摘 要：語言的學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷積累、不斷內(nèi)化的過程。隨著核心素養(yǎng)的提出，為英語教學(xué)指明了長(zhǎng)期的奮斗目標(biāo)。文章分析了核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及重要性，探究了在初中英語閱讀教學(xué)中存在的不足，提出了英語閱讀教學(xué)與學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的策略。

關(guān)鍵詞：教學(xué)效率;核心素養(yǎng);英語教學(xué);英語閱讀

中圖分類號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-8918（2022）15-0082-04

作者簡(jiǎn)介：陳秀玲（1974～），女，漢族，福建福州人，永泰縣城關(guān)中學(xué)，中學(xué)一級(jí)教師，研究方向：英語教學(xué)。

隨著對(duì)核心素養(yǎng)的深入研究，如何將其融入學(xué)科教學(xué)中，以具體的教學(xué)實(shí)踐落實(shí)學(xué)生素養(yǎng)的發(fā)展，成為當(dāng)前教學(xué)改革面臨的重要問題。英語課堂教學(xué)是落實(shí)英語學(xué)科課程改革的必然途徑，英語教學(xué)的成效也將直接反映課程目標(biāo)的實(shí)施情況，如果以英語核心素養(yǎng)為導(dǎo)向開展的教學(xué)活動(dòng)，其教學(xué)成效較低或沒有成效，將直接說明沒有完成既定的目標(biāo)。因此，每位教師都應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)為目標(biāo)，不斷提升教學(xué)的有效性，在發(fā)展初中生語言運(yùn)用的教學(xué)過程中，鍛煉其邏輯思維和創(chuàng)新思維能力，提升文化理解和文化多樣性的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。

一、英語學(xué)科核心素養(yǎng)的概述以及重要性

核心素養(yǎng)是素質(zhì)教育的教學(xué)要求，也是學(xué)生適應(yīng)社會(huì)發(fā)展以及自我提升的能力，展示出了學(xué)生的知識(shí)、情感、技能、態(tài)度、思維以及品格等，能夠促進(jìn)初中生的全面發(fā)展。而英語學(xué)科素養(yǎng)是在英語學(xué)習(xí)的過程中，逐漸積累和沉淀出來的語言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)以及文化意識(shí)等方面的素養(yǎng)。通過對(duì)初中學(xué)生的英語教學(xué)，提高學(xué)生的英語學(xué)科素養(yǎng)，讓學(xué)生能夠讀英語、聽英語、說英語以及寫英語，從多個(gè)方面和角度理解英語知識(shí)，探究英語文化。

隨著素質(zhì)教育的不斷深入，在學(xué)科教學(xué)中融合核心素養(yǎng)的內(nèi)容逐漸成為教育的主流，在初中英語教學(xué)中，教師不僅要進(jìn)行知識(shí)的傳授，還要深入引導(dǎo)學(xué)生從英語國家的文化、習(xí)俗、日常的生活方式等方面出發(fā)，打破英語學(xué)習(xí)的局限性，進(jìn)而從多個(gè)角度分析英語，掌握英語學(xué)習(xí)的正確方式與技能。此外，在新課程改革下，初中英語教材有了極大的變化，閱讀的文章也與學(xué)生的生活之間具有緊密的聯(lián)系，并滲透了很多德育元素，如感恩、友情、親情、愛國等，學(xué)生通過對(duì)英語文章的閱讀，能夠樹立正確的價(jià)值觀，對(duì)初中學(xué)生的思想認(rèn)知、道德素養(yǎng)以及精神品質(zhì)等方面的提升也有十分重要的作用。

二、基于學(xué)科核心素養(yǎng)的初中英語教學(xué)策略

（一）優(yōu)化目標(biāo)引領(lǐng)，聚焦英語核心素養(yǎng)

教學(xué)目標(biāo)是我們開展教學(xué)的重要“指揮棒”，有了教學(xué)目標(biāo)，我們的教學(xué)也有了具體的方向和定位。傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)過于注重學(xué)生的知識(shí)和應(yīng)試能力的培養(yǎng)，而核心素養(yǎng)指向的是多維度、多方位的能力培養(yǎng)。作為初中英語教師，應(yīng)該在深刻理解初中英語學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，把握具體的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的精準(zhǔn)設(shè)計(jì)，從而使教學(xué)活動(dòng)圍繞多維度、多方位的目標(biāo)開展。教師首先要做的工作，是從傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中跳脫出來，把培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)與能力的目標(biāo)定位轉(zhuǎn)化為思維、品德、文化等基于核心素養(yǎng)理念的教學(xué)目標(biāo)上來。其次，一直以來都存在教學(xué)目標(biāo)虛化籠統(tǒng)的問題，基于核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，應(yīng)該明確具體，針對(duì)每一單元都應(yīng)該設(shè)計(jì)出可實(shí)踐、可達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)。

比如，在教學(xué)“Saving the Earth”這一課時(shí)，應(yīng)該結(jié)合核心素養(yǎng)的要求，明確本課的教學(xué)目標(biāo)。語言能力：要學(xué)習(xí)一些新單詞和短語，要了解一般過去時(shí)和現(xiàn)在完成時(shí)之間的區(qū)別。文化意識(shí)：要了解污染，激發(fā)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。思維品質(zhì)：要深入研究地球環(huán)境面臨的嚴(yán)峻現(xiàn)實(shí)，并分析導(dǎo)致這一現(xiàn)狀的原因，并探究可行的解決策略，由此提升學(xué)生的思維品質(zhì)。學(xué)習(xí)能力：讓學(xué)生獨(dú)立總結(jié)本堂課的新單詞、短語和語法，讓學(xué)生能把握整堂課的重點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力提升的目標(biāo)。

（二）巧妙設(shè)計(jì)引入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

英語學(xué)科核心素養(yǎng)逐漸成為人們熱議的話題，而在核心素養(yǎng)的落地上，人們普遍將關(guān)注點(diǎn)放在了教學(xué)活動(dòng)的有效性上，有效的教學(xué)活動(dòng)能夠?yàn)楹诵乃仞B(yǎng)的落地做很好的支撐，而有效的活動(dòng)往往需要一個(gè)有效的導(dǎo)入。這是一堂課成功的開始，并能夠?yàn)楹罄m(xù)的學(xué)習(xí)和核心素養(yǎng)的達(dá)成做好重要鋪墊。在課堂導(dǎo)入方面，初中英語教師應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的興趣點(diǎn)。興趣是學(xué)習(xí)動(dòng)力的重要來源，是點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)之火的重要火把，切中了學(xué)生的興趣點(diǎn)，就能夠吸引他們的注意力。所以，在初中英語課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師應(yīng)根據(jù)初中生思維活躍、具有好奇心和求知欲等心理特點(diǎn)，深入研究教材與所教內(nèi)容，在導(dǎo)入時(shí)，率先呈現(xiàn)能夠吸引學(xué)生眼球，引發(fā)學(xué)生好奇心和求知欲的內(nèi)容。

比如，仍然以“Saving the Earth”這一單元的教學(xué)為例，在進(jìn)行本課的導(dǎo)入時(shí)，可以充分借助現(xiàn)代信息技術(shù)手段，為學(xué)生直觀地展示地球環(huán)境遭到破壞的圖景，展示人類活動(dòng)對(duì)自然環(huán)境的破壞，教師還可以展示電影《地球末日》中的片段場(chǎng)景，給予學(xué)生強(qiáng)烈的視覺刺激，從而大大地提高他們對(duì)本單元教學(xué)內(nèi)容的興趣，在接下來的學(xué)習(xí)中也能夠更加專注。視頻動(dòng)畫的形式完全切中了初中生的興趣點(diǎn)，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，從而更有利于課堂教學(xué)的開展，核心素養(yǎng)的落地。需要注意的是，課堂時(shí)間有限，視頻動(dòng)畫等內(nèi)容不能喧賓奪主，而目的在于引入教學(xué)內(nèi)容，教師要合理把控時(shí)長(zhǎng)，并做好之后的教學(xué)引導(dǎo)。

（三）問題引導(dǎo)教學(xué)，提升學(xué)生思維品質(zhì)

問題是學(xué)習(xí)進(jìn)步的重要階梯，在初中英語課堂中，幾乎每堂課都少不了提問，少不了問題。教師應(yīng)該以優(yōu)質(zhì)的問題，引領(lǐng)學(xué)生的思維，引領(lǐng)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，以問題帶動(dòng)學(xué)生的思考，以問題激活學(xué)生的思維，以問題加強(qiáng)課堂的互動(dòng)。在學(xué)生回答問題時(shí)，教師要認(rèn)真傾聽，尊重學(xué)生的思維成果。有一個(gè)好的問題，課堂就不至于完完全全的失敗，也能夠幫助學(xué)生摘取學(xué)習(xí)的果實(shí)。

設(shè)計(jì)問題并不難，難的在于掌控問題的難度。問題過難會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，問題太簡(jiǎn)單又沒有探究的價(jià)值，白白浪費(fèi)時(shí)間。因此，教師在提出問題之前，就根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展水平和思維特點(diǎn)，結(jié)合具體的教學(xué)目標(biāo)，分層次設(shè)計(jì)問題，使問題難度具有梯度性，先以有趣易懂的小問題提高學(xué)生的積極性;或者把疑難問題分成環(huán)環(huán)緊扣的一組小問題，再提出開放性的問題，讓學(xué)生逐步深入思考，通過不斷設(shè)問引導(dǎo)學(xué)生解決難題。

比如，教學(xué)“Amazing Science”這一課時(shí)，首先，通過生活中的一些圖片，如：小孩的毛玩具、家里的床、飛機(jī)模型等導(dǎo)入。問學(xué)生圖片中物品的構(gòu)成和用途，因此開門見山引出本節(jié)聽說課的重點(diǎn)句型，從而進(jìn)入新課。這一問題比較好回答，接著，教師可以通過有目的性的設(shè)問，讓學(xué)生通過略讀、查讀、精讀等閱讀方法對(duì)文章的脈絡(luò)進(jìn)行梳理，實(shí)現(xiàn)對(duì)文章大致內(nèi)容的掌握。最后，教師可以設(shè)置開放性的問題，讓學(xué)生開展小組討論，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用辯證的觀點(diǎn)去看待事物，在此過程中提升學(xué)生的思維品質(zhì)，并有機(jī)地滲入愛國主義教育。

（四）生活素材引入，增強(qiáng)學(xué)生語言能力

經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前初中生的英語口語表達(dá)和閱讀能力在語言能力中屬于弱項(xiàng)，因此英語教學(xué)應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生英語表達(dá)和閱讀的訓(xùn)練，使學(xué)生在不斷應(yīng)用和實(shí)踐中增強(qiáng)口語表達(dá)能力。任務(wù)型的學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)可以讓學(xué)生在參與活動(dòng)的過程中，通過聽取他人意見與表達(dá)觀點(diǎn)，逐漸形成和發(fā)展學(xué)生的語言能力和英語素養(yǎng)，讀取任務(wù)內(nèi)容、分析整合任務(wù)要求的過程中鍛煉學(xué)生的提煉關(guān)鍵字、理清文章思路的閱讀能力。教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和英語學(xué)科特點(diǎn)，在核心素養(yǎng)的導(dǎo)向下，精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，充分利用生活化材料，使教學(xué)活動(dòng)形式多樣。知識(shí)源于生活，并服務(wù)于生活。加入生活化的材料，可以增強(qiáng)學(xué)生親身經(jīng)歷的熟悉感，其參與度和積極性自然十分高漲，同時(shí)也引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，在生活中積極思考，為課堂教學(xué)增添生機(jī)。

比如，在教學(xué)“China and the world”時(shí)，本單元的內(nèi)容主要圍繞中國地理和歷史方面的話題展開。第一個(gè)話題為：“How much do you know about China？”其介紹了我國的名山大川，風(fēng)景名勝。在教學(xué)這一話題時(shí)，教師可以以自己的游歷為基礎(chǔ)，通過圖文和自己的闡述，向?qū)W生介紹一番游歷過的地方。然后讓學(xué)生進(jìn)行模仿，也講一講自己的游歷經(jīng)歷，到訪過哪些著名的景點(diǎn)。第二個(gè)話題為：“I’m becoming more and more interested in China’s history.”主要介紹了我國歷史上著名的人物，圍繞歷史人物可供討論的話題有很多，教師可以結(jié)合學(xué)生的歷史興趣，以及歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)歷史人物進(jìn)行討論，談?wù)撈涔^，談?wù)撈鋵?duì)中華民族的貢獻(xiàn)等。第三個(gè)話題為：“The dragon has become a symbol of the Chinese nation.”這一話題主要是對(duì)中國文化的談?wù)?，初中生已?jīng)具備了一定的文化修養(yǎng)，教師可以讓學(xué)生結(jié)合自己的生活觀感，生活中接觸過的文化元素，并借助多媒體給學(xué)生展示豐富多彩的中國文化，讓他們開展討論。借助這些豐富的生活化材料，將學(xué)生引入話題的討論之中，既鍛煉了學(xué)生的語言能力，提高了學(xué)生的文化意識(shí)，也激發(fā)了學(xué)生的愛國情感。

（五）合理運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)，提高學(xué)生文化意識(shí)

伴隨著現(xiàn)代科技與技術(shù)的發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”已經(jīng)深刻地影響了各行各業(yè)，以及人們的生活。以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為支撐的數(shù)字化學(xué)習(xí)正成為一種新型的學(xué)習(xí)方式，豐富的學(xué)習(xí)資源唾手可得，并且學(xué)生還獲得了跨時(shí)空文化交流的機(jī)會(huì)。作為一名新時(shí)代的教師，自然不能因循守舊，而應(yīng)該加入新技術(shù)的陣營中來，在英語課堂中借助互聯(lián)網(wǎng)呈現(xiàn)豐富多彩的異域文化，將中西文化進(jìn)行更加深刻的比較，幫助學(xué)生增長(zhǎng)見識(shí)，提高學(xué)生的文化意識(shí)。

此外，教師在借助互聯(lián)網(wǎng)資源開展教學(xué)的同時(shí)，也應(yīng)該教會(huì)學(xué)生如何充分利用互聯(lián)網(wǎng)的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在這樣一個(gè)信息與數(shù)字的時(shí)代，信息和知識(shí)傳播的速度非常快，教師要教給學(xué)生利用好互聯(lián)網(wǎng)這個(gè)平臺(tái)，合理利用網(wǎng)絡(luò)資源，拓寬學(xué)生的知識(shí)和眼界，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。比如，教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己個(gè)人的興趣和愛好，在課下利用互聯(lián)網(wǎng)查詢資料，在擴(kuò)大閱讀量、加強(qiáng)英語閱讀能力的同時(shí)，開闊學(xué)生眼界，使學(xué)生主動(dòng)了解多樣的文化知識(shí)，提高文化素養(yǎng)。教師在指導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源閱讀時(shí)，也應(yīng)注意網(wǎng)絡(luò)中的各種信息安全，教師自己應(yīng)該先對(duì)相關(guān)網(wǎng)站進(jìn)行瀏覽使用，保證網(wǎng)站信息健康安全，符合中小學(xué)生使用規(guī)范，瀏覽具有教育意義的信息或資料。

三、建構(gòu)核心素養(yǎng)下的學(xué)生學(xué)習(xí)新方式

（一）從被動(dòng)學(xué)習(xí)到自主學(xué)習(xí)

只有具備了一定的自主學(xué)習(xí)能力，才配稱得上是一個(gè)會(huì)學(xué)、好學(xué)的人。不過，受傳統(tǒng)灌輸式教育方式的影響，很多學(xué)生習(xí)慣了被動(dòng)式的學(xué)習(xí)。因此，在初中英語日常教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生自己制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，設(shè)定自我學(xué)習(xí)的目標(biāo)，不斷培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，不斷提高自主學(xué)習(xí)的能力，最終完成從被動(dòng)學(xué)習(xí)到獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的深刻轉(zhuǎn)變。

比如，“Keeping healthy”的課前預(yù)習(xí)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，用英語詞典，或者網(wǎng)絡(luò)搜索解決healthy、win、ski、famous、leave、during the summer holidays、have a skating club、China’s national team等單詞和短語的發(fā)音和含義;并通過略讀了解語篇的主旨。此外，對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)行為，教師要構(gòu)建網(wǎng)上監(jiān)督機(jī)制，以免學(xué)生產(chǎn)生懈怠和僥幸心理。

（二）從個(gè)體學(xué)習(xí)到合作學(xué)習(xí)

開展英語合作學(xué)習(xí)，首先需要構(gòu)建英語合作小組，并構(gòu)建組內(nèi)合理的分工機(jī)制，這是有效實(shí)施合作學(xué)習(xí)的重要保障。根據(jù)班級(jí)人數(shù)的實(shí)際情況，小組人數(shù)最好控制在四到六人之間，并且，保證各個(gè)小組之間在英語綜合能力上是比較均衡的，從而保證組與組之間的競(jìng)爭(zhēng)是公平的。而在小組的內(nèi)部，則要呈現(xiàn)出多樣性和差異性，能夠形成以優(yōu)帶劣，性格互補(bǔ)，這一點(diǎn)將能夠大大彌補(bǔ)教師在因材施教方面的不足。

在實(shí)施合作學(xué)習(xí)的初期，教師應(yīng)安排難度較低的學(xué)習(xí)活動(dòng)任務(wù)，如簡(jiǎn)單的對(duì)話練習(xí)、分角色朗讀課文或者就理解課文的主旨大意展開合作學(xué)習(xí)。隨著合作學(xué)習(xí)的深入，教師可以加深難度，如開放性的話題討論、編排英文情境短劇、英語知識(shí)大講堂等。同時(shí)教師鼓勵(lì)學(xué)生在小組合作討論的時(shí)候盡量用英語交流，在鍛煉學(xué)生學(xué)習(xí)、思維能力的同時(shí)，提升學(xué)生的英語聽力和語言表達(dá)能力。

比如，在教學(xué)“Entertainment and Friendship”這一單元時(shí)，九年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的合作能力以及語言能力。在本節(jié)課的教學(xué)中，談到了很多古今中外的經(jīng)典文學(xué)名著，像《西游記》《哈利·波特》《哈姆雷特》等，教師可以讓學(xué)生挑選名著中的經(jīng)典片段，進(jìn)行英文情境短劇的創(chuàng)編與演出。以小組為單位，分別選擇不同的文學(xué)名著，合作進(jìn)行劇本的編輯以及演繹。借助這一活動(dòng)，充分鍛煉學(xué)生的合作能力以及語言能力。

（三）從表層學(xué)習(xí)到探究學(xué)習(xí)

教師在組織探究性的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，首先應(yīng)以問題為出發(fā)點(diǎn)，探究學(xué)習(xí)若是沒有問題也無法進(jìn)行探究。教師通過巧妙的問題設(shè)計(jì)，引發(fā)學(xué)生探究的興趣，使其主動(dòng)進(jìn)行探究，同時(shí)教師所設(shè)計(jì)的問題也是貫穿整個(gè)探究活動(dòng)、推進(jìn)活動(dòng)進(jìn)行的啟發(fā)點(diǎn)。教師可以設(shè)置培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維和創(chuàng)新性的問題，如讓學(xué)生拓展和延伸課文，要求學(xué)生對(duì)所學(xué)的一些英語課文以短文的形式進(jìn)行改寫、續(xù)寫，或者就課文中的相關(guān)話題進(jìn)行辯論。

比如，在教學(xué)“The Changing World”這一單元時(shí)，教師可以讓學(xué)生撰寫一份探究性報(bào)告，自主進(jìn)行材料的收集，對(duì)家鄉(xiāng)的老人進(jìn)行訪談，了解過去人們的生活，結(jié)合自己的生活經(jīng)歷，闡述自己家鄉(xiāng)的變化。教師可以通過以下問題為學(xué)生提供一些思路：“What was the road like？”“What did people eat in the past？”“What did people do for entertainment in the past？”這樣一來，學(xué)生的探究學(xué)習(xí)就有了方向，更容易產(chǎn)出優(yōu)質(zhì)的探究成果。

總而言之，學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是當(dāng)下教育教學(xué)的主流，基于核心素養(yǎng)的初中英語教學(xué)不僅僅是策略上的轉(zhuǎn)變，也是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。教師在深入理解英語學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，深入研究教材內(nèi)容，這樣才能夠使教學(xué)策略相得益彰，發(fā)揮出應(yīng)有的效果，不斷以教促學(xué)，幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，從而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

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