姜銀銀

就啟蒙教育而言，英語(yǔ)是一門(mén)基礎(chǔ)性的必修類(lèi)課程。英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出：教與學(xué)不應(yīng)局限在課堂，須要延伸到課堂活動(dòng)外的學(xué)習(xí)和生活中……課外作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)符合學(xué)生的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、生活文化視野和語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律等，讓他們?cè)趶?fù)習(xí)與鞏固、體悟與深化的基礎(chǔ)上，掌握更多的知識(shí)與技能，在學(xué)用結(jié)合中更好地完成教與學(xué)目標(biāo)。然而，在“雙減”政策出臺(tái)前，“密集化教學(xué)”和“題海性作業(yè)”不但讓學(xué)生苦不堪言，甚至造成了“厭作畏作”現(xiàn)象。只有堅(jiān)持在人文教育關(guān)懷下，緊扣“情趣、高效、實(shí)踐、梯次、品質(zhì)”等關(guān)鍵詞，對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)不斷地優(yōu)化與調(diào)整，才能切實(shí)打造善教與樂(lè)學(xué)下的作業(yè)活動(dòng)模式。在當(dāng)前“雙減”政策背景下，如何優(yōu)化兒童英語(yǔ)課外作業(yè)設(shè)計(jì)呢？

在“雙減”政策引領(lǐng)下，善以“情趣激發(fā)、人文關(guān)懷”為抓手

托爾斯泰說(shuō)過(guò)：“成功教學(xué)的根本因素，絕不在于強(qiáng)勢(shì)和強(qiáng)制，而是有效激發(fā)學(xué)生的興趣和情感?！边@與愛(ài)因斯坦的“興趣老師論”異曲同工，都是在強(qiáng)調(diào)“情趣激發(fā)”對(duì)于教學(xué)活動(dòng)的必要性和重要性。兒童屬于“唯情趣所驅(qū)動(dòng)”的群體，無(wú)論在學(xué)習(xí)上還是在生活上，如果缺乏“情與趣”元素的融入，難以從根本上激發(fā)他們的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)系統(tǒng)；與之相反，如果能激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣，既可贏(yíng)得不容忽視的“情緒智力”效益，又能在潛移默化中不斷放大善教樂(lè)學(xué)效應(yīng)。就小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科活動(dòng)而言，課堂教學(xué)是這樣，拓展延伸是這樣，作業(yè)活動(dòng)又何嘗不是如此呢？由此可見(jiàn)，教師在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，要充分考慮到情趣因素。比如，引導(dǎo)學(xué)生在課后借助“競(jìng)猜?lián)尨稹薄稗D(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤(pán)”等游戲活動(dòng)，在多人小組狀態(tài)下完成單詞識(shí)記作業(yè)。如此而為，既快速又有效，而且學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象更加深刻持久。

在“雙減”政策引領(lǐng)下，善以“生活鏈接、人文關(guān)懷”為抓手

作為一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科，英語(yǔ)與社會(huì)生活密切互動(dòng)、相輔相成。不僅如此，無(wú)論英語(yǔ)知識(shí)還是學(xué)科活動(dòng)，只有自覺(jué)主動(dòng)投放到生活環(huán)境大背景下，才能更好促進(jìn)學(xué)用結(jié)合，真正產(chǎn)生作用，才會(huì)形成令人期待的實(shí)質(zhì)性教育意義。比如，在教學(xué)“What are you going to do…”句型后，教師設(shè)計(jì)生活下作業(yè)形式如下：（1）What are you going to do…（on Sunday）（2）What are you going to do…（for Sports Meet）自主搭建多人學(xué)習(xí)小組，任意選擇上面一個(gè)或多個(gè)具體話(huà)題，自我聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)和個(gè)人所愿，開(kāi)展相互之間的研討、交流和啟發(fā)活動(dòng)。在此基礎(chǔ)上，還可與小組以外的其他同學(xué)進(jìn)行快樂(lè)分享。如此而為，既可激發(fā)大家的作業(yè)活力，又能逐步地改變“啞巴英語(yǔ)”現(xiàn)象，同時(shí)攫取實(shí)質(zhì)性的“雙贏(yíng)”效果。

在“雙減”政策引領(lǐng)下，善以“資源拓展、人文關(guān)懷”為抓手

在學(xué)校教育中，教學(xué)資源與教師、學(xué)生因素同樣的不可或缺。不僅如此，資源還是開(kāi)展學(xué)科活動(dòng)的客觀(guān)對(duì)象，是連接教與學(xué)關(guān)系的實(shí)際媒介，是引領(lǐng)教與學(xué)過(guò)程的有效支撐，是影響學(xué)科結(jié)果和活動(dòng)效果的重要因素。尤其在教育不斷走向社會(huì)化、信息化的時(shí)代大背景下，資源因素越發(fā)顯得十分重要和非常關(guān)鍵。它對(duì)于作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)和活動(dòng)情況，同樣是作用很大、影響很深。比如英語(yǔ)“單詞”，是學(xué)科活動(dòng)的基礎(chǔ)項(xiàng)和常規(guī)項(xiàng)，也是兒童學(xué)習(xí)的難點(diǎn)所在。在學(xué)完課內(nèi)“動(dòng)物類(lèi)”單詞后，激勵(lì)小學(xué)生在課后通過(guò)各類(lèi)路徑和方式，進(jìn)一步收集并整理一些其他動(dòng)物類(lèi)單詞；在學(xué)完“月份類(lèi)”單詞后，或個(gè)體獨(dú)自進(jìn)行，或在多人小組合作狀態(tài)下，把它們編制成為英語(yǔ)形式的“月份歌”，并進(jìn)行相互之間的表演和評(píng)比，效果是顯而易見(jiàn)的。

在“雙減”政策引領(lǐng)下，善以“多元體現(xiàn)、人文關(guān)懷”為抓手

由于心智發(fā)育規(guī)律等因素的作用和影響，眾多學(xué)生之間的“個(gè)性差異現(xiàn)象”是客觀(guān)存在的，也是難以完全消除殆盡的。為了有效促進(jìn)兒童的個(gè)性化發(fā)展和整體性進(jìn)步，教師在進(jìn)行課后作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)本著“以生為本、以學(xué)為主”的指導(dǎo)思想，盡可能把情趣性、開(kāi)放性、實(shí)踐性、層次性、引領(lǐng)性等因素融為一體，努力讓不同層面的學(xué)生都能樂(lè)做善作，并且從中贏(yíng)得各自的獲取感、成功感和自信心，進(jìn)而在點(diǎn)點(diǎn)與滴滴中推動(dòng)品質(zhì)化作業(yè)的良性化發(fā)展。比如，在“Happy Birthday”內(nèi)容教學(xué)后，教師以“生日祝福（或節(jié)日問(wèn)候）”為話(huà)題，布置如下作業(yè)：給家人、同學(xué)或朋友，或當(dāng)面表達(dá)祝福，或制作“英文卡片”，或?qū)懮弦环狻坝⑽淖ＹR信”，也可自主選擇其他形式。如此設(shè)計(jì)多元化作業(yè)，可供選擇性大，能夠滿(mǎn)足不同學(xué)生的意愿和需要。

在“雙減”政策引領(lǐng)下，善以“德智融通、人文關(guān)懷”為抓手

英語(yǔ)雖然屬于異域類(lèi)語(yǔ)言學(xué)科，卻與我們的母語(yǔ)一樣。無(wú)論英語(yǔ)知識(shí)還是學(xué)科活動(dòng)，其中蘊(yùn)藏豐富多元的“智慧和真理”，同時(shí)還孕育活力無(wú)限的“道德與審美”。在小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科活動(dòng)中，教師善于把“工具性”與“人文性”相互滲透并有機(jī)融合起來(lái)，既可切實(shí)體現(xiàn)應(yīng)有之義的內(nèi)涵、價(jià)值和意義，又能為善教與樂(lè)學(xué)源源不斷注入新鮮活力。比如，在學(xué)習(xí)并積累一定的禮貌用語(yǔ)后，教師讓小學(xué)生在課后收集與梳理的基礎(chǔ)上，通過(guò)“口頭與書(shū)面”表達(dá)形式，把Im sorry./ Excuse me.等等，選擇適合時(shí)機(jī)和對(duì)象，對(duì)相應(yīng)的人表達(dá)，這難道不是“德育英語(yǔ)”作業(yè)嗎？

在“雙減”政策引領(lǐng)下，善以“情感體驗(yàn)、人文關(guān)懷”為抓手

“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行?！鄙瞵F(xiàn)象如此，學(xué)習(xí)現(xiàn)象如此，工具性教學(xué)與人文性教育都是如此。就小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科活動(dòng)來(lái)說(shuō)，在“祈使句”內(nèi)容教學(xué)后，教師激勵(lì)小學(xué)生在課后為校園內(nèi)容相關(guān)場(chǎng)所設(shè)計(jì)英語(yǔ)警示牌。比如，在綠樹(shù)和紅花旁有了“Dont climb the trees！”，在垃圾筒旁有了“Put the rubbish in the bin！”，在樓梯轉(zhuǎn)角有了“Dont push！”……再如，在教學(xué)一些英語(yǔ)內(nèi)容后，布置小學(xué)生根據(jù)所學(xué)、所做和所想等，積極開(kāi)展“英語(yǔ)手抄報(bào)”或者“英文黑板報(bào)”等多種形式制作與相互評(píng)比活動(dòng)。

在“雙減”政策引領(lǐng)下，善以“激勵(lì)引領(lǐng)、人文關(guān)懷”為抓手

自從“雙減”進(jìn)入校園以來(lái)，“密集化教學(xué)”和“題海性作業(yè)”現(xiàn)象從根本上得到了有效改善。孩子們的學(xué)習(xí)壓力明顯減輕了，自主學(xué)習(xí)與活力的空間明顯地增擴(kuò)了。我們應(yīng)當(dāng)緊緊把握并充分抓住這一戰(zhàn)略機(jī)遇期，善于通過(guò)各類(lèi)路徑和方式，對(duì)他們不斷進(jìn)行“激勵(lì)、喚醒和鼓舞”，不斷走向素質(zhì)化、品質(zhì)化的良性發(fā)展?fàn)顟B(tài)。以小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)活動(dòng)為例，根據(jù)教與學(xué)實(shí)際情況需要，教師可把作業(yè)設(shè)計(jì)“專(zhuān)屬權(quán)”適當(dāng)“下放（或回歸）”到學(xué)生手中。在課時(shí)教學(xué)后或在單元主題教學(xué)后，讓小學(xué)生或個(gè)體或小組設(shè)計(jì)課后作業(yè)或練習(xí)題，以此作為可供選擇的“選做題”，與老師提出的“必做題”相結(jié)合。在作業(yè)評(píng)比活動(dòng)環(huán)節(jié)，以小學(xué)生的“自我評(píng)價(jià)”與“相互評(píng)價(jià)”為主為先，然后再進(jìn)行與之相應(yīng)的“教師點(diǎn)評(píng)”。這就是激勵(lì)與引領(lǐng)。

總之，上述所說(shuō)各種作業(yè)設(shè)計(jì)，雖然不是優(yōu)化與創(chuàng)新的全部?jī)?nèi)容，但是教師善于以此為主抓手，多元互動(dòng)、熟能生巧，提升學(xué)生作業(yè)情趣、激發(fā)作業(yè)活力、提升作業(yè)品質(zhì)，使得“雙減”政策落地有聲，能夠充分發(fā)揮令人期待的“正強(qiáng)化、正引領(lǐng)”作用。F4A2C3B6-9AFE-4023-A799-91276733D498