施新華

品格是幼兒在現(xiàn)代社會中所必備的核心素養(yǎng)之一，學(xué)前時期是幼兒品格塑造的初始階段，對學(xué)前期幼兒進(jìn)行良好品格的塑造對其終身性發(fā)展意義重大。我園分析了幼兒品格培育的現(xiàn)狀，在整合學(xué)習(xí)理念的指引下，遵循幼兒成長與學(xué)習(xí)的規(guī)律，對幼兒品格培育的實(shí)施路徑進(jìn)行了探究。

1.幼兒認(rèn)知與行為“跳躍式”脫節(jié)

幼兒正處于認(rèn)知發(fā)展的初始階段，在日常生活中能很快接受成人的意見，但缺少自我真實(shí)的理解，這就導(dǎo)致了言行不一致。例如，日常交談中每位幼兒都知道要尊重他人，但看到同伴手里有自己喜歡的玩具時，只有19.4%的幼兒會主動請求加入一起玩，20.6%的幼兒會找成人去溝通，而更多的幼兒則直接伸手去拿，由此引發(fā)同伴之間的矛盾。

2.家長觀念與措施“斷崖式”脫軌

幼兒入園初期，我們針對家長開展了“幼兒品格養(yǎng)成的調(diào)查問卷”，98.4%的家長認(rèn)為幼兒成長過程中最重要的是品格養(yǎng)成，但在“家庭品格培育方法調(diào)查”一欄中，我們發(fā)現(xiàn)只有37.9%的家長能夠意識并運(yùn)用“行為示范”進(jìn)行引導(dǎo)，更多家長仍然停留在直接說教層面，家庭教育方法與教育理念未能同步。

3.培育方法與載體“分離式”脫鏈

杜威說：“一切學(xué)習(xí)來自經(jīng)驗(yàn)?！睂?shí)踐、對話、互動、體驗(yàn)是品格課程最富靈性的方法。但在課程實(shí)踐中，大部分教師對品格培育的了解只停留在淺層，導(dǎo)致在培育過程中以說教為主，幼兒缺乏真實(shí)社會活動的實(shí)踐與體驗(yàn)，這就形成了品格培育有效方法與實(shí)施載體之間的分離。

整合學(xué)習(xí)是美國教育家特蕾莎·朗格內(nèi)斯提出的，這一模式將兒童品格的培養(yǎng)與道德學(xué)習(xí)放在課程的核心位置，從兒童的品格陶冶出發(fā)，在品格發(fā)展目標(biāo)的引導(dǎo)下，整合教育資源，通過多樣化的學(xué)習(xí)方式促進(jìn)兒童的品格養(yǎng)成。我園以此為依據(jù)，將幼兒品格學(xué)習(xí)的內(nèi)容、方法、途徑、資源等各方面進(jìn)行整合，綜合運(yùn)用社會資源，遵循幼兒社會性行為發(fā)展的規(guī)律，建構(gòu)“感知—實(shí)踐—內(nèi)化”三步漸進(jìn)的培育模式，以促進(jìn)幼兒品格核心素養(yǎng)的提升。

我們將《幼兒園完整兒童活動課程》社會性領(lǐng)域作為實(shí)施幼兒品格培育的重要載體，從文化浸潤、生活再現(xiàn)、行走親歷三大路徑創(chuàng)新實(shí)施，探索各年齡段幼兒適宜的品格培育實(shí)踐模式，讓幼兒在真實(shí)活動中體驗(yàn)與表現(xiàn)，從而助推品格習(xí)性的習(xí)得、鞏固與內(nèi)化。

（一）文化浸潤

為營造良好品格學(xué)習(xí)環(huán)境，提升幼兒品格素養(yǎng)，我們探索了以文化浸潤為核心的品格認(rèn)知途徑。教師圍繞品格養(yǎng)成內(nèi)容，鏈接幼兒年齡特點(diǎn)、季節(jié)特征和各類資源，借助園所環(huán)境、微劇場、七彩云等載體，營造沉浸式的品格學(xué)習(xí)氛圍。

1.園環(huán)境打造，關(guān)注品格內(nèi)涵

環(huán)境是促進(jìn)個體成長的重要手段。以環(huán)境的創(chuàng)設(shè)傳遞品格內(nèi)涵，引發(fā)幼兒對品格習(xí)性的關(guān)注，是幼兒品格培育的有效方式。首先，教師應(yīng)基于兒童視角定義品格內(nèi)涵，師幼共同表征、記錄、呈現(xiàn)，激發(fā)幼兒與環(huán)境對話；其次，教師從品格榜樣示范、游戲融合、迷你社會等三種方式入手，營造活動氛圍，實(shí)現(xiàn)幼兒對品格文化的關(guān)注，激發(fā)幼兒內(nèi)在的心理需求，調(diào)動原有經(jīng)驗(yàn)，助推品格新經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu)。

2.微劇場演繹，發(fā)現(xiàn)品格優(yōu)勢

微劇場以品格繪本為載體，以劇情展演為途徑，通過故事聚焦、情節(jié)重構(gòu)、探秘品格三個操作程序開展展演活動。以“尊重”元素品格劇展演為例，教師借助師幼共讀、親子閱讀等機(jī)會，引導(dǎo)幼兒閱讀含有“尊重”元素的故事，如《小羊和蝴蝶》《是誰來到了我的家》《晚安秋千》等，由幼兒自主投票選出演出繪本；接著，師幼共同解析繪本，尋找尊重元素，提取關(guān)鍵角色、情節(jié)、道具等信息；最后，幼兒根據(jù)需求重構(gòu)故事情節(jié)，通過微劇場中的演繹自主表現(xiàn)對尊重的理解。

3.七彩云分享，傳遞品格能量

生活中的品格故事能啟發(fā)幼兒對品格內(nèi)涵的理解，借助這些真實(shí)“品格事跡”的分享傳遞，能夠讓幼兒在耳聞目染中發(fā)現(xiàn)良好品格行為的特殊力量，從而產(chǎn)生正確的行為。例如，各班定期開展“品格美德”評選活動，通過品格欄、公眾號等方式將本班幼兒的品格故事進(jìn)行分享和傳遞，以此激發(fā)幼兒自主實(shí)踐的內(nèi)在需求。

（二）生活再現(xiàn)

生活再現(xiàn)是在對幼兒品格習(xí)性關(guān)注與內(nèi)涵基本把握的基礎(chǔ)上，促進(jìn)幼兒品格行為運(yùn)用的實(shí)踐路徑。教師可根據(jù)品格故事分享、行為解讀獲取幼兒相應(yīng)品格行為的真實(shí)信息，借助游戲屋、工作室和勞動坊等生活化的實(shí)踐載體，實(shí)現(xiàn)幼兒品格行為的解析、研判和鞏固，幫助幼兒實(shí)現(xiàn)良好品格情感的塑造和行為的養(yǎng)成。

1.游戲屋暢玩，浸潤品格行為

為了讓幼兒主動調(diào)動原有經(jīng)驗(yàn)，嘗試良好品格行為在日常活動中的運(yùn)用，創(chuàng)設(shè)的品格游戲屋應(yīng)與品格的內(nèi)涵和特征相結(jié)合，讓幼兒在特定的互動式游戲情節(jié)中借助相應(yīng)的品格行為開展游戲，有效互動。教師則通過游戲行為觀察、解讀，了解幼兒品格行為的發(fā)展水平和傾向，并通過材料調(diào)整、情境創(chuàng)設(shè)等優(yōu)化方式，實(shí)現(xiàn)幼兒品格行為的自主踐行。

2.工作室體驗(yàn)，感受品格力量

工作室是針對幼兒特定品格行為的改善與提升，以“創(chuàng)想—選擇—工作”為操作方式的個性化品格體驗(yàn)區(qū)。教師可根據(jù)班級幼兒品格個性的發(fā)展需求，規(guī)劃工作室的場地、空間、內(nèi)容和材料投放等，讓幼兒圍繞某一個品格元素以小組的形式參與工作室的活動，幫助幼兒在具體操作中感受品格力量。例如，針對軒軒和子楊美術(shù)活動時遲遲不敢動手繪畫的情況，教師在“勇敢工作室”中提供了一些繪畫的合作挑戰(zhàn)任務(wù)，當(dāng)他們每次挑戰(zhàn)成功后，都能獲得相應(yīng)的獎勵，如在集體面前展示、表揚(yáng)他們的繪畫作品。在數(shù)次獲得同伴與教師的肯定后，軒軒和子楊逐漸變得樂于嘗試參與各種活動。

3.勞動坊實(shí)踐，加速行為鞏固

幼兒社會領(lǐng)域?qū)W習(xí)與發(fā)展的實(shí)質(zhì)在于社會化，而幼兒品格行為的養(yǎng)成應(yīng)在不斷運(yùn)用中熟悉、鞏固和內(nèi)化。為此，教師需要充分利用園內(nèi)活動室、公共場館、戶外基地等場所，構(gòu)建適合幼兒品格實(shí)踐的勞動基地，并根據(jù)品格實(shí)踐要點(diǎn)設(shè)計(jì)可行性操作內(nèi)容，這樣才能讓幼兒在反復(fù)運(yùn)用的過程中加速良好品格行為的鞏固。

（三）行走親歷

行走親歷是以幼兒的親身參與、實(shí)踐體驗(yàn)為核心，將身邊真實(shí)的人、事、物貫穿整個過程的活動模式，并以社會生活真實(shí)的情境喚起幼兒對良好品格行為的主動運(yùn)用。教師可以整合園內(nèi)外真實(shí)的社會活動資源，借助探索家、研學(xué)社和小社會等開展項(xiàng)目式的活動，來實(shí)現(xiàn)幼兒品格行為的親歷與內(nèi)化。

1.探索家集結(jié)，運(yùn)用品格行為

探索家以微項(xiàng)目活動為載體，以師幼探索為途徑，通過研發(fā)與改進(jìn)兩個操作程序開展活動。實(shí)踐過程中，借助師幼問題解決、經(jīng)驗(yàn)鏈接和任務(wù)驅(qū)動等方式，圍繞核心品格元素親歷活動整個過程，從中實(shí)踐品格行為。例如，在“不同的橋”項(xiàng)目改進(jìn)中，原基于經(jīng)驗(yàn)鏈接的項(xiàng)目活動“不同的橋”目標(biāo)指向?yàn)椤斑\(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)，嘗試多次驗(yàn)證”，關(guān)注的是幼兒的堅(jiān)持、耐心、自信等品格，而改進(jìn)后的項(xiàng)目活動，實(shí)踐初期，讓幼兒開展訪談和調(diào)查，關(guān)注了幼兒禮貌的核心品格（見下表）。

2.研學(xué)社尋訪，探索品格奧秘

每一次研學(xué)旅行前，教師和家長以關(guān)注幼兒個性需求和品格行為差異為前提自由組建團(tuán)隊(duì)，共同制定研學(xué)內(nèi)容和品格任務(wù)單。實(shí)踐過程中，教師設(shè)計(jì)相關(guān)的驅(qū)動性問題，以深度學(xué)習(xí)為導(dǎo)向，鼓勵幼兒運(yùn)用邀請、協(xié)商等方式有效參與活動，助推品格習(xí)性在運(yùn)用中鞏固，在鞏固中內(nèi)化。

3.小社會親歷，內(nèi)化品格習(xí)性

真實(shí)的生活親歷有助于幼兒內(nèi)化品格。例如，教師指導(dǎo)家長以“招待客人”為載體，通過伙伴邀約、待客準(zhǔn)備、共享時光等過程完成品格行為的運(yùn)用實(shí)踐。為保證小社會親歷活動的實(shí)效，需要家長尊重幼兒的選擇和決定，提供真實(shí)的社會活動環(huán)境，引發(fā)幼兒根據(jù)待客需求自主運(yùn)用品格行為解決問題，以實(shí)現(xiàn)品格習(xí)性的內(nèi)化。

幼兒良好品格習(xí)性的養(yǎng)成，需要幼兒園、家庭和社會三方的共同參與。教師應(yīng)以正確的兒童觀構(gòu)建具有實(shí)施路徑，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的實(shí)踐活動，將品格培育融于一日活動的各個環(huán)節(jié)，促進(jìn)幼兒良好品格素養(yǎng)的提升。同時，教師也要積極開展有針對性的家園共育活動，指導(dǎo)家長做好個性化品格培育的親子活動，助推幼兒良好品格行為的運(yùn)用與內(nèi)化。