嚴(yán)玲玲

◆摘要：證據(jù)推理是一種由感性向理性升華的科學(xué)思考過(guò)程與方法。在新一輪的課程改革背景下，教師要從實(shí)證推理的內(nèi)涵出發(fā)，對(duì)初中化學(xué)課程“證據(jù)推理”的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行深入的挖掘和梳理，探討如何培養(yǎng)學(xué)生的證明能力。

◆關(guān)鍵詞：證據(jù)推理素養(yǎng);初中化學(xué);對(duì)話教學(xué)

一、前言

在目前的教育實(shí)踐中，一些老師往往會(huì)為了追求“教學(xué)效率”而不去觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，而是直接得出結(jié)論。學(xué)生往往忽視了實(shí)驗(yàn)中的一些不正常現(xiàn)象，更多的是照搬教科書、老師給出的結(jié)論，無(wú)法結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行有效的分析，無(wú)法從相關(guān)的資料中推斷出正確的結(jié)論。由此可見，目前的證據(jù)推理素養(yǎng)是學(xué)生的主要素質(zhì)欠缺之處，在初中生化學(xué)教學(xué)階段，教師要在初中生化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)“證據(jù)推理”的能力，培養(yǎng)“實(shí)證意識(shí)”，并初步掌握與之相聯(lián)系的推理能力，為其它素質(zhì)的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。結(jié)合新一輪的課程改革，從證據(jù)推理的內(nèi)涵出發(fā)，對(duì)初中化學(xué)課程“證據(jù)推理”進(jìn)行了深度的挖掘和梳理，探討了如何在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的證據(jù)推理能力。

二、挖掘教學(xué)內(nèi)容的素養(yǎng)提升點(diǎn)

證據(jù)推理需要：通過(guò)分析、推理來(lái)加以證實(shí)或證偽，建立觀點(diǎn)、結(jié)論和證據(jù)之間的邏輯關(guān)系。證據(jù)推理可以被簡(jiǎn)單地理解為“以證據(jù)為基礎(chǔ)的推理”，即根據(jù)相關(guān)的事實(shí)或資料，提出新的判斷或結(jié)論，以達(dá)到問(wèn)題的解決或獲取新的知識(shí)?！白C據(jù)推理”分為“證據(jù)”和“推理”，“證據(jù)”是一種可以證實(shí)某種東西的事實(shí)或物質(zhì)，而“推理”則是一種基本的思考方式，它是通過(guò)一種或多種已知的判斷（假設(shè)）得出新的判斷（結(jié)論）。初中化學(xué)課程的目標(biāo)是：初步培養(yǎng)“嚴(yán)謹(jǐn)、務(wù)實(shí)”的科學(xué)素質(zhì)，包括：初步培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)、實(shí)事求是地解決問(wèn)題和思考問(wèn)題;同時(shí)，課標(biāo)對(duì)“推理”的要求，著重于“過(guò)程和方法”的教學(xué)目標(biāo)：通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)等手段，掌握相關(guān)的知識(shí)，用文字、圖表和化學(xué)語(yǔ)言表達(dá)相關(guān)信息;初步學(xué)習(xí)運(yùn)用比較、分類、歸納等方法處理所獲得的信息。利用信息的獲取和處理，可以推斷所得到的證據(jù)并得出相應(yīng)的結(jié)論。

三、“問(wèn)題”的邏輯導(dǎo)向是“對(duì)話式”教學(xué)的先決條件

課堂對(duì)話教學(xué)的目的在于通過(guò)教師的假設(shè)和提問(wèn)來(lái)實(shí)現(xiàn)師生的互動(dòng)。在問(wèn)題情景的創(chuàng)造上，主張以討論、實(shí)驗(yàn)和互動(dòng)活動(dòng)為主線，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加貼近知識(shí)的產(chǎn)生。教師的提問(wèn)應(yīng)側(cè)重于思考的深度，能夠促進(jìn)對(duì)話的產(chǎn)生和持續(xù)，促進(jìn)學(xué)生提出問(wèn)題，發(fā)展學(xué)生的質(zhì)疑和思辨能力，從而完成知識(shí)的構(gòu)建。老師們可以運(yùn)用“為何”、“如何”、“依據(jù)是”、“因?yàn)椤?、“怎么樣”等教學(xué)語(yǔ)言來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)話。

試析氫氧化鈉溶液的變質(zhì)原因：為何氫氧化鈉溶液會(huì)發(fā)生變質(zhì)？怎樣設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證變質(zhì)？怎樣驗(yàn)證全部或部分變質(zhì)？怎樣提純變質(zhì)后的氫氧化鈉溶液？怎樣才能更好的利用和保存？教師在教學(xué)過(guò)程中，運(yùn)用與認(rèn)知邏輯相一致的問(wèn)題，使學(xué)生在對(duì)話中進(jìn)行假設(shè)、推理、解決、反思，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的重組與提高。

四、注重“實(shí)證意識(shí)”在教學(xué)中的滲透是教學(xué)的關(guān)鍵

培養(yǎng)“證據(jù)推理”素質(zhì)的先決條件是培養(yǎng)學(xué)生“實(shí)證意識(shí)”、重視證據(jù)收集和論證的先決條件。老師要養(yǎng)成“問(wèn)題導(dǎo)向”的好習(xí)慣，并時(shí)常告誡學(xué)生：“你覺得有什么其他的證據(jù)可以證明你的論點(diǎn)？”你能從什么地方得到證明？你能提供什么證據(jù)來(lái)證明你的論點(diǎn)不正確？要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)意識(shí)，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中既要強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)的重要性，也要把實(shí)驗(yàn)教學(xué)與實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，讓學(xué)生多與實(shí)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，讓他們與實(shí)驗(yàn)結(jié)合起來(lái)進(jìn)行探究;培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用實(shí)驗(yàn)手段學(xué)習(xí)和研究化學(xué)的習(xí)慣，不盲目套用教材或教輔的陳述;多結(jié)合實(shí)驗(yàn)材料，以實(shí)驗(yàn)呈現(xiàn)相關(guān)現(xiàn)象、數(shù)據(jù)，讓學(xué)生從中獲得相關(guān)信息，從實(shí)驗(yàn)環(huán)境中建構(gòu)相關(guān)知識(shí)，體會(huì)相關(guān)的情緒體驗(yàn)。在教學(xué)實(shí)踐中，教師要善于發(fā)現(xiàn)某些不正常或錯(cuò)誤的資料，并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較，并對(duì)造成這些問(wèn)題和錯(cuò)誤的原因進(jìn)行深入的剖析。

例：一個(gè)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，一個(gè)月前用過(guò)的氫氧化鈉溶液，忘記把瓶塞蓋上。關(guān)于溶液有沒(méi)有變質(zhì)，學(xué)生提出了這樣的假設(shè)：第一，溶液沒(méi)有變質(zhì);第二，溶液已經(jīng)部分變質(zhì);第三，溶液全部變質(zhì)了。請(qǐng)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，對(duì)上述的假設(shè)進(jìn)行驗(yàn)證，并對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程、現(xiàn)象進(jìn)行簡(jiǎn)短描述，并寫出相應(yīng)的化學(xué)方程式。

五、結(jié)語(yǔ)

證據(jù)推理是科學(xué)思維的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的一個(gè)重要途徑?；瘜W(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，它是通過(guò)對(duì)感性材料的分析、推理、抽象、歸納等方法，實(shí)現(xiàn)由具體到抽象的思考過(guò)程，從而發(fā)現(xiàn)其研究的實(shí)質(zhì)。在中學(xué)化學(xué)教育的初始階段，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)驗(yàn)中獲取證據(jù)，并將其與化學(xué)的學(xué)科方法結(jié)合起來(lái)進(jìn)行分析推理，獲取與之相關(guān)的證明或證據(jù)，并得出相應(yīng)的結(jié)論。

參考文獻(xiàn)

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[2]陳歡，陸真，肖紅梅. 在深度開展課堂對(duì)話教學(xué)中實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的培育——以“金屬的性質(zhì)和利用”為案例[J]. 化學(xué)教與學(xué)，2019（07）：6-10.