吳萍

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）中建議，幼兒每天的戶外活動(dòng)時(shí)間一般不少于兩小時(shí)。戶外游戲是幼兒在適宜的環(huán)境中展開的自主、自愿的主體性行為，但在實(shí)踐過程中我們發(fā)現(xiàn)，幼兒的戶外自主性游戲不僅存在環(huán)境不合理的問題，而且還存在教師放任自流或干預(yù)過多等現(xiàn)象。為此，我園對(duì)幼兒戶外自主性游戲的開展進(jìn)行了思考與實(shí)踐。

我園利用每周教研日開展學(xué)習(xí)研討活動(dòng)，組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)《指南》《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》），引領(lǐng)教師樹立正確的兒童觀、游戲觀、課程觀，從內(nèi)心里認(rèn)同“兒童在前，教師在后”的理念；邀請(qǐng)專家來園做專題講座，幫助教師辯證理解戶外游戲中自由、自主和教師支持的關(guān)系；利用教師微信群，把專家的觀點(diǎn)、姐妹園的經(jīng)驗(yàn)、教師的反思等內(nèi)容及時(shí)上傳，幫助教師更新游戲理念，轉(zhuǎn)變角色定位，提升專業(yè)素養(yǎng)。

《綱要》中指出，環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。幼兒園戶外場(chǎng)地是幼兒進(jìn)行自主性游戲的重要場(chǎng)所，其游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)質(zhì)量將直接影響幼兒自主游戲的質(zhì)量。為此，我園在實(shí)踐研究中從幼兒多層次發(fā)展需求出發(fā)，合理規(guī)劃空間，因地制宜地創(chuàng)設(shè)了樹林探秘、嬉戲草坪、多變沙地、有趣的山坡、小農(nóng)莊等游戲空間，并盡量使游戲空間充滿自然野趣的挑戰(zhàn)。例如，在“樹林探秘”游戲空間中，設(shè)置了集攀爬區(qū)、平衡區(qū)、科探區(qū)為一體的綜合游戲區(qū)：在大樹上架設(shè)軟梯、竹梯等，變成幼兒攀爬游戲的設(shè)施；在大樹下擺放高低不一的樹樁，供幼兒玩平衡游戲；在樹下的置物架上提供放大鏡、尺、紙、筆等工具，讓幼兒利用工具觀察樹木生長變化或樹林中的昆蟲，記錄自己的發(fā)現(xiàn)等。

幼兒的戶外自主性游戲應(yīng)尊重幼兒的需要，科學(xué)投放游戲材料。1.根據(jù)年齡特點(diǎn)，投放適宜材料。例如，為小班幼兒投放情境性、趣味性較強(qiáng)的材料，讓幼兒能很快置身其中進(jìn)行游戲；對(duì)于中大班幼兒則多提供低結(jié)構(gòu)的游戲材料，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)探索玩法，在與同伴的商量、合作中，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。2.根據(jù)課程主題，投放輔助材料。例如，大班主題活動(dòng)“我們的城市”進(jìn)行時(shí)，教師在戶外建構(gòu)區(qū)不僅提供彩色卡紙、飲料瓶、竹片等輔助材料，還根據(jù)幼兒的游戲計(jì)劃，提供了瘦西湖、何園、京華城等地的實(shí)景照片。3.根據(jù)發(fā)展需要，分層投放材料。例如，在“特種兵爬山洞”游戲中，為促進(jìn)幼兒游戲情節(jié)的發(fā)展，教師提供了椅子和繩子。幼兒利用椅子和繩子設(shè)計(jì)了只能匍匐前進(jìn)才能穿越的山洞。為提高游戲難度，他們還在材料箱里找來了鈴鐺，并將其系在繩子上，讓游戲更有挑戰(zhàn)性。按需分層投放游戲材料，不僅推進(jìn)了游戲的發(fā)展，更有效地促進(jìn)了幼兒運(yùn)動(dòng)能力的提升。

強(qiáng)調(diào)幼兒戶外游戲的自主性，同樣也要求教師發(fā)揮自身作用，進(jìn)行適時(shí)適宜的指導(dǎo)。1.挖掘資源，引導(dǎo)游戲發(fā)展。例如，幼兒在戶外開辟了“造紙坊”游戲，在體驗(yàn)了傳統(tǒng)造紙的過程后，為豐富幼兒游戲的內(nèi)容，教師引導(dǎo)幼兒觀察周圍環(huán)境，就地取材，嘗試在紙漿中加入水果、桂花。在教師的指導(dǎo)下，幼兒不僅造出了獨(dú)特的彩色紙和散發(fā)著香味的桂花紙，而且因其發(fā)散性思維被激發(fā)，又使活動(dòng)變得更加持久、有趣。2.個(gè)別指導(dǎo)，提升游戲水平。教師只有認(rèn)真觀察幼兒，才能對(duì)其在游戲中的表現(xiàn)有客觀的認(rèn)識(shí)，并因此做出適宜的指導(dǎo)策略。例如，教師在觀察中發(fā)現(xiàn)佳佳對(duì)攀登軟梯有興趣，但又不敢嘗試。此時(shí)，教師先讓佳佳觀察同伴攀爬時(shí)的動(dòng)作，并鼓勵(lì)他在模仿動(dòng)作的基礎(chǔ)上，嘗試往上爬。在教師、同伴的鼓勵(lì)和幫助下，佳佳鼓足勇氣，一步步爬上了軟梯。諸如此類的指導(dǎo)，對(duì)幼兒而言，不僅獲得了成功感，更收獲了克服困難的自信。3.解讀行為，激發(fā)游戲動(dòng)機(jī)。例如，在戶外自主游戲中，萌萌和多多在嘗試接管子把自來水引入沙池，蹦蹦蹲在旁邊看了很久。教師通過分析，發(fā)現(xiàn)蹦蹦是一個(gè)“游戲的旁觀者”。當(dāng)水管接好后，教師提醒蹦蹦：“你想和他們一起引水嗎？現(xiàn)在你可以去幫忙打開水龍頭了?！北谋捻樌卮蜷_了水龍頭并愉快地加入了游戲。

戶外自主游戲是促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的重要途徑。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)良好的游戲環(huán)境，通過適宜適時(shí)的支持讓他們積極主動(dòng)地去探索、感受、體驗(yàn)、創(chuàng)新，在游戲中提升能力，積累經(jīng)驗(yàn)。