張菁 左慧慧 郭昕遠(yuǎn)

園本教研以其獨(dú)特、具體和園本化的特點(diǎn)，成為促進(jìn)幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。提問是組織園本教研過程中常用的一種方式，以適宜的方式提出研討問題能夠有效激發(fā)參研教師的思考興趣、提高交流的針對性，并幫助教師在新舊經(jīng)驗(yàn)的互動中不斷豐滿原有的知識體系。實(shí)踐過程中，我們梳理總結(jié)出五種提問方式，希望能夠全方位支持教師進(jìn)行深入思考，使園本教研活動事半功倍。

基礎(chǔ)式提問，即在教研活動的固定節(jié)點(diǎn)，主持人向教師提出提前圍繞主題設(shè)定好的重點(diǎn)研討問題，這一問題貫穿整個(gè)研討過程。同時(shí)教師對基礎(chǔ)式提問的回答，也決定了主持人是否采用后面一系列的提問方式。如在關(guān)于活動目標(biāo)制訂的教研中，主持人設(shè)置了“觀摩活動前你對該活動目標(biāo)制訂的看法”“觀摩活動后你對該活動目標(biāo)制訂的看法”“通過對比你認(rèn)為在目標(biāo)制訂時(shí)應(yīng)注意避免什么”三個(gè)問題，逐步引導(dǎo)教師明晰活動目標(biāo)制訂時(shí)的誤區(qū)，提升目標(biāo)制訂的科學(xué)性與規(guī)范性。

每次教研活動開始前，主持人對基礎(chǔ)式提問內(nèi)容的準(zhǔn)備十分必要，既體現(xiàn)對教研主題的細(xì)致拆解，也是幫助教師逐級掌握教研內(nèi)容的隱性支架。在設(shè)置基礎(chǔ)式提問的內(nèi)容前，主持人需要對教師的前期經(jīng)驗(yàn)做出預(yù)判，從而決定提問的具體程度和預(yù)期回應(yīng)。可以說，基礎(chǔ)式提問的難度與教研活動的目標(biāo)息息相關(guān)。設(shè)置適宜的基礎(chǔ)式提問，能夠幫助教師在已有知識經(jīng)驗(yàn)體系的基礎(chǔ)上與新經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行有效互動，從而使教研活動的開展更加有條不紊、循序漸進(jìn)。

前置式提問，即在研討開始之前就將問題呈現(xiàn)給教師，分為整個(gè)教研活動前和小組研討前兩種形式。首先是在整個(gè)教研活動前主持人呈現(xiàn)的問題，能夠使教師對每次的教研內(nèi)容有初步的了解，為教研做好經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備。同時(shí)，這也相應(yīng)減少了教研過程中的引導(dǎo)和思考時(shí)間，提高了整個(gè)教研活動的開展效率。如在語言領(lǐng)域“同課異構(gòu)”的教研中，主持人提前請教師思考“繪本《夏天的天空》中蘊(yùn)含哪些有價(jià)值的元素”“你班幼兒在語言領(lǐng)域有哪些發(fā)展需求”等問題，為觀摩后的有效討論提供支持。其次是小組研討前呈現(xiàn)的問題，我園單次教研時(shí)間平均為一個(gè)半小時(shí)，小組研討時(shí)間也相對較短，因此在小組研討前呈現(xiàn)具體的問題而非一個(gè)主題范圍，能夠使教師的研討更有針對性。值得一提的是，類似“活動中的哪個(gè)環(huán)節(jié)體現(xiàn)了目標(biāo)中的內(nèi)容”“用了哪種教學(xué)方法達(dá)成目標(biāo)”“達(dá)成的效果如何”等小組研討問題本身就為教師的思路提供了支持，教師們針對問題進(jìn)行討論的過程即為思路內(nèi)化的過程，為教研成果在實(shí)踐中的遷移與運(yùn)用奠定了良好基礎(chǔ)。

隨機(jī)式提問，即主持人在教研過程中根據(jù)教師的參研狀態(tài)隨機(jī)提出問題，這一提問往往以追問的形式出現(xiàn)，同時(shí)需要主持人較為詳盡的前期準(zhǔn)備。當(dāng)在研討過程中，教師的交流內(nèi)容出現(xiàn)偏差或含糊不清、有深入挖掘的價(jià)值、反映出與預(yù)設(shè)水平不符等情況時(shí)，主持人可以進(jìn)行隨機(jī)式提問，既能夠明晰教師思路，又能夠?yàn)榻萄蟹较虻臏?zhǔn)確轉(zhuǎn)換提供依據(jù)。

首先是當(dāng)教師的交流內(nèi)容出現(xiàn)偏差或含糊不清時(shí)，這反映出他們對基礎(chǔ)式問題的理解有誤，或本身回應(yīng)思路不清晰。主持人就需要在準(zhǔn)確把握教研內(nèi)容的基礎(chǔ)上，判斷教師模糊的點(diǎn)，將基礎(chǔ)式問題換一種表述重新提問，給教師重新梳理回答思路的時(shí)間。其次是當(dāng)教師交流內(nèi)容有深入挖掘的價(jià)值時(shí)，主持人可以請教師對分享內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)充介紹，或直接在此基礎(chǔ)上引出下一問題。最后是教師的交流始終無法有效回應(yīng)基礎(chǔ)性問題時(shí)，反映出本次教研前主持人對教師水平的預(yù)設(shè)有誤。此時(shí)主持人就應(yīng)當(dāng)將基礎(chǔ)式問題的難度降低或提升一檔，確定教師真實(shí)水平后，再做好轉(zhuǎn)變后續(xù)教研內(nèi)容的準(zhǔn)備。雖然隨機(jī)式提問對主持人組織教研前期的知識儲備提出了一定的要求，但適當(dāng)采用隨機(jī)式提問能夠?yàn)楫?dāng)次教研的行進(jìn)方向提供有效反饋，并有利于營造更積極的教研氛圍。

隱藏式提問，即研討中的任一環(huán)節(jié)主持人均不向教師呈現(xiàn)明確的問題，而是伴隨教師討論內(nèi)容的深入進(jìn)行自然引導(dǎo)，減少教師思考的刻意性。隱藏式提問與隨機(jī)式提問都是依托于一個(gè)基礎(chǔ)式提問產(chǎn)生，且均會出現(xiàn)請教師將已分享的內(nèi)容再進(jìn)行擴(kuò)展介紹的情況。但與隨機(jī)式提問有所區(qū)別，隱藏式提問是在教研前預(yù)設(shè)的范疇內(nèi)，是主持人基于對教師實(shí)踐的把握、對教師可能出現(xiàn)回應(yīng)內(nèi)容的預(yù)判。

如在“根據(jù)你的觀察和記錄，你對現(xiàn)場環(huán)境的直觀印象是什么”“環(huán)境中適宜呈現(xiàn)什么內(nèi)容”“不同的內(nèi)容有哪些更適宜的方式”這三個(gè)問題中，第一個(gè)問題屬于基礎(chǔ)式提問，后兩個(gè)問題屬于隱藏式提問，問題設(shè)置的目的不僅有助于教師梳理好的方法，還能夠挖掘出教師的環(huán)境創(chuàng)設(shè)觀念及現(xiàn)有水平。如果主持人以前置式提問提出，教師分享的內(nèi)容會容易出現(xiàn)流于書本、不甚具體的情況。采用隱藏式提問一方面能夠使教師在分享直觀內(nèi)容時(shí)自然流露自身觀念，還能在沒有針對性的充分表達(dá)中更多挖掘自己實(shí)踐中的可取之處，使教師之間碰撞出更多火花。

延展式提問，即在教研活動結(jié)束后以思考題的形式呈現(xiàn)而無須教師在現(xiàn)場進(jìn)行交流的提問，該提問有現(xiàn)場提出和反饋問卷呈現(xiàn)兩種形式。提問的內(nèi)容既可以是由于時(shí)間關(guān)系沒有進(jìn)行完的基礎(chǔ)式提問，也可以是基于基礎(chǔ)式提問教師們更需要深入思考的問題。如在圍繞欣賞活動開展的教研結(jié)束后，主持人提出“請教師結(jié)合近期發(fā)現(xiàn)的幼兒興趣點(diǎn)，談一談欣賞活動的設(shè)計(jì)思路”這一問題，以從反饋結(jié)果中捕捉教師在活動選材、環(huán)節(jié)設(shè)置等方面的深層需求。

一方面，現(xiàn)場提出的延展式問題能夠使教師在參研結(jié)束后帶著問題進(jìn)行實(shí)踐，更便于新經(jīng)驗(yàn)的遷移與運(yùn)用；另一方面，以反饋問卷呈現(xiàn)的延展式提問，能夠?yàn)榻處熖峁㈩^腦中感性的、零散的新經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行理性梳理的機(jī)會，提升教師的元認(rèn)知水平。隨后主持人通過日常進(jìn)班交流或問卷結(jié)果瀏覽的方式，可以了解教師對延展式提問的回應(yīng)，回應(yīng)結(jié)果不僅能為分析教師的參研經(jīng)驗(yàn)和水平提供支持，還能為之后教研活動的安排提供有益參考。

教研就如同是一片土壤，每位教師的成長都與該土壤的滋養(yǎng)息息相關(guān)，而園所這一整座花園也將因?yàn)榻萄型寥赖呢S沃孕育出更多精彩綻放的花朵。接下來，我們會進(jìn)一步挖掘園本教研的多樣化開展途徑，引導(dǎo)教師通過思維碰撞，激蕩出更優(yōu)美的學(xué)前實(shí)踐樂章。