摘 要：通過(guò)將情境教學(xué)法科學(xué)合理地融入小學(xué)美術(shù)教學(xué)中能夠使得小學(xué)生從中感受到美術(shù)的“魅力”，同時(shí)還能夠極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然而，情境教學(xué)法在其實(shí)際使用過(guò)程當(dāng)中必須要求小學(xué)美術(shù)教師充分地挖掘教材中的知識(shí)點(diǎn)，深入解讀教材，從而在此基礎(chǔ)之上進(jìn)一步地提升小學(xué)美術(shù)課堂的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法;小學(xué)美術(shù);美術(shù)教學(xué);應(yīng)用策略

中圖分類號(hào)：G623.75 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-8918（2022）15-0001-04

作者簡(jiǎn)介：蔡月清（1982～），女，漢族，福建漳州人，薌城金峰實(shí)驗(yàn)小學(xué)，二級(jí)教師，研究方向：小學(xué)美術(shù)教學(xué)。

在新課程教學(xué)改革背景之下，情境教學(xué)法是在教育制度的進(jìn)一步改革和優(yōu)化的基礎(chǔ)之上逐步演變形成的。這種教學(xué)方法在最近幾年受到了廣大教育者的高度追捧，逐步地被諸多教師運(yùn)用到教學(xué)過(guò)程中，并且取得了較好的效果。在小學(xué)美術(shù)的教學(xué)活動(dòng)中，教師通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)能夠使得那些在日常生活中學(xué)生經(jīng)?？吹胶透兄降娜撕褪氯谌虢虒W(xué)活動(dòng)中，從而使其能夠與教材中的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有機(jī)的融合。這樣一方面能夠使得學(xué)生在自己所熟悉的環(huán)境中學(xué)習(xí)知識(shí);另一方面也能夠幫助教師拉近教材與學(xué)生之間的距離，使其更加貼近學(xué)生的生活，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中不再把知識(shí)當(dāng)作一個(gè)遙不可及的事物，而把其視為自己身邊的“美”，進(jìn)而使得小學(xué)生擁有發(fā)現(xiàn)美、感知美、運(yùn)用美的能力。小學(xué)美術(shù)是一門(mén)充滿藝術(shù)氣息的學(xué)科，由于小學(xué)生年齡特點(diǎn)的限制，使得小學(xué)生閱歷少，對(duì)藝術(shù)的理解也相對(duì)較為薄弱。因此，小學(xué)美術(shù)教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程當(dāng)中需要充分地挖掘生活中的美，并且尋找與美術(shù)知識(shí)的相關(guān)性，從而進(jìn)一步培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)藝術(shù)的感知能力、理解能力和運(yùn)用能力。

一、美術(shù)核心素養(yǎng)培養(yǎng)中運(yùn)用情境教學(xué)法的重要性

在核心素養(yǎng)下的小學(xué)美術(shù)教師必須要進(jìn)一步提升學(xué)生的“識(shí)圖”能力，并且還要培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，從而促使學(xué)生具有較強(qiáng)的審美能力和創(chuàng)新能力。要讓小學(xué)生充分地掌握美術(shù)文化，盡量培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)綜合素養(yǎng)。由于傳統(tǒng)形式下的美術(shù)教學(xué)工作都是采用臨摹的方式，從模仿得像與不像直接判定作品的好壞。在核心素養(yǎng)背景下的小學(xué)美術(shù)教學(xué)在此基礎(chǔ)之上進(jìn)行了進(jìn)一步的深化與改革，將教學(xué)的重點(diǎn)放在了多元能力的發(fā)展和藝術(shù)修養(yǎng)的提升方面。借助情境教學(xué)法既可以打造真實(shí)的教學(xué)情境，從而使得學(xué)生在身臨其境中獲得美學(xué)感悟，達(dá)到共情;又能夠達(dá)到寓教于樂(lè)的教學(xué)效果，從而進(jìn)一步地培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使小學(xué)生的非智力因素在課堂中充分地發(fā)揮出“藝術(shù)”作用。在小學(xué)階段開(kāi)展美術(shù)教學(xué)，其教學(xué)的重點(diǎn)在于對(duì)美術(shù)的啟蒙教育。第一，教師在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中要有效地確保學(xué)生的主體性，從而不斷地激發(fā)其美術(shù)學(xué)習(xí)熱情。第二，要讓學(xué)生在教學(xué)情境中發(fā)現(xiàn)美，感受美術(shù)的藝術(shù)魅力。

二、情境教學(xué)法在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用問(wèn)題

（一）情境不足

在傳統(tǒng)的小學(xué)美術(shù)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，絕大多數(shù)教師都采用的是單一臨摹的學(xué)習(xí)方式。在一整節(jié)美術(shù)課中，教師就讓學(xué)生枯燥地單一地臨摹一個(gè)物體。而美術(shù)教師在課程中所講解的一些美術(shù)藝術(shù)創(chuàng)作技巧對(duì)小學(xué)生而言則過(guò)于深?yuàn)W，難以理解，更何況是將其運(yùn)用到實(shí)際的繪畫(huà)作品中。除此之外，部分小學(xué)美術(shù)教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程當(dāng)中采用的是模仿的教學(xué)方式，其無(wú)論是繪畫(huà)教學(xué)還是手工藝制作教學(xué)都是自己做一步學(xué)生學(xué)一步。因此，在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中學(xué)生只是在反復(fù)地重復(fù)教師的動(dòng)作，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中教師根本沒(méi)有為學(xué)生提供發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力的機(jī)會(huì)。此種教學(xué)模式使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中感覺(jué)課堂過(guò)于沉悶無(wú)聊，缺乏學(xué)習(xí)興趣，不能夠有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。進(jìn)而使得學(xué)生不愿意積極地參與到教學(xué)活動(dòng)中，難以保證課堂的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

（二）情境無(wú)效

小學(xué)美術(shù)課堂情境無(wú)效的問(wèn)題主要體現(xiàn)在以下兩點(diǎn)：第一，教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程當(dāng)中過(guò)分地看重教學(xué)任務(wù)，沒(méi)有采取科學(xué)合理的方式方法結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。因此，也不能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。第二，課堂教學(xué)中情境的創(chuàng)設(shè)過(guò)于形式化。教師沒(méi)有結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，也沒(méi)有聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活，盡管創(chuàng)設(shè)了教學(xué)情境，然而教學(xué)情境沒(méi)有與學(xué)生的實(shí)際生活相聯(lián)系，過(guò)分地突出了情境的藝術(shù)性，很難讓學(xué)生感知到情境中的美學(xué)元素。因此，對(duì)提高學(xué)生的美術(shù)藝術(shù)理解能力沒(méi)有過(guò)多的幫助，使其教學(xué)效果較低。

小學(xué)階段美術(shù)教學(xué)的主要任務(wù)是能夠在教學(xué)的基礎(chǔ)之后進(jìn)一步地培養(yǎng)學(xué)生的想象能力、審美能力，以及藝術(shù)感知能力。在開(kāi)展小學(xué)美術(shù)教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，要求教師將生活中的實(shí)際素材與教材中的知識(shí)點(diǎn)充分地融合，不斷地創(chuàng)新教學(xué)方式方法，從而在此基礎(chǔ)之上通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境將學(xué)生帶入教學(xué)活動(dòng)中。這樣一方面能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面也能提升學(xué)生的審美能力和綜合素養(yǎng)，進(jìn)而提高小學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、認(rèn)識(shí)美、感知美、運(yùn)用美的能力。

三、情境教學(xué)法在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的具體應(yīng)用措施

（一）創(chuàng)設(shè)游戲情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)階段的學(xué)生由于其年齡還小，因此在學(xué)習(xí)和生活中仍然十分貪玩好動(dòng)，具有極強(qiáng)的好奇心，熱衷于各類游戲?；诖朔N特點(diǎn)，小學(xué)美術(shù)教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中可以適當(dāng)?shù)厝谌胍恍┯螒?，從而進(jìn)一步提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。相關(guān)研究顯示，在任何科目的教學(xué)過(guò)程中適當(dāng)?shù)厝谌胗螒蚪虒W(xué)法都能極大地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而進(jìn)一步地提升其教學(xué)效果。然而，在進(jìn)行游戲教學(xué)過(guò)程當(dāng)中必須要求教師具有極強(qiáng)的組織能力和游戲設(shè)計(jì)能力。在針對(duì)同一個(gè)知識(shí)進(jìn)行講解的過(guò)程中，不同的游戲形式會(huì)獲得不同的教學(xué)效果，因此游戲的設(shè)計(jì)必須要充分地結(jié)合教材中的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的身心狀況。通過(guò)設(shè)計(jì)合理科學(xué)的游戲能夠帶動(dòng)課堂的教學(xué)氛圍，從而有效地提升教師的教學(xué)效果。

例如，針對(duì)人美版小學(xué)二年級(jí)上冊(cè)第3課《捏泥巴》進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以將學(xué)生分成幾個(gè)不同的小組，由組內(nèi)的小成員共同商討由誰(shuí)來(lái)充當(dāng)捏泥巴的隊(duì)長(zhǎng)，而由剩下的小成員輪流猜捏出了什么。在幾個(gè)回合之后，每一個(gè)小組的同學(xué)都能夠上臺(tái)捏出不同類型的泥巴，從而讓同學(xué)們仿照他捏的樣子作畫(huà)。教師不能將泥巴作品局限于一個(gè)固定的形象，可以將變化的形象以彩泥的形式投射到學(xué)生的繪畫(huà)作品中。通過(guò)借助游戲可以讓學(xué)生更加積極地參與到教學(xué)活動(dòng)中，同時(shí)也能夠讓學(xué)生捏得更加傳神，更加形象。在這一過(guò)程中，教師必須要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和實(shí)際認(rèn)知程度控制游戲的難易度，游戲的難易度會(huì)直接影響到課程的教學(xué)效果。除此之外，教師還要充分地認(rèn)知到學(xué)生的興趣所在，并且借助學(xué)生的興趣點(diǎn)吸引學(xué)生進(jìn)入游戲情境中，讓游戲變得更加具有創(chuàng)造性和實(shí)用性。

（二）創(chuàng)設(shè)歌謠情境，體會(huì)美術(shù)魅力

在小學(xué)階段開(kāi)展美術(shù)教學(xué)活動(dòng)，由于處于這一階段的學(xué)生年齡和閱歷的限制，且每個(gè)學(xué)生的生活環(huán)境也存在著一定的差異，因此使得小學(xué)生在通常情況下對(duì)事物沒(méi)有一個(gè)清晰的認(rèn)知，特別是對(duì)一些特定的藝術(shù)形象小學(xué)生根本不能夠在這一時(shí)期透徹地理解，當(dāng)然也難以想象出這一事物的具體形象。在這一過(guò)程當(dāng)中，小學(xué)美術(shù)教師就可以把教材內(nèi)容和這一時(shí)期學(xué)生的心理特點(diǎn)進(jìn)行結(jié)合，可以嘗試幫助學(xué)生編寫(xiě)一段好讀好記的歌謠或者順口溜，讓學(xué)生能夠在邊唱邊學(xué)的教學(xué)情境中進(jìn)一步地拓寬學(xué)生的想象空間，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中體會(huì)到美術(shù)這門(mén)學(xué)科的魅力。

例如，在針對(duì)小學(xué)美術(shù)的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師針對(duì)學(xué)生在講解如何畫(huà)自己最喜歡的小動(dòng)物的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，可以為小學(xué)生編寫(xiě)一段符合教學(xué)情境和教學(xué)內(nèi)容的兒歌。在開(kāi)展其實(shí)際教學(xué)過(guò)程當(dāng)中教師可以提前帶領(lǐng)小學(xué)生試著朗讀這段兒歌，使得學(xué)生能夠?qū)Ρ竟?jié)課程中主要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有一個(gè)大致的了解。例如，小白兔白又白，兩只耳朵豎起來(lái)，三瓣的嘴真可愛(ài)，蹦蹦跳跳真可愛(ài)。讓小學(xué)生練習(xí)相關(guān)的兒歌，從而使得小學(xué)生的腦海中浮現(xiàn)出不同動(dòng)物的形象，進(jìn)而找出自己最喜歡的小動(dòng)物形象。在此時(shí)，教師可以問(wèn)學(xué)生最喜歡的小動(dòng)物是哪一個(gè)？有的說(shuō)我最喜歡的小動(dòng)物是大象、有的說(shuō)是熊貓、有的說(shuō)是小猴子，他們爭(zhēng)先恐后各抒己見(jiàn)。在這時(shí)，教師可以向?qū)W生介紹自己所喜歡的動(dòng)物——孔雀，從而引入人美版小學(xué)二年級(jí)下冊(cè)第11課《藝術(shù)作品中的動(dòng)物》這一課的教學(xué)內(nèi)容中來(lái)。通過(guò)一段時(shí)間的討論之后，教師可以將最喜歡的小動(dòng)物作為一個(gè)有效的引入順利地開(kāi)展后期的教學(xué)活動(dòng)。在這一過(guò)程當(dāng)中既激發(fā)了小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還帶動(dòng)了課堂活躍的教學(xué)氣氛。并且也能夠充分地激發(fā)小學(xué)生的想象力，拓寬其想象空間并加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的記憶和理解。

（三）創(chuàng)設(shè)故事情境，豐富情感體驗(yàn)

由于處于小學(xué)階段的學(xué)生年齡較小，因此較為喜歡生動(dòng)有趣的故事。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，創(chuàng)設(shè)故事情境可以讓小學(xué)生更快地融入學(xué)習(xí)狀態(tài)中。因此，小學(xué)美術(shù)教師應(yīng)該充分地挖掘教學(xué)內(nèi)容中的故事內(nèi)涵，科學(xué)合理地融入故事題材，選擇較為生動(dòng)的童話故事、寓言故事等內(nèi)容。教師的講解能夠使得學(xué)生自然而然地進(jìn)入故事情節(jié)的氛圍中，讓小學(xué)生大膽地展開(kāi)想象，在腦海中生出形象而具體的畫(huà)面。教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生用心聯(lián)想故事中的精彩情節(jié)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)作欲望，充分地發(fā)揮出學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性。

例如，在講解人美版一年級(jí)下冊(cè)第12課《可愛(ài)的動(dòng)物》這一課時(shí)，教師可以提前為學(xué)生講一個(gè)生動(dòng)的童話故事作為本課的導(dǎo)入。教師先請(qǐng)出這個(gè)故事的主角——一只圓圓的蛋蛋。這個(gè)是我們生活中隨處可見(jiàn)的蛋蛋，那蛋蛋又會(huì)有一個(gè)怎樣特別的故事呢？在這個(gè)故事里，還有一只非常神奇的小烏龜，它竟然可以擺出不同的pose，這個(gè)蛋蛋的肚子里有一個(gè)生命，到底是小雞、小鴨，還是小烏龜呢？誰(shuí)都不知道。蛋蛋已經(jīng)出生好幾天了，它每天曬著太陽(yáng)很舒服，可到底這個(gè)小生命什么時(shí)候能出來(lái)呢？好想看看你，這不，它聽(tīng)到了我們的呼喚，迫不及待地來(lái)到了這個(gè)世界。等到蛋殼一裂，一個(gè)小生命睜開(kāi)一雙圓圓的小眼睛趕緊看看是誰(shuí)在叫我，原來(lái)是一只可愛(ài)的小雞呀……孩子們，老師的故事你們喜歡嗎？除了這些故事我還有很多故事呢，我們一起來(lái)欣賞一下吧！這是一個(gè)大象的故事，這是一個(gè)大西瓜變?cè)「椎墓适拢@些都是連環(huán)畫(huà)的故事。不需要復(fù)雜的語(yǔ)言，用幾個(gè)簡(jiǎn)單的連環(huán)圖就可以組成一個(gè)有趣的故事。今天我們就用連環(huán)畫(huà)的方式記錄學(xué)校里舉辦的一個(gè)動(dòng)物運(yùn)動(dòng)會(huì)怎么樣？通過(guò)把童話故事融入教學(xué)內(nèi)容中一方面可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，滿足學(xué)生的好奇心理;另外一方面還可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感，讓小學(xué)生主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中。

（四）創(chuàng)設(shè)動(dòng)態(tài)情境，啟發(fā)創(chuàng)作思維

在新的時(shí)代背景之下，隨著我國(guó)科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，越來(lái)越多的教學(xué)輔助技術(shù)融入實(shí)際教學(xué)過(guò)程中。目前，計(jì)算機(jī)多媒體已經(jīng)被各個(gè)學(xué)校廣泛地應(yīng)用到課堂教學(xué)中，通過(guò)借助圖片、動(dòng)畫(huà)、音頻、視頻等形式將其融入教師的課件中能夠?yàn)閷W(xué)生帶來(lái)更加多元化的教學(xué)體驗(yàn)。處于小學(xué)階段的學(xué)生喜歡動(dòng)畫(huà)片，喜歡豐富多彩的動(dòng)畫(huà)人物，在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中把和教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的動(dòng)畫(huà)短片引入課堂教學(xué)中，從而進(jìn)一步地加深學(xué)生對(duì)本節(jié)課程中重點(diǎn)知識(shí)和難點(diǎn)知識(shí)的理解，還能帶動(dòng)課堂氣氛，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作思維。在進(jìn)行多媒體教學(xué)時(shí)，教師切記要把握好教學(xué)的“度”。不可單純地為了讓學(xué)生借助動(dòng)畫(huà)而創(chuàng)作情境，這樣反而忽略了教學(xué)本身的實(shí)際意義，使得學(xué)生在短暫的放松娛樂(lè)之后仍然沒(méi)有任何收獲，這也違背了創(chuàng)設(shè)多媒體教學(xué)情境的初衷。

例如，教師在講解人美版小學(xué)美術(shù)六年級(jí)上冊(cè)第1課《建筑藝術(shù)的美》這一課時(shí)，教師可以借助視頻導(dǎo)入激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在視頻中出示白雪公主，問(wèn)學(xué)生知道這是誰(shuí)嗎？是的，這是一位美麗善良的姑娘，她的名字叫作白雪公主，但是在她的身上卻發(fā)生了件不幸的事情……這時(shí)教師可以播放視頻，播放完視頻之后便可以問(wèn)學(xué)生，白雪公主這么可憐，我們能夠?yàn)榘籽┕髯鲂┦裁茨兀拷o她一個(gè)家，建造一個(gè)漂亮的城堡怎么樣？在這時(shí)，教師可以通過(guò)課件出示許多城堡圖畫(huà)，例如德國(guó)新天鵝城堡、西班牙塞戈維亞城堡，讓學(xué)生欣賞童話仙境中的城堡。之后再通過(guò)小組合作的形式讓學(xué)生利用拼貼城堡的方式創(chuàng)造出奇特的城堡造型，之后再拿到黑板上進(jìn)行展示。讓學(xué)生通過(guò)拼貼了解城堡的組成，認(rèn)識(shí)到城堡之間錯(cuò)落、排列和前后遮擋的風(fēng)格，引導(dǎo)小學(xué)生用房子組合成大的城堡，教學(xué)時(shí)讓學(xué)生注意要有高有低、有前后的搭配。學(xué)生通過(guò)觀看不同城堡的造型，從而自己動(dòng)手為白雪公主畫(huà)一個(gè)獨(dú)特的、美麗的城堡。

（五）創(chuàng)設(shè)生活情境，拉近知識(shí)距離

藝術(shù)源于生活，又高于生活。生活作為美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中最為強(qiáng)大的資料庫(kù)，教師可以借助學(xué)生的日常生活情境，從而將其融入教學(xué)活動(dòng)中。對(duì)任何一門(mén)學(xué)科而言，學(xué)科知識(shí)憑借單方面的口頭傳授很難獲得一個(gè)良好的效果，不能夠讓學(xué)生透徹地理解知識(shí)中的內(nèi)涵。小學(xué)美術(shù)教師在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中從生活情境出發(fā)，一方面可以增加學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的親切感和熟悉度，拉近學(xué)生和書(shū)本之間的距離;另一方面還能夠激發(fā)學(xué)生的探索欲望。通過(guò)教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)纳钋榫?，使得美術(shù)教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生的實(shí)際生活之間架設(shè)了一座連接的橋梁。讓學(xué)生學(xué)會(huì)細(xì)致觀察、真實(shí)地感受生活中的美好，感受日常生活與美術(shù)教學(xué)之間的關(guān)系，并將其運(yùn)用到自己的美術(shù)創(chuàng)作中。

例如，在針對(duì)小學(xué)美術(shù)課程進(jìn)行講授之前，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂去探索大自然，去觀察大自然。通過(guò)秋游、踏青等活動(dòng)讓學(xué)生觀察草地上的昆蟲(chóng)、花海中的鮮花，感受藍(lán)藍(lán)的天、白白的云，聆聽(tīng)鳥(niǎo)兒清脆的叫聲，感受大自然的美好。將這些生活中的體驗(yàn)融入美術(shù)元素中能夠讓學(xué)生真正做到“活學(xué)活用”“學(xué)有所用”，從而讓學(xué)生不斷地積累美術(shù)經(jīng)驗(yàn)，為其以后的美術(shù)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。例如教師在針對(duì)人美版三年級(jí)上冊(cè)第3課《會(huì)動(dòng)的線條》進(jìn)行講解的過(guò)程當(dāng)中，可以根據(jù)教師的描述讓學(xué)生在自己準(zhǔn)備的練習(xí)紙上嘗試著用線條來(lái)表現(xiàn)以下的事物：①水平如鏡的湖面;②波濤洶涌的海平面;③水滴落到平靜的水面上;④婀娜多姿的柳樹(shù)。通過(guò)讓學(xué)生感受生活中的線條無(wú)處不在，從而了解線的構(gòu)成方式，進(jìn)而幫助學(xué)生能夠找到生活中的創(chuàng)作元素加入自己的美術(shù)作品中。

綜上所述，在進(jìn)行小學(xué)美術(shù)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師必須要不斷地學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。結(jié)合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)以及心理特點(diǎn)，以此為基礎(chǔ)科學(xué)合理地加入情境教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)造更加貼合教材內(nèi)容的教學(xué)情境。充分地調(diào)動(dòng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而有效地提升課堂的教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)和藝術(shù)感知能力。并在此基礎(chǔ)之上為學(xué)生建立良好的審美觀，讓小學(xué)生能夠從小善于發(fā)現(xiàn)生活中的美，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、創(chuàng)造美的藝術(shù)情感，從而為小學(xué)生日后的學(xué)習(xí)和生活奠定良好的美育基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]閆璐.情境教學(xué)法在小學(xué)美術(shù)課堂中的應(yīng)用[J].新教育時(shí)代，2021（5）：95.

[2]徐付強(qiáng)，張健.情境教學(xué)法在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].新課程，2019（2）：185.

[3]戴威.基于小學(xué)美術(shù)核心素養(yǎng)的情境教學(xué)法的應(yīng)用策略分析[J].考試周刊，2020（74）：139-140.