張韌

◆摘? 要：人性假設(shè)與教育在小學(xué)班級管理中的運用，不僅提高了班級管理效率，也能為班級管理工作全面開展提供有效保證?；诖?，通過對人性假設(shè)與教育的進一步分析，從多方面研究了提高小學(xué)班級管理水平的措施。

◆關(guān)鍵詞：人性假設(shè)與教育;小學(xué);班級管理

1 引言

在小學(xué)班級管理工作開展過程，通過借助人性假設(shè)與教育理念，能加強班級管理質(zhì)量，利于全面推進班級管理工作開展，本文通過具體分析，總結(jié)了人性假設(shè)與教育引發(fā)的小學(xué)班級管理對策。

2 人性假設(shè)與教育理論的分析

人性假設(shè)是教育過程中的重要理論，實際教育過程中由于我們本身對教育持有不正確的人性假設(shè)會容易導(dǎo)致出現(xiàn)一些問題。人性的本質(zhì)是趨向?qū)ψ约河欣囊幻妫晕冶Ｗo本身沒有善惡分別，教育也需要在此基礎(chǔ)上展開，才能促進人類社會進步。人，是社會培養(yǎng)教育的主要對象何載體，教育的主體是人。所有教育理論，不管是自覺不自覺，都需要以人性假設(shè)為根基。就像著名教育家福祿貝爾所言，唯有對人和人的本性非常了解，才能理解教育需要以人為本，才能促進教育事業(yè)開出成功的花朵。因此教育家只要想實現(xiàn)教育人的結(jié)果，就需要全面了解人。歷史教育經(jīng)驗表明，對人性假設(shè)的理解不同也會激發(fā)不同的教育理論即教育方法。

因此想要準確把控人性，必須從個人和社會的實際情況考量，以具象和發(fā)展的眼光觀察人。而從教育管理客體的方向上看，教育事業(yè)由于其具備特殊性，導(dǎo)致被管理者并非一直處于被動位置，被教育者與管理教育主體之間也不完全是被控制與控制的關(guān)系。相反，為實現(xiàn)教育管理目的，還需要依靠教育管理客體來發(fā)揮主觀能動作用。教育管理客體可以根據(jù)自己的需要和能力出發(fā)，自己決定完成任務(wù)的手段和方式，從被動者變成積極的主動者。因此要求教育管理者要根據(jù)管理者的外在表現(xiàn)，對人性判斷和自身管理理念作出一定適配，有效保證順利實現(xiàn)教育管理目標。除此之外，教育管理客體也伴隨社會發(fā)展而發(fā)生變化，就像教育管理主體與社會發(fā)展密切相關(guān)。不同階段人性的各方面表現(xiàn)并不相同，因此教育管理客體和教育管理主體這兩方面角度來看，教育管理方向上的人性假設(shè)應(yīng)該是具體的，而且呈動態(tài)趨勢，人性管理方式應(yīng)該具備生成性和權(quán)變性。

3 人性假設(shè)與教育引發(fā)的小學(xué)班級管理對策

3.1尊重學(xué)生的差異性

新課標標準下，一定要以尊重學(xué)生的主體地位為落腳點和出發(fā)點，這其中包括班級管理工作。學(xué)生主體性學(xué)習(xí)地位的重要表現(xiàn)就是個體之間的差異，由于小學(xué)生的思維模式、心智和身心發(fā)展模式都不相同，因此一刀切的方法明顯不適合所有學(xué)生的管理。為此，為提升小學(xué)生階段有效管理班級制度，管理者需要充分認可和尊重學(xué)生的不同差異，根據(jù)因材施教的原理，針對不同小學(xué)生開展不同的管理方法和教育理念，一定要做到公平、平等地對待所有學(xué)生，以保證其個性的全方位發(fā)展。而為了充分發(fā)揮每個學(xué)生的個性特點，管理者需要關(guān)注到每個學(xué)生的思想和心理變化，無論是表現(xiàn)好還是表現(xiàn)差的學(xué)生，都要給予充分的關(guān)注和關(guān)愛，深入探究每個學(xué)生的潛力，幫助他們順利建立身心健康發(fā)展。

尊重學(xué)生的差異性。例如，根據(jù)每個學(xué)生不同的觀察能力和表現(xiàn)能力，要積極密切留意和關(guān)注他們的身心發(fā)展特點，針對不同成員的特點定制各異的溝通交流方式，力求通過有效科學(xué)合理的溝通機制構(gòu)建思維模式，充分挖掘他們的能量，幫助學(xué)生個性化發(fā)展。比如針對內(nèi)向的學(xué)生，可以用觀影、講故事和游戲的方法強化學(xué)習(xí)過程，通過趣味活動的開展加強思想融入溝通。

3.2通過語言激勵學(xué)生

著名的教育家顏元有這樣的教學(xué)理念：“教子十過，不如獎子一長”。學(xué)生在聽到一些鼓勵和激勵的語言之后，自信心會上漲，在面對困難和問題時，能夠充分解決問題的勇氣和決心。如果學(xué)生在有一些小進步之后，班主任給其一些鼓勵，那么學(xué)生一定會變得更加努力，會進步更多。尤其是面對一些學(xué)習(xí)成績不是十分好的學(xué)生，班主任對其更應(yīng)該進行適當(dāng)?shù)墓膭?，對學(xué)生的進步進行獎勵，進而可以將學(xué)生的自信心進行提升。班主任應(yīng)該向?qū)W生說一些：“孩子，你最棒”“孩子，你能厲害”等語言，對其進行鼓勵，班主任在面對一些犯錯的學(xué)生時，也應(yīng)該采取淘沙取金的辦法，尋找學(xué)生身上的亮點，先對其優(yōu)點進行表揚，然后在給學(xué)生的缺點進行指出，進而對學(xué)生進行引導(dǎo)。班主任不應(yīng)該向價值抱怨學(xué)生的缺點，而是應(yīng)該在家長的面前對學(xué)生進行贊美和表揚。鼓勵是班主任的有力法寶，能發(fā)揮很大的作用。

3.3借助師愛喚醒學(xué)生

教育學(xué)家夏丏尊說過：“教育之沒有感情，沒有愛，如同池塘沒有水一樣，沒有水，就不成其為池塘，沒有愛，就沒有教育?！痹陂_展教學(xué)管理過程中，應(yīng)該對學(xué)生充滿熱愛赤城之心，學(xué)生能夠從班主任的一言一行中感受和體驗，進而可以了解班主任對自己的愛護和保護，學(xué)生也會主動和班主任進行交流，能夠向班主任敞開心扉，能夠聽從班主任的教導(dǎo)。班主任在開展工作時，應(yīng)該從實際生活出發(fā)，如班級內(nèi)有一些留守兒童，父母都不在學(xué)生身邊。班主任應(yīng)該給這些學(xué)生一些父母的關(guān)愛和幫助，看到學(xué)生的指甲長了，可以幫學(xué)生剪一下指甲，學(xué)生的衣服臟了，可以幫學(xué)生洗一洗，學(xué)生的辮子松了，可以給學(xué)生扎一個好看的辮子;學(xué)生想父母了，和學(xué)生進行溝通，給學(xué)生帶去一些有趣的內(nèi)容，轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意力。學(xué)生雖然年紀小，但是卻有一顆敏感的心，班主任對學(xué)生的關(guān)愛能夠溫暖這些學(xué)生的心靈。班主任應(yīng)該滿足學(xué)生一些合理需求，對學(xué)生進行幫助，進而能夠喚醒學(xué)生。

4 結(jié)束語

總之，通過以上分析，結(jié)合小學(xué)學(xué)生實際情況，研究了人性假設(shè)與教育理論下開展小學(xué)班級管理的途徑，作為新時期小學(xué)教師，要樹立正確的教育理念，加強對于學(xué)生的管理研究能力，從而提高班級管理質(zhì)量。

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