn)用知識(shí)技能解決實(shí)際問(wèn)題，將書(shū)本中的靜態(tài)知識(shí)轉(zhuǎn)化為用得起來(lái)的語(yǔ)用經(jīng)驗(yàn)，積淀語(yǔ)文素養(yǎng)。

四、鏈狀推進(jìn)，設(shè)計(jì)登山探究式任務(wù)情境

無(wú)論設(shè)計(jì)哪一種真實(shí)任務(wù)情境，都要架構(gòu)鏈狀推進(jìn)的活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)具有探究進(jìn)階特點(diǎn)的任務(wù)情境，推動(dòng)學(xué)生像登山一樣不斷接受新挑戰(zhàn)，攀上新高度，經(jīng)歷充分的實(shí)踐過(guò)程，獲得豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)?！版湢钔七M(jìn)”體現(xiàn)了學(xué)習(xí)活動(dòng)之間的邏輯關(guān)系，強(qiáng)調(diào)活動(dòng)推進(jìn)要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。設(shè)計(jì)登山探究式任務(wù)情境，首先要明確任務(wù)情境的“錨點(diǎn)”，即學(xué)習(xí)內(nèi)容中蘊(yùn)含著的大概念，從而把握好各任務(wù)間的內(nèi)在關(guān)系。在此基礎(chǔ)上聚焦本課核心目標(biāo)，從學(xué)生視角出發(fā)設(shè)計(jì)兩到三個(gè)任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，在教學(xué)主線的統(tǒng)領(lǐng)下層層推進(jìn)，呈現(xiàn)清晰的學(xué)習(xí)進(jìn)階路徑。學(xué)生自主完成一系列的連續(xù)動(dòng)作，在接受挑戰(zhàn)性任務(wù)過(guò)程中不斷有新發(fā)現(xiàn)，產(chǎn)生新思考，產(chǎn)出新成果，獲得強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)效能感。

設(shè)計(jì)任務(wù)鏈上的活動(dòng)時(shí)，最重要的是過(guò)程支架的設(shè)計(jì)。活動(dòng)體驗(yàn)過(guò)程本質(zhì)上是思維過(guò)程，教師應(yīng)預(yù)判學(xué)生思維的阻滯點(diǎn)、瓶頸點(diǎn)、生長(zhǎng)點(diǎn)，在任務(wù)鏈推進(jìn)的過(guò)程中，以思維支架引導(dǎo)活動(dòng)體驗(yàn)。思維支架好像登山的臺(tái)階，為學(xué)生提供了分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的思維路徑。學(xué)生在支架的引領(lǐng)下經(jīng)歷明確目標(biāo)、清晰途徑的結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)過(guò)程，在親歷實(shí)踐中“意會(huì)”語(yǔ)用規(guī)律，并將其外化，形成自己的語(yǔ)文經(jīng)驗(yàn)。

例如，《寶葫蘆的秘密（節(jié)選）》一課，課后習(xí)題要求學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容創(chuàng)編故事。教師可分步設(shè)計(jì)登山探究式任務(wù)情境，并運(yùn)用具象化的思維支架，幫助學(xué)生完成創(chuàng)編任務(wù)。第一步，請(qǐng)學(xué)生梳理奶奶講的幾個(gè)故事;第二步，用表格的形式幫助學(xué)生把握創(chuàng)編故事的幾個(gè)關(guān)鍵要素（見(jiàn) 表 1）;第三步，聯(lián)系舊知，用圖將學(xué)過(guò)的《總也倒不了的老屋》和《在牛肚子里旅行》兩篇童話的結(jié)構(gòu)外化出來(lái)（見(jiàn)圖 2），啟發(fā)學(xué)生構(gòu)思故事結(jié)構(gòu)，并進(jìn)行想象，讓創(chuàng)編的故事充滿奇思妙想;第四步，啟發(fā)學(xué)生思考奶奶講的關(guān)于寶葫蘆的故事表現(xiàn)了人物怎樣的美好愿望，進(jìn)而探究王葆的愿望是什么，以及后來(lái)王葆和寶葫蘆之間究竟發(fā)生了怎樣的故事。

素養(yǎng)的形成往往不是靠單一的任務(wù)情境就能實(shí)現(xiàn)的，情境越多樣、越豐富，形成的素養(yǎng)可遷移的靈活性就越強(qiáng)。上述教學(xué)中，教師錨定“創(chuàng)編故事的關(guān)鍵要素”這個(gè)核心觀念，以大觀念為軸設(shè)計(jì)登山探究式任務(wù)情境，通過(guò)填一填、畫(huà)一畫(huà)、猜一猜等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)的前后聯(lián)結(jié)，在鞏固運(yùn)用舊有經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程中生長(zhǎng)出新經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)進(jìn)階。這樣具有整體感和縱深感的進(jìn)階活動(dòng)，“逼”著學(xué)生走出思維舒適區(qū)，實(shí)現(xiàn)高階思維能力的發(fā)展。在任務(wù)情境推進(jìn)過(guò)程中，圖表支架有力地支持學(xué)生展開(kāi)學(xué)習(xí)建構(gòu)過(guò)程。表 1幫助學(xué)生迅速把握故事編寫(xiě)的幾個(gè)關(guān)鍵要素，將故事寫(xiě)清楚，這是對(duì)以往寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)的梳理鞏固。 圖 2 是將學(xué)生學(xué)過(guò)的童話故事的結(jié)構(gòu)外化出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)敘事的結(jié)構(gòu)圖式，同時(shí)也提示了想象的路徑，打開(kāi)想象的空間，培育創(chuàng)造性思維。創(chuàng)設(shè)登山探究式任務(wù)情境，適時(shí)搭建思維支架，有利于促進(jìn)學(xué)生在真實(shí)任務(wù)情境中自主建構(gòu)語(yǔ)用經(jīng)驗(yàn)，提升思維品質(zhì)。

任務(wù)情境的設(shè)計(jì)要源于生活中語(yǔ)言文字運(yùn)用的真實(shí)需求，整合關(guān)鍵的語(yǔ)文知識(shí)和語(yǔ)文能力，建立起語(yǔ)文學(xué)習(xí)和學(xué)生經(jīng)驗(yàn)之間的關(guān)聯(lián)，體現(xiàn)運(yùn)用語(yǔ)文解決問(wèn)題的過(guò)程和方法。以真實(shí)任務(wù)情境為載體設(shè)計(jì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)，可以驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)者主動(dòng)參與語(yǔ)用實(shí)踐，深化個(gè)體語(yǔ)用體驗(yàn)，運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維和思辨能力，提升其審美鑒賞能力，漸趨生成語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

【本文系江蘇省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃立項(xiàng)課題“推動(dòng)區(qū)域小學(xué)語(yǔ)文育人方式轉(zhuǎn)型的命題與評(píng)價(jià)改革研究”（項(xiàng)目編號(hào)：D/2021/02/59）階段性成果】C0814B17-79C7-45E4-9D83-59CFF69C23A9