馮小莉

【摘要】作業(yè)不僅能幫助學(xué)生鞏固和理解知識，還能鍛煉學(xué)生的獨立思考能力，解決生活問題能力。由于傳統(tǒng)的作業(yè)形式重結(jié)果輕過程，所以傳統(tǒng)單一的作業(yè)形式，只能使學(xué)生形成固定的思維，不利于學(xué)生數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)。根據(jù)“雙減”政策的要求，小學(xué)作業(yè)設(shè)計旨在以減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)為主。因此，教師在設(shè)計數(shù)學(xué)作業(yè)時，須以如何豐富作業(yè)內(nèi)容，優(yōu)化作業(yè)形式著手，設(shè)計學(xué)生愛做、愿做的作業(yè)，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生各方面的數(shù)學(xué)能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué);雙減;數(shù)學(xué)作業(yè);優(yōu)化策略

優(yōu)化作業(yè)設(shè)計是實施“雙減”政策最有效的方法之一，也是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的重要途徑。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)過重

以往，一些學(xué)校的日平均作業(yè)量超過國家規(guī)定時間的兩倍以上，小學(xué)生完成家庭作業(yè)的日平均時間為1.5小時。有的教師不僅作業(yè)留得多，而且在二、三年級，學(xué)生花在作業(yè)上的時間超過了3小時;有的教師不僅作業(yè)留得多，而且在學(xué)生做錯作業(yè)后還要加倍罰做，使學(xué)生苦不堪言，久而久之，導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦心理。

（二）過度重視書面作業(yè)

“雙減”政策前，學(xué)生和教師在書面作業(yè)上花費了很大一部分時間，這并不能反映學(xué)生對該學(xué)科的興趣、實踐技能等情況。除了書面作業(yè)、試卷等形式的家庭作業(yè)外，通過一些家庭作業(yè)設(shè)計讓學(xué)生從課本的知識中，進(jìn)入到生活實踐來，幫助他們更好地解決生活中的問題。通過自己對調(diào)查的理解、發(fā)現(xiàn)問題的實踐、研究和解決問題，在潛移默化的數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練中，提高學(xué)科閱讀能力。

（三）作業(yè)形式單一

很多時候，作業(yè)形式非常單一，書面作業(yè)居多，以絕對性答案書面性的習(xí)題為主，而很少有實踐活動、動手操作、上網(wǎng)查詢等非文字類的作業(yè)。這類單一作業(yè)嚴(yán)重挫傷了學(xué)生答題的積極性，抹殺了學(xué)生自主表達(dá)的創(chuàng)意，造成學(xué)生的依賴性和思維僵化。

二、優(yōu)化數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計的重要性

為了促進(jìn)小學(xué)生的身心健康，教育部出臺制定訂了“雙減”政策，嚴(yán)格控制小學(xué)作業(yè)的時間和數(shù)量，為優(yōu)化小學(xué)作業(yè)指明了方向。因此，無論是在教學(xué)中還是在作業(yè)設(shè)計過程中，教師都應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)技能和數(shù)學(xué)思維為核心，確保作業(yè)設(shè)計能充分提高學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣和思維能力，使作業(yè)不再成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)?！半p減”政策的到來不僅是為了減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，更是為了鼓勵和引導(dǎo)教師在教學(xué)中創(chuàng)新，在作業(yè)布置中改革。因此，教師如何優(yōu)化日常作業(yè)設(shè)計，就顯得尤為重要了。

三、優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計的策略

（一）優(yōu)化作業(yè)數(shù)量，確保學(xué)生身心健康

沉重的家庭作業(yè)負(fù)擔(dān)會導(dǎo)致學(xué)生的身體疲勞和心理壓力過重，這將極大地影響學(xué)生的身心健康發(fā)展。嚴(yán)格控制課外作業(yè)總量是優(yōu)化作業(yè)設(shè)計策略之首。如何有效控制數(shù)學(xué)作業(yè)的數(shù)量，達(dá)到復(fù)習(xí)、鞏固和拓展的目的，同時又不會增加學(xué)生的身心負(fù)擔(dān)呢？筆者認(rèn)為，有效控制數(shù)學(xué)作業(yè)的數(shù)量，最好的辦法就是設(shè)計分層作業(yè)。實施分層作業(yè)布置前，筆者采用測試和談話等方法，對班上的學(xué)生的認(rèn)知水平、性格特征、特長及能力等逐一進(jìn)行了解，根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)、智力水平和學(xué)習(xí)態(tài)度等，將學(xué)生分A、B、C三組，代表低、中、高三個層次。A知識基礎(chǔ)水平智力較差，接受能力不強，學(xué)習(xí)積極性不高，成績欠佳;B知識基礎(chǔ)、水平智力一般，學(xué)習(xí)比較自覺，有一定的上進(jìn)心，成績中等：C基礎(chǔ)扎實，接受能力強，學(xué)習(xí)自覺，方法正確，成績優(yōu)秀。分好組后，確定各個層次的指導(dǎo)思想：對低層次學(xué)生，采用低起點、鼓勵，拉著走的方法;對中層次學(xué)生，采用多練習(xí)、小步走的方法;對高層次學(xué)生，采用小綜合、多變化、促自主的方法，力求多點開花，全面發(fā)展。對基礎(chǔ)性的作業(yè)，A組學(xué)生必做，BC組的學(xué)生可以不做;對提高性的作業(yè)，AB組的學(xué)生必做，C組的學(xué)生可以不做;對創(chuàng)新性的作業(yè)，AB組的學(xué)生可以不做，但C組學(xué)生必做。如此分組分層布置作業(yè)，對減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)，控制作業(yè)量帶來了實效性，確保學(xué)生身心健康。

（二）優(yōu)化生活作業(yè)，確保學(xué)生樂趣不減

生活是數(shù)學(xué)的本源，又是數(shù)學(xué)的歸宿。從生活著手，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗和知識背景，落實生活化作業(yè)，建立符合學(xué)生實際，具有地方特色的校本課程，讓數(shù)學(xué)作業(yè)回歸學(xué)生的生活，體現(xiàn)在生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、在數(shù)學(xué)中認(rèn)識生活的意義。

比如，學(xué)習(xí)《元角分》這一知識后，筆者布置學(xué)生去超市購物的任務(wù)，讓學(xué)生付款，同時觀察付款金額及找零的變化，商品的價格和物品數(shù)量的變化，讓學(xué)生在實踐中了解貨幣的換算和加減;在學(xué)習(xí)了測量長度后，筆者讓學(xué)生用尺子測量家中物體的長度，例如窗戶、櫥柜等長度，讓學(xué)生感受到了長度的概念。這種貼近生活的實踐作業(yè)，讓學(xué)生在作業(yè)過程中樂趣無窮。

（三）優(yōu)化拓展作業(yè)，確保數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練到位

所謂拓展作業(yè)，是以某一個學(xué)習(xí)內(nèi)容為基礎(chǔ)，設(shè)計實踐性、開放性、體驗性的作業(yè)。其是教學(xué)內(nèi)容的拓展和延伸，是學(xué)習(xí)方法的綜合運用，是教學(xué)與生活結(jié)合的重要途徑。這種有別于傳統(tǒng)作業(yè)的形式，側(cè)重點在于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新與實踐的能力，能有效地拓寬學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，確保數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練到位。例如，一個樓梯總共有八個臺階，規(guī)定一次只能上一兩個臺階，從地面到頂部可以有多少種不同的方式，請同學(xué)們試一試。這種作業(yè)是有一定難度的，如果不讓學(xué)生親自去體驗一個，學(xué)生靠想象是很得出答案的。于是，筆者帶學(xué)生到室外，親自走走，看看到底能有多少種方式，走到頂部。作業(yè)的形式新穎有趣，學(xué)生不僅愛做樂做，還能確保學(xué)生的思維訓(xùn)練到位。

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計中，教師以減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)為主旨，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，對培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、應(yīng)用能力及解決問題的能力等能起到事半功倍的效果。

參考文獻(xiàn)：

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責(zé)任編輯? 胡健文28AB5A49-7F3E-41C2-B644-404C0254B0DF