連秋鳳

摘 要 在“雙減”政策背景下，“減輕負擔”“提質增效”已成為課程改革的著力點。教師可著眼語文單元要素，正確解讀課后習題，縱橫關聯，厘清教科書的編排邏輯和訓練要點，找準語文要素落地的切入點，優(yōu)化課堂教學，切實提高教與學的實效性。

關鍵詞 課后習題 提質增效 《祖父的園子》

學生學業(yè)負擔過重的原因是多方面的，而淺層次、低質量地解讀統編教科書是造成學生課堂上“學無所獲”“學而少獲”的一個重要原因。只有著眼單元要素，縱橫關聯，以課后習題為抓手，找準落實語文要素的切入點，才能優(yōu)化課堂教學，切實提高教與學的實效性?，F以統編教科書五年級下冊《祖父的園子》為例進行分析。

一、立體解讀，讓教學目標更明晰

課后習題是課程標準和語文要素在教學實踐中的具體體現，是教師備課和學生學習的重要抓手。教師可以從不同年級和單元內不同課文的課后習題入手，進行對比分析，有利于教師準確把握教學目標[1]。

（一）縱向梳理，厘清訓練要點

學生語文能力的提升，是一個長期積累的過程，統編教科書特別關注語文知識的內在關聯，將語文要素梯度編排在各個年級中，呈螺旋上升趨勢。下面，筆者以五年級下冊第一單元的語文要素“體會課文表達的思想感情”“把一件事的重點部分寫具體”為例，對其進行比較分析（見表1）。

從對表1的梳理可知，五年級下冊第一單元的兩個語文要素“體會課文表達的思想感情”“把一件事的重點部分寫具體”既各有側重，又相互融合，且都滲透在各年段單元中?？v觀統編教科書各單元的語文要素，“體會課文表達的思想感情”的前提條件是“借助關鍵語句”“結合資料”等體會課文表達的思想感情，而“表達出自己的情感”則是對“體會課文表達的思想感情”的提升;“把一件事的重點部分寫具體”的前提條件是“寫清楚”，而“從不同方面表達中心意思”則是對“寫具體”的提升。因此，在教學《祖父的園子》時，教師可以引導學生結合課后練習第一、第二題，了解“我”和祖父在園子里做了什么事，體會“我”內心的感受，并在朗讀中進一步鞏固體會情感。同時，在閱讀教學時，需要引導學生學會抓住具體事例體會課文表達的情感，并遷移運用到表達中，讓學生明白要想將情感表達充分，就要把一件事的重點部分通過幾個方面寫具體。

（二）橫向聯系，滲透學習方法

同以往的教科書相比，統編教科書課后習題不再是相互獨立的，而是圍繞單元要素整合設置，彼此之間相互聯系。五年級下冊第一單元的人文主題是“童年往事”，與語文要素雙線并行且緊密結合，圍繞“體會課文表達的思想感情”這一閱讀要素編排了《古詩三首》《祖父的園子》《月是故鄉(xiāng)明》《梅花魂》四篇情感濃厚的課文，但它們表達思想感情的方法卻不同（見表2）。

四篇課文的課后習題與課前提示對如何“體會課文表達的思想感情”做了相應的引導，教師要樹立單元意識，讀懂編者意圖，把每課習題置于整個單元的練習系統中思考，從零碎走向整體，循序漸進地鞏固落實單元語文要素。

《古詩三首》《祖父的園子》是精讀課文，《古詩三首》描寫的是古代鄉(xiāng)村中的兒童生活，課后第二題意在引導學生想象詩句描繪的畫面體會詩人表達的感情。《祖父的園子》課后第二道習題是“讀下面的句子，體會‘我’的內心感受，再從課文中找出類似的句子，和同學交流?！?這道題是落實本單元語文要素的落腳點，而“內心感受的體會”是通過解決“園子有什么”“在園子做什么”這兩個問題而獲得，學生通過默讀思考、觀察插圖、情感朗讀，再遷移運用前一節(jié)可學會的想象畫面等方法體會蘊含在具體景物、活動中的思想感情，感受到“我”對園子的熱愛，對祖父的深深懷念之情， 而如何“體會課文表達的思想感情”的方法也在感悟中自然習得。

《月是故鄉(xiāng)明》和《梅花魂》是略讀課文，教師可以結合課文導語中的問題提示，嘗試深化閱讀，運用通過具體事例表達思想感情的方法將語文要素逐步落實到位。最后，通過“交流平臺”對“體會課文表達的思想感情”的閱讀經驗進行梳理總結，讓學生在回顧交流中獲得更深的體會。在此基礎上，“詞句段運用”中第二道題繼續(xù)引導學生通過三個例句體會用對比強調感情的表達方法，并仿寫。至此，“體會課文表達的思想感情”這一要素的落實層層遞進，持續(xù)發(fā)力，讓學生最終習得。

二、整體解讀，讓教學環(huán)節(jié)更優(yōu)化

統編教科書的語文各要素循序漸進地安排在各冊中，課后習題的訓練點也同樣具有漸進性，教師可依托課后習題，合理設置課堂結構，在視角細化中發(fā)展學生的深度思維。

（一）前后統整，設置課堂結構

課后習題往往是單元主題及語文要素的體現，教師要把握這一編排特點，根據學生現有的認知能力和知識水平，合理設置課堂結構，讓他們在相應的語文學習活動中理解體會文本內容，提升語文能力[2]。

《祖父的園子》這篇課文，主要通過描寫作者跟著祖父在園中栽花、拔草、種白菜、鏟地、澆水等，感受作者在祖父的園子中無拘無束的童年生活，體會作者對童年生活的留戀和對祖父深沉的愛。針對文本特點，編者設定的三道課后習題所呈現出來的系統性十分鮮明：第一道題“默讀課文，說說祖父的園子里有些什么，‘我’和祖父在園子里做了什么”，主要是讓學生從內容層面了解課文的主要內容;第二道題“讀句子，體會作者的內心感受，再從文中找出類似的句子與同學交流感受”，主要是讓學生深入品析重點語句，體會課文表達的思想感情;第三道題則是在感知內容、深入理解的基礎上，結合“閱讀鏈接”和生活實際，引發(fā)學生對課文新的思考，獲得深刻體會后再有感情地朗讀課文。

縱觀這三道習題，其實就是課堂教學的三個層級和三個板塊。三個層級：理解內容—體會情感—拓展提升。三個板塊：板塊一，初讀課文，整體感知內容，分塊解決“園子里有什么”“我做了什么”兩個問題，指導學生在景與事中體會“我”的感受;板塊二，聚焦文中重點語句，學生在品讀中進一步深入體會作者將喜愛園子，懷念祖父的情感融于具體的事物中的方法，領悟表達秘妙;板塊三，借助“閱讀鏈接”，引導學生與課文對比閱讀，發(fā)現此段文字與課文表達的感情的不同，引發(fā)學生新的體會，感受小說結尾的深刻意味，激發(fā)學生閱讀《呼蘭河傳》整本書的興趣，加深對課文內容的理解。

這樣圍繞課后習題設置的課堂結構，從內容到表達，由課內到課外，易難遞升，板塊簡潔，能在有限的時間里達成最優(yōu)目標。

（二）由淺入深，提高思維深度

統編教科書課后習題語言簡煉又富有深意，不僅是教師深入解讀文本、了解編者意圖的重要途徑，還是學生自學課文的得力助手，教師可以從課后習題中捕捉有價值的信息并延伸拓展，這樣可以促進學生思考，引領學生的思維由淺入深。

在《祖父的園子》課后習題第一題要求學生“默讀課文，說說祖父的園子里有些什么，‘我’和祖父在園子里做了什么?！笨梢钥闯?，這個習題的目的是培養(yǎng)學生運用默讀的方法，快速從文本中找出準確信息的能力。在這一問題的指導下，學生可以通過默讀課文迅速潛入文本中，收集有價值的文本信息，如祖父的園子里有蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱，還有櫻桃樹、李子樹、榆樹等;還可知道“我”和祖父在園子里栽花、拔草、種白菜、鏟地、澆水等。但是，如果課堂教學止于此，那么這道題的價值就沒有完全得以體現。在學生交流“我和祖父在園子里做了什么”這個問題時，教師可相機引導學生圍繞以下兩個問題展開思考討論：問題一：作者在祖父的園子做了很多事，寫得最具體是哪件事？問題二：作者在祖父的園子里共寫了11件事，為什么把這件事寫這么具體呢？

學生通過研讀交流，了解作者詳細寫了“鏟地”這件事，即作者在鏟地時把養(yǎng)家糊口的谷穗給鏟了，留下了狗尾巴草;面對犯錯的作者，祖父不但沒有責備，還大笑并耐心教她辨認，引導學生體會犯錯都可以這么快樂，還有什么不能讓她感到快樂的呢？作者被祖父濃濃的愛包圍著，深深的懷念之情令人動容。

通過上述拓展過程，學生的認知從關注文本內容逐步轉移到文本內核思想，既感悟如何把事件的重點部分寫具體，更能學習突出文章主旨的精妙表達。從內容到表達，一步步引領學生思維向縱深發(fā)展，從而更好實現課后習題的價值。

三、深入解讀，讓語言運用更有效

語言建構與運用是文化、思維、審美之根，其重要性不言而喻，學生接觸大量典范的語言材料是語文能力提升的最佳路徑。教師可利用并優(yōu)化課后習題，巧妙而多角度地尋找語言的訓練點，讓學生更好地實現從積累到模仿再到創(chuàng)作，在不斷的語言實踐中掌握語言文字運用的規(guī)律。

（一）搭建支架，從一道走向一類

統編教科書的課后習題都是指向文本語言的訓練，通過不同形式為學生搭建語言學習和訓練的支架，教師可借助課后習題，幫助學生感知、內化并遷移運用文本語言，實現從學會“一道習題”走向弄懂“一類習題”的轉變。

《祖父的園子》課后第二題要求學生讀句子，體會作者的內心感受，再從文中找出類似的句子和同學交流感受。習題中的兩個例句很有代表性，可以作為樣例指導，如第一個句子“凡是在太陽下的，都是健康的、漂亮的。拍一拍手，仿佛大樹都會發(fā)出聲響;叫一兩聲，好像對面的土墻都會回答?！笨梢酝ㄟ^以下“四步法”進行教學：一找，找出關鍵詞“凡是”“拍一拍手”“叫一兩聲”體會園子里所有的一切都是有生命的，充滿靈氣的;二說，設計情境，教師以“我”的角色，大聲喊：“我喜歡你”。學生變成土墻回應：“我也喜歡你”，在情境中，讓學生體會連大樹和土墻都會和”我”呼應，多么快樂而美好啊;三想，“大樹與土墻真的會和我回應嗎？”“仿佛”與“好像”能刪除嗎？”聯系前文體會作者在園子中想玩就玩，想做什么就做什么的快樂與自由，原來大樹與土墻已經成了“我”可以傾吐心聲的好朋友了，“我”對祖父園子的熱愛蘊含在了一景一物中;四讀，入情入境地讀出“我”對祖父園子濃濃的愛戀，加深對語言文字的深刻理解和感悟。

上述“四步法”教學，首先，要引導學生學會了解答這“一道習題”的方法，搭建了學習語言的支架，用此方法就能很快理解另外一句話的含義。其次，要放手讓學生從文中找出類似的句子，遷移運用，體會作者的思想情感。使學生有法可依，有章可循，在遷移運用中逐步體會“將感情蘊含在園中花草蟲鳥等具體事物中”的表達方法。最后，教師對教材內容進行優(yōu)化整合，把《語文園地》中的“詞句段運用”第二題提前教學，放手讓學生通過三個例句體會到另一表達思想感情的方法，即用對比強調表達的情感，然后再進行仿寫。這樣層層深入，讓學生從體會到運用，從弄清“一道習題”到真正學會弄懂“一類習題”，大大提高了課堂實效，語文要素扎實落地。

（二）巧設平臺，從理解走向運用

“理解”是語言建構的基礎，“運用”是語言建構的關鍵，教師要善于巧設平臺，引領學生在語言實踐中提升運用能力?！蹲娓傅膱@子》課后習題第三題要求學生讀“閱讀鏈接”，說說對課文有什么新的體會。不難看出，編者編寫這道習題的用意不僅是讓學生讀“閱讀鏈接”，了解小說結尾這么簡單，更重要的是：首先，讓學生將“閱讀鏈接”和課文內容結合起來，表達對課文理解的新體會;然后，學生帶著這樣的感受有感情地朗讀課文，自然有感而發(fā)，力求使其讀出蘊含在字里行間的濃厚情感;最后，讓學生運用已掌握的體會文章思想感情的方法閱讀蕭紅的《呼蘭河傳》，再通過閱讀分享課交流閱讀感受。學生經歷了多層次的閱讀過程，就能在完成課后習題的過程中深入感知課文內容，升華情感體驗，對“體會課文表達的思想感情”這一語文要素也由“理解”走向“運用”，有效提升語文實踐能力。

總之，以課后習題為抓手，深入解讀統編教科書的編排意圖，能助力課堂教學更加精準地提質增效，促進“雙減”政策切實有效地落地[3]。

[參 考 文 獻]

[1]陳鄭斌.活用統編教材課后習題，落實語用目標[J].新教師，2019（11）：44-45.

[2]徐美勤.從課后習題中把握統編語文教材新方向[J].教學與管理（小學版），2018（11）：37-39.

[3]周亮.基于統編教科書課后練習的導學設計與實施[J].小學語文，2021（4）：44-48.

（責任編輯：武 亮）