摘 要：互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下，網(wǎng)絡(luò)寫(xiě)作訓(xùn)練資源愈發(fā)豐富，充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源于小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作訓(xùn)練中，能夠發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，更有利于提高小學(xué)學(xué)生的寫(xiě)作能力?；ヂ?lián)網(wǎng)能夠整合網(wǎng)絡(luò)中的寫(xiě)作訓(xùn)練教學(xué)資源，經(jīng)過(guò)多元的融合貫通，逐漸形成完整的訓(xùn)練體系，小學(xué)教師可從中汲取經(jīng)驗(yàn)或是借鑒方法，不斷激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作潛能，并根據(jù)實(shí)際教學(xué)需要，延伸寫(xiě)作訓(xùn)練內(nèi)容，加強(qiáng)師生間的交流互動(dòng)，必然能夠提升小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作課堂的教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng);小學(xué)語(yǔ)文;寫(xiě)作訓(xùn)練;應(yīng)用

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-8918（2022）15-0038-04

作者簡(jiǎn)介：潘迪輝（1979～），男，漢族，福建浦城人，福建省浦城縣民主小學(xué)，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。

互聯(lián)網(wǎng)有著強(qiáng)大的資源整合功能，能為學(xué)生的寫(xiě)作訓(xùn)練提供豐富的素材，有助于其日常的寫(xiě)作訓(xùn)練。信息化時(shí)代中，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為人們提供了一個(gè)交流探討小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作訓(xùn)練的場(chǎng)景，不同的見(jiàn)解和經(jīng)驗(yàn)終將匯集在一起，供互聯(lián)網(wǎng)用戶借鑒和使用?；ヂ?lián)網(wǎng)資源獲取的快捷性遠(yuǎn)遠(yuǎn)超乎傳統(tǒng)的收集作文素材的效率，小學(xué)語(yǔ)文作文訓(xùn)練不再依賴于千篇一律的作文書(shū)籍，也不再只限于常規(guī)的教學(xué)方法，而是有了更多的資源選擇并應(yīng)用到寫(xiě)作訓(xùn)練當(dāng)中去。除此之外，教師還可以運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)中的寫(xiě)作教學(xué)資源和素材，利用多媒體設(shè)備進(jìn)行授課，更生動(dòng)地詮釋寫(xiě)作訓(xùn)練的不確定性，創(chuàng)新教學(xué)方式，能夠調(diào)動(dòng)小學(xué)學(xué)生的寫(xiě)作熱情和積極性，從小學(xué)階段開(kāi)始培養(yǎng)其寫(xiě)作能力，打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

中國(guó)國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)了2021年《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》明確表示，全面減少學(xué)生作業(yè)總量和時(shí)長(zhǎng)，減輕學(xué)生過(guò)重的作業(yè)負(fù)擔(dān)，加強(qiáng)作業(yè)指導(dǎo)并提高其設(shè)計(jì)質(zhì)量，還要保障教學(xué)成效。這樣一來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作訓(xùn)練教學(xué)工作難度進(jìn)一步提高，不能再像傳統(tǒng)教學(xué)模式那樣，使得課后寫(xiě)作訓(xùn)練占據(jù)大量的課余時(shí)間，既要做到提升寫(xiě)作訓(xùn)練教學(xué)效率，還要適時(shí)優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，那么，正確將互聯(lián)網(wǎng)資源應(yīng)用于小學(xué)寫(xiě)作訓(xùn)練教學(xué)中顯得尤為必要。因此，就要在傳統(tǒng)寫(xiě)作訓(xùn)練模式的基礎(chǔ)上，加以傳承經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)新方法，充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)小學(xué)生的寫(xiě)作思維，建立起良好的邏輯關(guān)系，才能夠促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作能力的提高。

基于目前的小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作訓(xùn)練教學(xué)模式，跟隨時(shí)代的變遷不斷革新教育理念和教學(xué)方法才是長(zhǎng)遠(yuǎn)之計(jì)。結(jié)合實(shí)際的教學(xué)需求，借助互聯(lián)網(wǎng)資源的優(yōu)勢(shì)能夠更生動(dòng)地引導(dǎo)學(xué)生使用精練的語(yǔ)言書(shū)寫(xiě)出優(yōu)秀的文章，在實(shí)際應(yīng)用中摸索教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，取其精華，去其糟粕，逐漸建立起完善的寫(xiě)作訓(xùn)練教學(xué)體系，同時(shí)借助微課、微寫(xiě)作、微型日記等提升學(xué)生的寫(xiě)作水平，從基礎(chǔ)教育抓起，全面提升教學(xué)水平和寫(xiě)作訓(xùn)練成效，制定出符合當(dāng)前小學(xué)寫(xiě)作訓(xùn)練教學(xué)狀況的策略并加以改良，為小學(xué)培養(yǎng)更加優(yōu)秀的寫(xiě)作人才提供源源不斷的動(dòng)力。

一、現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)成效

小學(xué)階段的寫(xiě)作訓(xùn)練多是以敘事類(lèi)文章為主，素材源于現(xiàn)實(shí)生活，往往有著故事情節(jié)如出一轍的特點(diǎn)，這樣的文章很難尋出亮點(diǎn)?；趯?shí)際情況，小學(xué)學(xué)生缺乏精煉的寫(xiě)作思維，在全文整體布局方面做得不到位，很難凸顯文章的優(yōu)質(zhì)之處，由此可知，教師寫(xiě)作訓(xùn)練課程的開(kāi)展頗具難度。小學(xué)是基礎(chǔ)寫(xiě)作教育的啟蒙階段，為了培養(yǎng)敏銳的寫(xiě)作思維邏輯，逐步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和寫(xiě)作能力，制定更佳的訓(xùn)練體系才是最佳途徑。目前，高中階段是利用互聯(lián)網(wǎng)資源進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練的主群體，高中教師和學(xué)生善于從網(wǎng)絡(luò)上尋找優(yōu)質(zhì)素材融入作文中，并從選取的素材本身延伸其主題、觀點(diǎn)、做法等，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主思考形成個(gè)人看法的能力，提取素材的精華，并運(yùn)用于文章中，這樣才能高效地提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。鑒于高中寫(xiě)作訓(xùn)練教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，小學(xué)教師也要學(xué)習(xí)其優(yōu)勢(shì)，豐富小學(xué)寫(xiě)作的教學(xué)內(nèi)容，加深小學(xué)生對(duì)主題的理解，提高其語(yǔ)言鑒賞能力。此外，互聯(lián)網(wǎng)資源的豐富性，為小學(xué)教師提高課堂教學(xué)效率提供了許多契機(jī)，要牢牢把握住其本質(zhì)，適時(shí)依據(jù)實(shí)情調(diào)節(jié)教學(xué)方式，正確地將互聯(lián)網(wǎng)資源運(yùn)用于寫(xiě)作訓(xùn)練中，還可以進(jìn)行情景化教學(xué)，使得學(xué)生深刻理解寫(xiě)作主題的要求。比如，以《勝似親人》為題，教師可在互聯(lián)網(wǎng)中尋找相關(guān)的教學(xué)資源，通過(guò)播放動(dòng)畫(huà)視頻的方式生動(dòng)展示這種別樣的親情，引導(dǎo)學(xué)生在觀看視頻的同時(shí)聯(lián)想身邊的事例或人物，發(fā)揮其主體性，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地分享個(gè)人想法，這樣不僅能夠讓學(xué)生更深刻地理解主題，還能夠迅速?gòu)哪X海中提取寫(xiě)作素材，提高寫(xiě)作訓(xùn)練的效率。

但是，鑒于當(dāng)前的小學(xué)寫(xiě)作訓(xùn)練仍多是采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，難以突破現(xiàn)階段的寫(xiě)作教學(xué)的局限性，致使小學(xué)寫(xiě)作課堂長(zhǎng)期呈現(xiàn)著低效。

（一）缺乏豐富的教學(xué)內(nèi)容

在傳統(tǒng)的寫(xiě)作訓(xùn)練教學(xué)課堂中，教師多是以課本寫(xiě)作要求為主導(dǎo)，繼而依靠教材中的優(yōu)秀作文同學(xué)生一起分析文篇主題、整體結(jié)構(gòu)布局，深入剖析全文應(yīng)該如何進(jìn)行故事的續(xù)寫(xiě)，最后要求同學(xué)依據(jù)自身的想法完成寫(xiě)作訓(xùn)練，甚至部分教師要求小學(xué)學(xué)生背誦全篇作文，希望訓(xùn)練學(xué)生在腦海中形成固定的結(jié)構(gòu)思維定式，這樣的訓(xùn)練方式遵循多練即強(qiáng)的教學(xué)理念，也許能夠短時(shí)間內(nèi)開(kāi)闊學(xué)生的眼界，在文章布局方面顯露優(yōu)勢(shì)，但始終不是長(zhǎng)遠(yuǎn)之計(jì)。若是始終堅(jiān)持這種教育理念，不利于塑造良好的寫(xiě)作觀念，還有可能使得學(xué)生更多的注意力集中在結(jié)構(gòu)布局方面，抑制其想象力的發(fā)揮，長(zhǎng)此以往，寫(xiě)作的故事情節(jié)便會(huì)缺乏連貫性，不再精彩，無(wú)法體現(xiàn)小作者的寫(xiě)作情感。由此可見(jiàn)，當(dāng)前小學(xué)教育階段，寫(xiě)作訓(xùn)練教學(xué)內(nèi)容的豐富程度有待提高，只有提高了，才能保障寫(xiě)作訓(xùn)練教學(xué)的高效性。

（二）學(xué)生的寫(xiě)作激情和興趣弱化

當(dāng)前，小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作訓(xùn)練課程的開(kāi)展是為了應(yīng)試，“教”和“學(xué)”兩者的重視程度把握不準(zhǔn)確，很容易忽視小學(xué)生的真實(shí)感受，逐漸弱化其寫(xiě)作激情和興趣。小學(xué)寫(xiě)作訓(xùn)練課堂，教師常是講解理論知識(shí)，缺乏更多的實(shí)踐，逐漸形成一種“完成任務(wù)式”的教學(xué)模式，注重文章的立意，疏于對(duì)學(xué)生文采、表達(dá)方式、思路等方面的培養(yǎng)，沒(méi)有切實(shí)把握一篇優(yōu)秀文章的本質(zhì)，加以由于課堂時(shí)間有限，難以做到認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生的想法，常常抑制了學(xué)生獨(dú)特思路的發(fā)揮，這樣一來(lái)，課堂氛圍便會(huì)變得更加嚴(yán)肅，學(xué)生有疑問(wèn)不敢請(qǐng)教教師，長(zhǎng)期累積起來(lái)，求知欲由此被湮沒(méi)，自然無(wú)法長(zhǎng)久保持高昂的寫(xiě)作激情和興趣。此外，還要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，試圖讓學(xué)生從被動(dòng)接受轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)，養(yǎng)成獨(dú)立思考的好習(xí)慣，引領(lǐng)他們?nèi)ヌ剿魑粗膶?xiě)作世界，鼓勵(lì)全員積極參與到寫(xiě)作討論當(dāng)中去，融合多方想法和思路，加強(qiáng)師生之間的情感聯(lián)系。目前，受小學(xué)傳統(tǒng)寫(xiě)作訓(xùn)練教學(xué)模式的影響，越來(lái)越多的學(xué)生對(duì)寫(xiě)作訓(xùn)練產(chǎn)生抵觸心理，更是因?yàn)樽魑谋旧硪笞謹(jǐn)?shù)較多，連貫性較強(qiáng)，給許多學(xué)生的表達(dá)、語(yǔ)言運(yùn)用造成了諸多困難，其寫(xiě)作激情和興趣在逐漸弱化，這不利于教學(xué)工作的開(kāi)展。

（三）學(xué)生自身閱讀量少，自律性差

寫(xiě)作源于閱讀，學(xué)習(xí)依靠自律。小學(xué)教育階段，學(xué)生正處于貪玩好動(dòng)的旺盛時(shí)期，常常因?yàn)橥嫠６栌趯W(xué)習(xí)，自然很難靜下心去閱讀更多的書(shū)籍，對(duì)優(yōu)秀句式、詞語(yǔ)、文段等的積累不足，即便開(kāi)展閱讀專項(xiàng)訓(xùn)練也很難使其掌握寫(xiě)作技巧，從而提高寫(xiě)作能力。小學(xué)學(xué)生自律性差是人成長(zhǎng)過(guò)程中的正常規(guī)律，如果教師或是家長(zhǎng)沒(méi)有及時(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)并加以監(jiān)督，很有可能讓其逐漸開(kāi)放天性，逐漸對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡情緒?！耙蝗諡閹?，終身為父”，教師既是良師也是益友，更是小學(xué)階段學(xué)生的指路明燈，充分考慮到學(xué)生自律性差的特點(diǎn)，教師要善于協(xié)調(diào)個(gè)人嚴(yán)肅和和諧的情緒表現(xiàn)，這樣能夠加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)交流，引導(dǎo)學(xué)生更好地加強(qiáng)寫(xiě)作訓(xùn)練，慢慢地培養(yǎng)其閱讀興趣，在提升其文學(xué)素養(yǎng)的同時(shí)，又能夠?yàn)樘岣邔?xiě)作能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。例如，在人教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)《習(xí)作2》一課中，教師要善于傾聽(tīng)學(xué)生的想法，引導(dǎo)其聯(lián)系實(shí)際生活，積極發(fā)表個(gè)人看法，甚至設(shè)計(jì)相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓其從生活中感悟出道理，這樣能夠彌補(bǔ)學(xué)生認(rèn)知水平的有限性，又能夠活躍課堂氛圍，并予以精確的指導(dǎo)，才能有效地提高寫(xiě)作訓(xùn)練教學(xué)效率。

因此，傳統(tǒng)的教學(xué)模式很難適應(yīng)當(dāng)前的小學(xué)寫(xiě)作訓(xùn)練的教學(xué)需求，亟須融入更多互聯(lián)網(wǎng)資源加以輔助，探討出更佳的應(yīng)用策略，才能夠提高小學(xué)學(xué)生的寫(xiě)作能力。

二、互聯(lián)網(wǎng)資源的應(yīng)用價(jià)值

首先，互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下，越來(lái)越多的資源不斷涌現(xiàn)，甚至被整合成一個(gè)專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站，供更多有需求的人借鑒使用。綜合當(dāng)前教學(xué)的實(shí)際成效可知，傳統(tǒng)的教學(xué)方式和資源都難以適應(yīng)當(dāng)前教育領(lǐng)域的革新，尤其是在小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作訓(xùn)練方面，更是很難起到積極的促進(jìn)作用。那么，越是在這種艱難的時(shí)刻，越能體現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)資源的應(yīng)用價(jià)值。調(diào)查結(jié)果顯示，很多語(yǔ)文寫(xiě)作專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站整合了許多網(wǎng)絡(luò)上散亂的資源，學(xué)生能夠從中進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，但由于小學(xué)學(xué)生認(rèn)知能力有限，很難使其獨(dú)自利用豐富的互聯(lián)網(wǎng)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，故將互聯(lián)網(wǎng)資源應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作訓(xùn)練中去的重?fù)?dān)落在了教師身上。因此，教師要明確互聯(lián)網(wǎng)資源的應(yīng)用價(jià)值，這樣才更有利于探討全新的教學(xué)方式，保障小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作訓(xùn)練課堂高效地開(kāi)展。

其次，互聯(lián)網(wǎng)中富含著眾多信息資源、教學(xué)方法、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等，為教師的教學(xué)提供了良好的借鑒。比如，某專題作文網(wǎng)站倡導(dǎo)的“多讀多寫(xiě)”教學(xué)模式，即通過(guò)“閱讀—積累—應(yīng)用”一體化的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力，具體說(shuō)來(lái)便是在互聯(lián)網(wǎng)資源庫(kù)中選取優(yōu)質(zhì)的素材，將其下載并展示給學(xué)生，由于小學(xué)生的認(rèn)知能力有限，教師還要畫(huà)出優(yōu)美的句段，引導(dǎo)學(xué)生背誦直至熟練運(yùn)用于寫(xiě)作中，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的積累，能夠擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備量，讓其在面對(duì)寫(xiě)作時(shí)不再手足無(wú)措，能夠消除寫(xiě)作的抵觸情緒，甚至熱愛(ài)寫(xiě)作。此外，教師還可以利用微寫(xiě)作、專題作文網(wǎng)站等資源，進(jìn)行作文在線批改，能夠精準(zhǔn)地找出學(xué)生作文的優(yōu)點(diǎn)和不足。除此之外，還能夠減輕教師批改文章的疲勞感。因此，互聯(lián)網(wǎng)還專門(mén)提供了發(fā)表優(yōu)秀作文的渠道，使得學(xué)生的優(yōu)秀作文被更多人閱讀學(xué)習(xí)，而且及時(shí)批改作業(yè)，又能實(shí)時(shí)指出學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)階段遇到的問(wèn)題，加以鼓勵(lì)和指導(dǎo)，必然能夠激起學(xué)生寫(xiě)作的熱情。

最后，傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作訓(xùn)練教學(xué)模式中，教師是學(xué)生的文章的唯一讀者，難免存在個(gè)人見(jiàn)解的不同，且教師的批改量大，很難做到每篇都細(xì)心尋找學(xué)生的錯(cuò)誤之處，同時(shí)在批改學(xué)生寫(xiě)作文章時(shí)也容易忽略其優(yōu)點(diǎn)，沒(méi)能夠鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)保持，具有雙重的不利影響?；ヂ?lián)網(wǎng)時(shí)代，人們?cè)诰W(wǎng)絡(luò)上的閱讀變得更加便捷，尤其是作文專題網(wǎng)站中，讀者更是細(xì)心品味每一篇優(yōu)秀的文章。因此，教師若是把學(xué)生的文章匿名上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)或是網(wǎng)站，能夠吸引更多讀者的閱讀興趣，不同看法之間融合交流，能夠充分分析文章的優(yōu)缺點(diǎn)，這樣，教師便不再是文章的最后定裁者，這樣才能更好地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練。

基于互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用的價(jià)值，教師要善于利用互聯(lián)網(wǎng)帶來(lái)的契機(jī)，再結(jié)合個(gè)人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，逐漸摸索出一套完整的教學(xué)體系，才能夠更好地將互聯(lián)網(wǎng)資源應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作訓(xùn)練中。

三、正確應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)資源

信息化時(shí)代下，互聯(lián)網(wǎng)資源庫(kù)不同于傳統(tǒng)教學(xué)資源庫(kù)，教師無(wú)論是尋求教學(xué)方法還是素材，都能夠從互聯(lián)網(wǎng)資源庫(kù)中輕易獲取，其便捷性遠(yuǎn)遠(yuǎn)超乎人們的日常需求，為教師的教學(xué)工作提供了許多幫助。此外，更多的教學(xué)資源被不斷整合，庫(kù)存容量迅速擴(kuò)大，尤其是互聯(lián)網(wǎng)中的影視教學(xué)資源，融合了多方的教學(xué)材料，能夠詳細(xì)地講解知識(shí)點(diǎn)，讓小學(xué)學(xué)生切實(shí)感受到寫(xiě)作訓(xùn)練的本質(zhì)，營(yíng)造更愜意的課堂氛圍。因此，教師要提高專業(yè)能力，根據(jù)實(shí)際教學(xué)需求，發(fā)揮用互聯(lián)網(wǎng)資源的最大優(yōu)勢(shì)，在傳統(tǒng)的寫(xiě)作訓(xùn)練模式的基礎(chǔ)之上摸索經(jīng)驗(yàn)，才能夠穩(wěn)步提升學(xué)生的寫(xiě)作能力，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

（一）利用影視資源，輔助微課教學(xué)

小學(xué)教師以往都是通過(guò)教材、寫(xiě)作書(shū)籍等開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作訓(xùn)練課程教學(xué)，很難提起學(xué)生的寫(xiě)作興趣，長(zhǎng)此以往，學(xué)生疲于寫(xiě)作訓(xùn)練，其語(yǔ)言運(yùn)用能力自然無(wú)法提高。教師要善于利用互聯(lián)網(wǎng)資源優(yōu)勢(shì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，確保學(xué)生寫(xiě)作不再拘泥于傳統(tǒng)結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)其充分發(fā)揮想象力進(jìn)行創(chuàng)新。比如，在學(xué)習(xí)敘事類(lèi)寫(xiě)作時(shí)，教師可引入不同的故事，讓學(xué)生細(xì)細(xì)欣賞內(nèi)容，并展開(kāi)聯(lián)想，可將《假如給我三天光明》的影視片段在課堂教學(xué)中播放，讓學(xué)生更加生動(dòng)地感受這個(gè)故事的感人程度，慢慢延伸故事內(nèi)容，講述其自強(qiáng)不息的精神。通過(guò)這種教學(xué)方式，在觀看影視片段的同時(shí)，拋出“如果你還有最后三天光明的時(shí)間，你做出什么選擇？”“你的心情會(huì)是怎樣的？”等問(wèn)題，引起學(xué)生的思考，這樣一篇文章的雛形慢慢形成，還很有可能使得更多的學(xué)生感悟到其中的人生道理，并在個(gè)人寫(xiě)作中運(yùn)用。因此，影視素材教學(xué)能夠豐富學(xué)生的真實(shí)感受，更有助于激發(fā)其寫(xiě)作靈感。

（二）合理利用批改工具，及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生

越來(lái)越多的專題作文軟件富含作文批改工具，上傳文章后即可實(shí)時(shí)進(jìn)行批改，且評(píng)價(jià)詳細(xì)全面。傳統(tǒng)的寫(xiě)作教學(xué)課堂中，都是教師對(duì)學(xué)生寫(xiě)作文章進(jìn)行批改，存在一定的時(shí)間差，而且難以保障效率持續(xù)高漲。因此，互聯(lián)網(wǎng)中的批改工具能夠更好地輔助教師的教學(xué)，實(shí)時(shí)在線的便捷性，縮短了批改的時(shí)間，若是連堂寫(xiě)作課時(shí)，教師可以當(dāng)堂布置寫(xiě)作內(nèi)容并規(guī)定完成時(shí)間，并利用課余時(shí)間或是課堂閑余時(shí)間實(shí)時(shí)上傳學(xué)生的寫(xiě)作內(nèi)容，諸如筆神作文、紙條等軟件都有著強(qiáng)大的批改功能，細(xì)致地評(píng)價(jià)學(xué)生的寫(xiě)作水平，準(zhǔn)確找到學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)，教師能夠當(dāng)堂加以指導(dǎo)糾正，既能避免學(xué)習(xí)問(wèn)題不斷累積，又能全面掌握學(xué)生的寫(xiě)作情況，能夠起到事半功倍的效果。

（三）構(gòu)建作文數(shù)據(jù)庫(kù)

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展，能夠?yàn)榻虒W(xué)帶來(lái)更多的便捷，有助于教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況?！皹?gòu)建作文數(shù)據(jù)庫(kù)”即通過(guò)批改、收集、整理學(xué)生每次的作文，為每一位學(xué)生建立起一個(gè)數(shù)據(jù)袋，分層整理學(xué)生寫(xiě)作內(nèi)容，對(duì)各自優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行標(biāo)記，有利于精準(zhǔn)指導(dǎo)學(xué)生的寫(xiě)作訓(xùn)練。比如，課堂派App可以清晰地記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)，教師可在每次講解寫(xiě)作課程時(shí)，迅速地從互聯(lián)網(wǎng)資源庫(kù)中提取到學(xué)生個(gè)人寫(xiě)作數(shù)據(jù)袋，對(duì)比每次寫(xiě)作的優(yōu)缺點(diǎn)加以指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生保持優(yōu)點(diǎn)，改善不足之處。這樣一來(lái)，教師可節(jié)省大量整理學(xué)生資料的時(shí)間，又能夠減少單獨(dú)指導(dǎo)時(shí)遇到的障礙，很大程度上提高了課堂教學(xué)效率。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，傳統(tǒng)的教學(xué)模式亟待革新，將互聯(lián)網(wǎng)資源應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作訓(xùn)練中去，才最符合當(dāng)前的教學(xué)需求?；ヂ?lián)網(wǎng)時(shí)代下，就要善于利用多媒體設(shè)備，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)勢(shì)，才能夠制定更加精準(zhǔn)的指導(dǎo)策略，全面提升學(xué)生的寫(xiě)作訓(xùn)練能力。除此之外，互聯(lián)網(wǎng)中的影視教學(xué)素材可以迎合小學(xué)學(xué)生的興趣愛(ài)好，營(yíng)造更加愜意輕松的課堂氛圍，而批改工具的正確使用，不僅能夠節(jié)省教師的精力和教學(xué)時(shí)間，還能夠從整體上了解學(xué)生的寫(xiě)作水平，實(shí)時(shí)觀測(cè)其學(xué)習(xí)情況加強(qiáng)監(jiān)督，提升教學(xué)效率。因此，互聯(lián)網(wǎng)資源在小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作訓(xùn)練中的應(yīng)用極具優(yōu)勢(shì)。

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