陳海軍

◆摘要：現(xiàn)階段，高中競(jìng)爭(zhēng)力越來(lái)越強(qiáng)，隨著學(xué)生綜合素質(zhì)的顯著提升，物理學(xué)習(xí)能力已經(jīng)不再僅僅局限在基礎(chǔ)理論，反之更關(guān)注應(yīng)用能力、思維能力、想象能力和學(xué)習(xí)能力。在現(xiàn)階段的高中教學(xué)中，無(wú)論是學(xué)校、家長(zhǎng)還是老師都認(rèn)為對(duì)于像物理這種應(yīng)用性極強(qiáng)的科目，學(xué)生應(yīng)該具備應(yīng)用解題思路，應(yīng)該學(xué)會(huì)將物理與生活相結(jié)合，培養(yǎng)邏輯思維能力和抽象思維能力，提升數(shù)學(xué)的實(shí)際存在性。

◆關(guān)鍵詞：高中物理;增強(qiáng);抽象思維

一、引言

物理屬于理科性學(xué)科，邏輯思維極強(qiáng)的應(yīng)用性科目;而且與此同時(shí)，人們?cè)谏钪袔缀蹼S處可以見(jiàn)到相關(guān)的物理現(xiàn)象，可以說(shuō)物理與生活是息息相關(guān)、無(wú)法分割的。這就在高中學(xué)習(xí)中對(duì)學(xué)生們有了較高的要求，要求學(xué)生們不僅僅學(xué)習(xí)物理的理論知識(shí)，更要學(xué)習(xí)好物理的基礎(chǔ)應(yīng)用，掌握物理的應(yīng)用邏輯，為長(zhǎng)遠(yuǎn)的規(guī)劃和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。除此以外，抽象思維于物理學(xué)習(xí)更是十分重要的，因?yàn)槌橄笏季S可以幫助學(xué)生們順利掌握舉一反三的學(xué)習(xí)能力，從而實(shí)現(xiàn)快速的提高，并不斷突破難題。

二、高中物理課堂教學(xué)的現(xiàn)狀和抽象思維培養(yǎng)存在的問(wèn)題

（一）缺乏興趣培養(yǎng)

高中課程在一定程度上是存在文科、理科的劃分的，因此很多學(xué)生其實(shí)對(duì)物理學(xué)習(xí)都不是十分感興趣，甚至很多學(xué)生認(rèn)為物理過(guò)于深?yuàn)W，不具備日常學(xué)習(xí)意義。簡(jiǎn)而言之，就是缺乏對(duì)物理探索的興趣，因此沒(méi)有辦法全身心投入到物理學(xué)習(xí)中去，喜歡在物理課上看其他學(xué)科的內(nèi)容，或者因?yàn)闊o(wú)趣就睡覺(jué)。當(dāng)然還有學(xué)生很努力想要學(xué)習(xí)，但因?yàn)榕d趣不足，很容易產(chǎn)生厭倦心態(tài)。

（二）課堂效率低，追求深度難題

現(xiàn)在的高中物理課堂其實(shí)很明顯存在嚴(yán)重的兩級(jí)分化問(wèn)題，簡(jiǎn)言之有一部分學(xué)生本身對(duì)物理有一定的興趣和愛(ài)好，學(xué)習(xí)主動(dòng)，追求高難度的習(xí)題;但有一部分學(xué)生思維邏輯能力不強(qiáng)，基礎(chǔ)不扎實(shí)。但是目前的高中課堂，物理老師往往更照顧這些學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、學(xué)習(xí)進(jìn)度超前的孩子，忽視基礎(chǔ)知識(shí)，追求高難度的創(chuàng)新題，其實(shí)這從長(zhǎng)遠(yuǎn)的角度看反倒不利于核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，更會(huì)導(dǎo)致課堂效率較低的問(wèn)題。因?yàn)閷?duì)于很多學(xué)生來(lái)說(shuō)，基礎(chǔ)知識(shí)都是十分薄弱的，就更沒(méi)有突破難點(diǎn)的基礎(chǔ)。俗話說(shuō)的好，地基都不牢固，如何見(jiàn)平地高樓起呢。

三、如何在高中物理教學(xué)中培養(yǎng)抽象思維

（一）培養(yǎng)抽象思維，提高課堂效率

其實(shí)物理這門(mén)課程本來(lái)就是一門(mén)應(yīng)用性極強(qiáng)的理科科目，如果沒(méi)有抽象思維，很多時(shí)候是無(wú)法真正理解物理的。這也就是很多學(xué)不懂電磁學(xué)、電熱學(xué)的學(xué)生時(shí)常問(wèn)到的內(nèi)容，即“我為什么要學(xué)習(xí)物理？物理對(duì)我的生活有什么幫助和影響嗎？”是的，在高中這個(gè)階段，這種過(guò)于復(fù)雜的物理創(chuàng)新題其實(shí)往往是不能被很多人認(rèn)可的，因?yàn)楹芏嗌願(yuàn)W知識(shí)其實(shí)就是不是課堂上只言片語(yǔ)的言語(yǔ)就可以說(shuō)的清楚，物理是一門(mén)離不開(kāi)實(shí)驗(yàn)的科目，一旦脫離了基礎(chǔ)性的物理學(xué)習(xí)、一味追求高難度，但是同時(shí)又缺乏對(duì)實(shí)驗(yàn)的理解，在很多程度上會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在毫無(wú)基礎(chǔ)的前提下根本不理解物理學(xué)的思維邏輯，然后就給自己貼上一個(gè)“我學(xué)不會(huì)物理”、“物理很難學(xué)”的標(biāo)簽，從此對(duì)物理學(xué)習(xí)失去信心。簡(jiǎn)單舉例，就以現(xiàn)下物理中最難的電磁場(chǎng)為例，其實(shí)它的基礎(chǔ)概念和思維邏輯非常容易理解，可在很多高中教師并不會(huì)將學(xué)生帶入實(shí)驗(yàn)室，通過(guò)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象講解理論，而是單純追求理論灌輸，把自己的思維理念強(qiáng)行加給學(xué)生，一定程度上沒(méi)有給予學(xué)生很好的引導(dǎo)和幫助。但是對(duì)于高中階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，又面臨升學(xué)的壓力，很多學(xué)生為了上較好的大學(xué)，對(duì)于物理學(xué)習(xí)是十分功利性的，但這樣的模式無(wú)異于揠苗助長(zhǎng)。在我看來(lái)在高中這個(gè)階段，培養(yǎng)高中生物理抽象思維，真正意義上實(shí)現(xiàn)物理興趣愛(ài)好和物理自信心的建立，提升高中物理課堂學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)物理學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，真正理解物理的應(yīng)用性。

（二）注重實(shí)際，與生活結(jié)合

對(duì)于高中階段的學(xué)生而言，雖然面臨著巨大的升學(xué)壓力，但很多學(xué)生仍然對(duì)世界充滿好奇心，所以應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生立足于生活的基本應(yīng)用能力，真正理解“應(yīng)用”二字的含義。比如，可以從生活實(shí)際出發(fā)，比如吸熱和散熱問(wèn)題，像吸熱降溫快、水蒸氣易蒸發(fā)等等問(wèn)題都可以通過(guò)身邊無(wú)數(shù)的情況進(jìn)行感知，每個(gè)學(xué)生都可以從自身實(shí)際出發(fā)，設(shè)身處地的考慮，加深理解，同時(shí)也提高學(xué)習(xí)興趣;再比如說(shuō)重力加速度問(wèn)題，完全可以在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行重力加速度實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維意識(shí)。

四、結(jié)語(yǔ)

高中物理教學(xué)中提高學(xué)生的抽象思維能力需要做好系統(tǒng)的規(guī)劃，既要通過(guò)自主學(xué)習(xí)掌握有關(guān)抽象思維能力的相關(guān)理論，又要結(jié)合高中物理學(xué)科特點(diǎn)，積極探尋與應(yīng)用相關(guān)的提升策略，尤其做好學(xué)生抽象思維能力提升效果的評(píng)估，認(rèn)真總結(jié)相關(guān)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，及時(shí)改進(jìn)教學(xué)過(guò)程中的不足，順利的完成抽象維能力提升目標(biāo)。

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