簡(jiǎn)生瓊

◆摘要：新課程標(biāo)準(zhǔn)下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)迎來(lái)了新的變化，核心素養(yǎng)成的培養(yǎng)成為了小學(xué)語(yǔ)文教師的共同教學(xué)目標(biāo)。小學(xué)語(yǔ)文是小學(xué)階段的基礎(chǔ)學(xué)科，閱讀則是語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)。在閱讀教學(xué)中教師應(yīng)引導(dǎo)小學(xué)生掌握閱讀的方法，注重閱讀積累。同時(shí)，教師也應(yīng)積極探索小學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方法，以為小學(xué)生未來(lái)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。本文主要探究了閱讀教學(xué)中小學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方法，以供參考。

◆關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué);小學(xué)語(yǔ)文;核心素養(yǎng);影響因素;培養(yǎng)方法

1 引言

新課程標(biāo)準(zhǔn)下明確指出小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)需要著重培養(yǎng)小學(xué)生的基本語(yǔ)文素養(yǎng)。小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)包含了語(yǔ)言表達(dá)能力、閱讀理解能力、文化感受能力與思維發(fā)展能力四個(gè)部分。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)需要教師及時(shí)的革新教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，將小學(xué)生作為課堂的主體，注重小學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展需求，以強(qiáng)化小學(xué)生的閱讀意識(shí)，提升小學(xué)生的閱讀水平。

2 簡(jiǎn)析閱讀教學(xué)中影響小學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)因素

傳統(tǒng)的教學(xué)理念與傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)持續(xù)了多年，對(duì)教師的影響較為深遠(yuǎn)。特別是一些年長(zhǎng)的教師，多年的教學(xué)習(xí)慣與教學(xué)思維已經(jīng)養(yǎng)成，一時(shí)之間難以改變，對(duì)于新理念需要接受的時(shí)間。因此，部分小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中依然有傳統(tǒng)教學(xué)的影子，注重知識(shí)的講解，忽視了小學(xué)生的需求，導(dǎo)致課堂氛圍壓抑，閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程枯燥，小學(xué)生對(duì)于閱讀學(xué)習(xí)的興趣不足。在此背景下，小學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)難以得到有效的發(fā)展。

3 簡(jiǎn)析閱讀教學(xué)中小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方法

3.1制定“一課一得”的教學(xué)目標(biāo)

“一課一得”指的是在一堂課中教師需讓學(xué)生有所得，能夠掌握一個(gè)知識(shí)、理解一個(gè)問(wèn)題，領(lǐng)悟一個(gè)道理。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，部分教師只是簡(jiǎn)單的講解課文知識(shí)，并未關(guān)注小學(xué)生的收獲與需求。因此，教師應(yīng)將“一課一得”作為閱讀教學(xué)的目標(biāo)，在教學(xué)中側(cè)重于小學(xué)生的能力培養(yǎng)，也需結(jié)合具體的閱讀內(nèi)容，設(shè)計(jì)趣味的活動(dòng)，讓小學(xué)生能夠在興趣的活動(dòng)中發(fā)展自身的能力，提升自身的核心素養(yǎng)。

例如：以《父愛(ài)之舟》為例。此篇文章的語(yǔ)言樸實(shí)，但樸實(shí)的語(yǔ)言里面卻飽含著父親對(duì)于兒子深深的愛(ài)以及兒子對(duì)于父親愛(ài)與感激之情。教師可以先讓小學(xué)生通讀文章，引導(dǎo)小學(xué)生思考文章中一共描述了幾件事？課文分結(jié)果場(chǎng)景進(jìn)行描述，哪個(gè)場(chǎng)景最令你感動(dòng)？從這些事中我們感受到了什么，給我們?cè)鯓拥膯⑹荆吭谛W(xué)生思考的過(guò)程中，教師要注重對(duì)小學(xué)生的引導(dǎo)，以幫助小學(xué)生從文章的閱讀之中感受到父愛(ài)的平凡與偉大，感受到作者對(duì)于父親的感激與愛(ài)，使小學(xué)生能夠?qū)W會(huì)感恩父母，懂得孝敬父母，能夠體諒父母的不易。之后，教師可以組織小學(xué)生們談?wù)勛约旱母赣H，向大家介紹自己父親的特別之處以及自己與父親之間發(fā)生過(guò)的記憶深刻的事情，以進(jìn)一步的激發(fā)小學(xué)生的內(nèi)在情感，幫助小學(xué)生更深入的理解文章，理解作者的情感。

3.2創(chuàng)新教學(xué)方式

小學(xué)生的年紀(jì)較小，自我控制力不足，容易受到外界的干擾，只在自己感興趣的事情上集中注意力，這為小學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)帶來(lái)了困難。為吸引小學(xué)生，讓小學(xué)生有主動(dòng)閱讀的興趣，教師應(yīng)積極的創(chuàng)新教學(xué)方式，讓小學(xué)生能夠主動(dòng)參與到語(yǔ)文閱讀中。教師借助信息技術(shù)提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂的趣味性，豐富閱讀課堂的內(nèi)容，讓小學(xué)生能夠在閱讀課堂中主動(dòng)參與，集中精神，以在閱讀教學(xué)中提升小學(xué)生的理解能力。

例如：以《海上日出》為例。海上日出別有一番美感。為讓小學(xué)生能夠感受到海上日出的美，教師可以在課前搜集關(guān)于海上日初的視頻，并對(duì)其視頻的內(nèi)容進(jìn)行剪輯，以視頻的方式給小學(xué)生呈現(xiàn)海上日出的全過(guò)程。生動(dòng)、精彩的視頻能夠?qū)πW(xué)生形成強(qiáng)大的吸引力，也能激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣，讓小學(xué)生主動(dòng)投入到閱讀中。同時(shí)，將信息技術(shù)引入到課堂之中，不僅能夠幫助小學(xué)生深入理解文章，提升小學(xué)生的思考與理解能力，也能培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力與閱讀習(xí)慣。

3.3注重文化滲透

人文性與文化性是語(yǔ)文學(xué)科的基本特征，小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科中蘊(yùn)含著豐富的傳統(tǒng)文化。因此，小學(xué)生文化素養(yǎng)的培養(yǎng)應(yīng)成為語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要目標(biāo)之一。教師在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)之中，應(yīng)積極為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)文化環(huán)境，以豐富小學(xué)生的文化體驗(yàn)，讓小學(xué)生在閱讀課堂中接受文化熏陶，建立文化自信，增強(qiáng)對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感，并在文化的熏陶中形成優(yōu)秀的道德品質(zhì)，形成正確的文化趨向。

例如：以《圓明園的毀滅》為例。在小學(xué)生閱讀文章之前，教師可以引入關(guān)于圓明園建設(shè)的介紹與其建設(shè)的歷史故事。圓明園位于北京，被譽(yù)為“萬(wàn)國(guó)之園”，是一座擁山抱水、氣象萬(wàn)千的古典園林。接著，教師可以簡(jiǎn)要介紹圓明園的建筑特色與建筑文化，以幫助小學(xué)生了解我國(guó)傳統(tǒng)的建筑文化，增進(jìn)小學(xué)生對(duì)于傳統(tǒng)文化的了解，使其能夠感受到傳統(tǒng)文化的魅力。在閱讀教學(xué)中增強(qiáng)文化滲透，不僅增強(qiáng)小學(xué)生的文化自信，也能實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)文化的傳承與弘揚(yáng)，讓小學(xué)生自覺(jué)的承擔(dān)起肩上的責(zé)任，積極弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化。同時(shí)，傳統(tǒng)文化的引入，也能激發(fā)小學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感，使其能夠熱愛(ài)祖國(guó)，立志為祖國(guó)的美好明天而努力。

4 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，閱讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)組成部分，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，需要教師以語(yǔ)文核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)教學(xué)方案，變更教學(xué)策略。教師應(yīng)在閱讀教學(xué)中，注重文化的滲透，制定明確的教學(xué)目標(biāo)，加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，讓小學(xué)生能夠?qū)㈤喿x作為一種愛(ài)好和習(xí)慣，使其能夠在閱讀之中有更多的積累與收獲，促進(jìn)小學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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