譚淵 鄒輝

【摘要】高職院校開展職業(yè)素質(zhì)教育，對于促進現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、服務區(qū)域經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展具有重大作用和深遠意義。然而，當前職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)背景下存在擴招前提下針對性不足、缺乏專業(yè)隊伍與系統(tǒng)性、未發(fā)揮企業(yè)育人功能等問題。基于此，提出“校企融合雙鑒定”學生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)體系，通過優(yōu)化職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)策略、健全創(chuàng)新職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)體系與課程內(nèi)容、依托校企合作平臺，通過校企雙方參與培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)督評價機制，推動擴招背景下學生的職業(yè)素養(yǎng)能力提高，實現(xiàn)多元生源的全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】高職擴招;校企合作、職業(yè)素質(zhì)

高等教育大眾化背景下的高職擴招，是以穩(wěn)定和擴大就業(yè)、加快培養(yǎng)國家急需的各類技術(shù)技能人才為主要目的，對探索改變長期依賴人口紅利的勞動密集型產(chǎn)業(yè)發(fā)展新動能，具有重要戰(zhàn)略意義。尤其是當前正處于產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的關(guān)鍵時期，迫切需要高職院校主動融入?yún)^(qū)域發(fā)展，不斷深化產(chǎn)教融合、校企合作，培養(yǎng)一大批勇于創(chuàng)新、善于創(chuàng)新的技術(shù)技能人才，服務區(qū)域經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展。強化職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成和技術(shù)技能積累，將專業(yè)技能、職業(yè)道德和工匠精神融入人才培養(yǎng)全過程。基于目前普遍存在的高職學生職業(yè)素質(zhì)不高、存在對接社會企業(yè)不夠，整體亟待提升的現(xiàn)狀，本研究主要探討高職擴招背景下基于“校企融合雙鑒定”構(gòu)建學生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)體系，并通過實踐來提高學生的職業(yè)素質(zhì)，為提高學生職業(yè)素養(yǎng)提供新的思考。

一、當前學生素質(zhì)培養(yǎng)體制建設中存在的主要問題

高職類院校其任務主要是為社會培養(yǎng)社會需要從事生產(chǎn)、建設、服務等一線職業(yè)服務型的技術(shù)技能型人才，過去的以技能為主輕視素質(zhì)培養(yǎng)的方式已逐漸不能適應日新月異的社會，人們在實踐中不斷認識到一線服務過程中職業(yè)素質(zhì)的重要性，從而對人才的要求也越來越高且全面。企業(yè)通常認為，通過三年左右的時間能夠令員工掌握入門技術(shù)，在實踐運用中日漸成熟而成專家。而職業(yè)素質(zhì)則是更加決定一個人在職場中能否走得更遠，職業(yè)素質(zhì)伴隨千千萬萬高職學生的一生，成為他們的安身立命之本。然而，從當前的職業(yè)院校對職業(yè)教育培養(yǎng)主要存在以下幾個方面的問題。

（一）職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)缺少擴招前提下的針對性

由于高職院校進行生源擴招，就必然帶來各類型生源的知識、技能、年齡等的差異性，每類生源的都有各自的特點。在不同知識傳授和職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)上的培養(yǎng)基礎上就有必要進行區(qū)別對待。目前對于高職的不同生源學生培養(yǎng)，主要體現(xiàn)在課程的培養(yǎng)上，但沒有體現(xiàn)出職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的差別。在學習內(nèi)容的安排上缺少側(cè)重以及有對針對性的指導。

（二）職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)缺乏專業(yè)隊伍與系統(tǒng)性

職業(yè)院校一直在努力通過各種方式對專業(yè)課程體系進行改革，但對于素質(zhì)教育的體系改革多流于形式。部分職業(yè)院校能夠基于素質(zhì)教育的內(nèi)涵進行研究，但沒有形成具體體系，開展的不同職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的課程與活動間銜接性差，缺乏應有的系統(tǒng)性和全方位性。無法保證培養(yǎng)內(nèi)容的科學性和合理性，這樣的情況將直接影響學生最終的培養(yǎng)，導致素質(zhì)教育不能得到真正的體現(xiàn)。另一方面，由于素質(zhì)教育體系的缺乏，學生無法像專業(yè)知識與專業(yè)技能學習一樣進行查漏補缺。由于缺乏體系，使得多數(shù)職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)沒有專業(yè)的隊伍進行思考，使得大多數(shù)課程與活動的開展落后，使得學生的接受性降低，“00后”學生對傳統(tǒng)的說教式教育不再感興趣。目前校內(nèi)職業(yè)素養(yǎng)培育手段有一定的局限，高職院校在職業(yè)素養(yǎng)培育上未能充分發(fā)揮其作用，校內(nèi)職業(yè)素養(yǎng)的培育手段還有待加強。

（三）職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)缺少與企業(yè)溝通

高校和企業(yè)作為重要的技術(shù)創(chuàng)新主體，校企合作是當前職業(yè)教育改革和發(fā)展的重點，更是職業(yè)教育改革和發(fā)展的難點。但由于政策支持與政策法規(guī)的缺失與滯后、企業(yè)進行校區(qū)合作的動力不足、職業(yè)院校適應行企能力不夠等原因?qū)е履壳靶Ｆ蠛献鞫嘀煌Ａ粼趯W校為企業(yè)招工或者企業(yè)為學校提供簡單實踐上，未充分發(fā)揮好企業(yè)對于人才職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性。為了實現(xiàn)高職院校學生的全面發(fā)展的初衷，充分發(fā)揮高職院校的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)作用，還須建立與企業(yè)相融的職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)指標體系，將企業(yè)對于高職院校的促進作用在體系中充分體現(xiàn)出，提升教學實效實現(xiàn)專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)與企業(yè)雙無縫對接。

二、“校企融合雙鑒定”下學生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)體系構(gòu)建與實踐

現(xiàn)行條件下，高職院校的職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)模式不能很好地適應當前社會企業(yè)發(fā)展的需要，其主要原因在于學校教育與社會脫節(jié)、教學生活與工作實踐的脫節(jié)，理論與實踐的脫節(jié)。基于此，培養(yǎng)高職院校學生職業(yè)素質(zhì)要與企業(yè)充分融合互補，開發(fā)高職學生職業(yè)素質(zhì)“校企融合雙鑒定”評價機制，集專業(yè)知識、崗位技能、職業(yè)素養(yǎng)、溝通合作能力、責任擔當能力于一體的綜合校企雙方評價，以點帶面推動擴招背景下學生的職業(yè)素養(yǎng)能力提高，實現(xiàn)多元生源的全面發(fā)展。

（一）根據(jù)職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)目標優(yōu)化職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)策略

解決擴招不同生源的認知能力與實踐能力層次不齊問題，考慮不同生源在成長背景、學習基礎、認知特點、發(fā)展愿景等方面的差異性，進行學情分析，了解社會對于學生職業(yè)精神的普適需求，在其職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)上找到其平衡點，在學習內(nèi)容的安排和管理上有所側(cè)重，取長補短，有針對性地開展學生指導工作，提升學生職業(yè)素質(zhì)的積累水平。針對不同類型學生、不同行業(yè)的特點提供較為明晰的職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的具體目標，以及針對性的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)策略。

（二）健全創(chuàng)新職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)體系與課程內(nèi)容

（1）通過優(yōu)化校內(nèi)職業(yè)培養(yǎng)體系課程內(nèi)容及企業(yè)側(cè)重比：校內(nèi)對于學生的職業(yè)素質(zhì)缺少與企業(yè)的結(jié)合，企業(yè)一般在崗前會對上崗學生進行封閉式培訓，主要集中在對上崗學生的集體精神培養(yǎng)，企業(yè)文化認同培養(yǎng)。在職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)課程中提高企業(yè)人才參與課程的占比，增設相關(guān)企業(yè)文化素質(zhì)課程，可以在校內(nèi)的職業(yè)素養(yǎng)課程中邀請企業(yè)人才對企業(yè)文化內(nèi)容進行授課，改變以往只對學生進行專業(yè)課的講授。同時，了解企業(yè)與校內(nèi)職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)方式的不同，打通教師到企業(yè)實踐鍛煉和讓企業(yè)中的人才到學校兼職講課的渠道，構(gòu)建一支既具有理論知識、又真實了解企業(yè)運作的專精師資隊伍。5061996F-02AC-444A-AB39-861A162FCAA8

（2）優(yōu)化職業(yè)素質(zhì)實踐培養(yǎng)方式：適當減少理論內(nèi)容的傳授時間，引進合作企業(yè)參與實踐培養(yǎng)基地建設，參與實踐內(nèi)容的確定，創(chuàng)設企業(yè)運作實際情景，如，壓力釋放方式的培養(yǎng)、實際工作中的細節(jié)處理等。根據(jù)學生的專業(yè)實際不同，實際工作中所要求的具體職業(yè)素養(yǎng)不同，創(chuàng)設實際工作情景，側(cè)重學生應用能力和實踐的培養(yǎng)，留有充足的思考和實訓的空間，常態(tài)化實踐訓練，重視培養(yǎng)學生分析解決具體實際問題的能力，從實際能力本位的培養(yǎng)思路出發(fā)建構(gòu)相關(guān)實踐培養(yǎng)模式。有效地提升辦學水平和質(zhì)量，滿足企業(yè)對于員工的需求。將學生培養(yǎng)成具備“職業(yè)人”“社會人”“技術(shù)能才”的良好形象和職業(yè)規(guī)范，實現(xiàn)雙方專業(yè)與人才的資源互補。

（三）依托校企合作平臺培養(yǎng)學生職業(yè)素質(zhì)能力

更多依托校企合作平臺，引入企業(yè)參與式培養(yǎng)，與企業(yè)合作探索開設普適性的創(chuàng)新職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)課程。如，增設“浸入式”企業(yè)文化課程，培養(yǎng)學生盡快融入不同企業(yè)文化的能力，提升學生職業(yè)道德;開設職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)實踐基地，改善學生實踐教學的學習體驗，聚焦學生職業(yè)素質(zhì)創(chuàng)新能力培養(yǎng)，模擬企業(yè)在運作過程中碰到實際問題，通過實際問題的處理扎實學生職業(yè)素養(yǎng)理論知識的實際應用能力，提高自信心及耐挫能力。從而為學生提供一個提升理論和實踐能力的學習環(huán)境，并在潛移默化的學習過程中實現(xiàn)知識與技能的融會貫通，加強學生職業(yè)素質(zhì)的創(chuàng)新能力。

三、“校企融合雙鑒定”下學生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)落實機制與實踐實施路徑

（一）“校企融合雙鑒定”下學生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)落實機制

針對職業(yè)素質(zhì)教育難落地落實的問題，通過形成職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)質(zhì)量標準與評價的落實機制，保障職業(yè)素質(zhì)教育切實取得實際效果。將職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)對接現(xiàn)代企業(yè)職業(yè)崗位核心職業(yè)素質(zhì)要求，再對標行業(yè)企業(yè)對高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的需求，確立崗位對職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的標準，構(gòu)建職業(yè)素質(zhì)人才培養(yǎng)目標，據(jù)此解析目標要求，建立對應的職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)方案。按照職業(yè)素質(zhì)教育目標體系的目標要求，建立對應的職業(yè)素質(zhì)系列教學與實踐組織實施管理規(guī)范標準，建立實踐教學課程體系，開發(fā)實踐能力培養(yǎng)課程標準，形成專業(yè)實踐教學能力培養(yǎng)標準體系。通過“校企融合雙鑒定”的實踐課程教學與質(zhì)量評價體系，對學生的職業(yè)素質(zhì)進行綜合性的培育，對實際效果進行管理與調(diào)整。積極引入職業(yè)培訓機構(gòu)參與實施，通過企業(yè)、院校建立內(nèi)部質(zhì)量保證診斷與改進機制、行業(yè)實施第三方評價等機制，構(gòu)建起體系完整的外部質(zhì)量監(jiān)管與評估，內(nèi)部質(zhì)量保證自主診改管理、評價及質(zhì)量保證機制。

（二）搭建具有校企合作特色的職業(yè)素質(zhì)實踐實施路徑

落實、落細以“校企融合雙鑒定”為主旨的職業(yè)素質(zhì)內(nèi)容培養(yǎng)，職業(yè)院校素質(zhì)教育要形成以學習者為中心的職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)體系，通過深入分析企業(yè)需求和行業(yè)發(fā)展趨勢，以職業(yè)素質(zhì)教育為核心，以多渠道立體式引導為抓手，著力打造高職業(yè)素質(zhì)人才培養(yǎng)模式，培育具有社會責任感、善于溝通合作、擁有工匠精神和創(chuàng)新意識的“職業(yè)人”。一是注重職業(yè)素質(zhì)的宣傳教育引導，利用網(wǎng)站、公眾號等平臺大力宣傳職業(yè)素質(zhì)教育，對優(yōu)秀企業(yè)文化進行報道、開展校友課堂等使職業(yè)素質(zhì)教育內(nèi)化于心，讓學生切實感受真實企業(yè)文化與社會責任、領會職業(yè)素質(zhì)對于自身的重要性，營造濃郁的職業(yè)素質(zhì)氛圍。二是打造職業(yè)教育特色平臺。依托科技力量打造職業(yè)教育云上平臺，充分利用線上優(yōu)勢，開展線上職業(yè)素質(zhì)教育實踐活動，利用多平臺進行實踐，實現(xiàn)線上線下活動的有機結(jié)合。例如，云參觀企業(yè)，了解企業(yè)員工溝通運作場景、采訪優(yōu)秀校友，了解他們的成長足跡，學習企業(yè)員工成功職場經(jīng)驗以及邀請優(yōu)秀校友進行線上交流，通過職場人的角度，對在校學生職業(yè)困惑進行解答。三是強化“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”教育平臺。將職業(yè)素質(zhì)教育融入到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺和實踐空間中，有助于職業(yè)素質(zhì)的提升及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的優(yōu)化。在職業(yè)素質(zhì)教育中滲入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)特色，推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)目標緊密結(jié)合。開展企業(yè)模擬經(jīng)營大賽等模擬經(jīng)營項目，實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能提高和職業(yè)素質(zhì)提升的雙贏成就。

四、結(jié)語

通過構(gòu)建“校企融合雙鑒定”實施路徑、管理、評價體系，改變高職學生偏于看中職業(yè)技能的現(xiàn)狀，實現(xiàn)學生素質(zhì)評價的定量化和系統(tǒng)化。以企業(yè)需求為導向，多措并舉，充分利用校外實習實訓基地，深度校企融合，打破體制壁壘，共同形成滿足企業(yè)需求的職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)體系。通過各評價指標權(quán)重客觀獲取培養(yǎng)體系模型，不僅可以合理準確地獲取學生能力評價結(jié)論，使得高職院校學生較好地提升對社會需求的適應水平，準確認識自身的優(yōu)勢和不足，有效控制和調(diào)整院校的教育教學活動具有重要意義。對構(gòu)建的職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)體系進行監(jiān)控管理的問題，建立和健全企業(yè)認可職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)目標，保障職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)體系得到有效實施，為提升高職職業(yè)素質(zhì)提供對策，形成一套有效支撐職業(yè)教育發(fā)展的職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)標準，實現(xiàn)職業(yè)技能和職業(yè)精神的高度融合。

[本文系2020年廣東水利電力職業(yè)技術(shù)學院教育教學改革研究與實踐項目高職擴招專項“高職擴招下學生職業(yè)素質(zhì)協(xié)同培養(yǎng)研究與實踐”（編號：202006）研究成果]

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責任編輯? 陳? 洋5061996F-02AC-444A-AB39-861A162FCAA8