趙彪

摘要：在全國(guó)教育大會(huì)上，習(xí)近平總書記指出：“家庭是人生的第一所學(xué)校，家長(zhǎng)是孩子的第一任老師，要給孩子講好‘人生第一課，幫助扣好人生第一粒扣子。”不同的家庭對(duì)孩子的教育是有差異的，父母的生活態(tài)度、言談舉止等家庭環(huán)境都對(duì)孩子的道德觀念、行為準(zhǔn)則以及良好習(xí)慣的形成產(chǎn)生著潛移默化的影響。新時(shí)代，家長(zhǎng)要充分認(rèn)識(shí)家庭教育的重要性，可按照“四要二不”之“六位”策略做好家教工作，培育出符合時(shí)代要求的新人。

關(guān)鍵詞：家教“六位”時(shí)代新人

家庭是人生的第一所學(xué)校，也是促使人逐步社會(huì)化的搖籃。培養(yǎng)中小學(xué)生良好的道德品質(zhì)是家長(zhǎng)和學(xué)校教育的首要任務(wù)。下面先談一談對(duì)家庭教育重要性的認(rèn)識(shí)，然后著重分析家庭教育的有效策略。

一、家庭教育的重要性

（一）家庭教育是需要整個(gè)家庭共同完成的長(zhǎng)期艱巨任務(wù)。之所以說艱巨，是因?yàn)榧彝ソ逃龑?duì)孩子本人、家庭和整個(gè)社會(huì)的影響太大了，稍不注意就會(huì)出現(xiàn)閃失或紕漏。

首先，對(duì)個(gè)人的影響。孩子從出生起，父母便一直陪伴著，成長(zhǎng)路上的每一步都離不開家庭。但是，如果家庭教育有缺失，對(duì)孩子的影響是無法估量的。有些孩子在學(xué)校里表面上看起來與平常孩子無異，但他們回家之后父母的不管不顧，或是太嚴(yán)厲與太溺愛，都會(huì)造成孩子性格上的缺失，因?yàn)楦改傅难孕袑?duì)孩子的個(gè)性、品質(zhì)和成長(zhǎng)起著極其重要的作用。家長(zhǎng)一定要謹(jǐn)言慎行，處處做表率，時(shí)時(shí)做榜樣。

其次，對(duì)社會(huì)的影響。當(dāng)今社會(huì)對(duì)人才的要求，家庭要承擔(dān)很大的責(zé)任。現(xiàn)在有很多高學(xué)歷的人，除了會(huì)讀書、會(huì)考試外，動(dòng)手能力卻差得一塌糊涂。為什么這種高學(xué)歷的“人才”連自理能力都沒有呢？就在于他們的父母只注重孩子的成績(jī)，使孩子逐漸喪失了生活能力。

（二）家庭教育貫穿于胎教到學(xué)校。家庭教育的本質(zhì)，是父母（現(xiàn)在甚至包括祖父母、外祖父母）通過不斷學(xué)習(xí)、摸索、反省和自我成長(zhǎng)的實(shí)踐活動(dòng)，來為孩子創(chuàng)造和諧的成長(zhǎng)環(huán)境，并且?guī)е鴲鄣哪芰颗惆楹⒆映砷L(zhǎng)為一個(gè)真正擁有健康獨(dú)立人格的人才，從而使個(gè)人、家庭、社會(huì)三者之間呈現(xiàn)和諧的狀態(tài)。

首先，家庭教育早準(zhǔn)備。隨著社會(huì)的發(fā)展，人們開始意識(shí)到家庭教育從胎教就應(yīng)該開始?，F(xiàn)在比較一致的看法是，出生到三周歲是兒童智力開發(fā)的黃金時(shí)期;三到六周歲習(xí)慣的養(yǎng)成和日常管理都應(yīng)走上正軌;六到十二歲是行為習(xí)慣鞏固期;十二到十八歲是行為習(xí)慣定型期和自覺期。所以說，家庭教育貫穿孩子從出生到幼兒園再到中小學(xué)成長(zhǎng)的每一個(gè)階段。

其次，學(xué)校教育離不開家庭教育。學(xué)校教育提供給孩子們幾乎相同的學(xué)習(xí)環(huán)境和師資，但為什么同一個(gè)老師教不同的學(xué)生卻有截然不同的發(fā)展情況：有的學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，發(fā)展較全面;有的學(xué)習(xí)能力弱，發(fā)展不理想。究其原因，往往與家庭教育有著很大的關(guān)系。“孟母三遷”的故事告訴我們，只有給孩子創(chuàng)造一個(gè)好的成長(zhǎng)環(huán)境（包括家庭環(huán)境），才有助于孩子的健康成長(zhǎng)。

所以，我們要牢記習(xí)近平總書記反復(fù)強(qiáng)調(diào)的，“無論時(shí)代如何變化，無論經(jīng)濟(jì)社會(huì)如何發(fā)展，對(duì)一個(gè)社會(huì)來說，家庭的生活依托都不可替代，家庭的社會(huì)功能都不可替代，家庭的文明作用都不可替代。”

二、聚焦“六位”，有效開展家庭教育

家庭是人生的第一課堂，家庭教育是人生最早、最長(zhǎng)久的教育。下面結(jié)合多年的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和存在的問題，從越位、失位、錯(cuò)位、讓位、補(bǔ)位、歸位等六個(gè)方面，分析家庭教育的有效策略。

（一）不越位，即孩子自己該做的事不包辦代替

孩子已經(jīng)能拿穩(wěn)勺子卻依然要大人喂乃至追著喂;上學(xué)回家東走西跑，家長(zhǎng)喝令并陪著看著才能稍稍安心寫作業(yè);入學(xué)時(shí)，家長(zhǎng)替孩子背著書包到校門口還不放心，總要想方設(shè)法把書包放到孩子的座位上才肯離去;孩子與同學(xué)發(fā)生小摩擦小糾紛，家長(zhǎng)就急著找學(xué)校找老師找對(duì)方理論……這些場(chǎng)景在我們可謂司空見慣。究其原因，基本都是由于父母對(duì)孩子能力的不信任不了解不放心。在父母眼中，孩子似乎永遠(yuǎn)都是孩子。尤其是幾歲十來歲的孩子，我們總覺得他們這也不行那也不會(huì)，啥事都需要我們幫助。其實(shí)，事實(shí)早已表明，孩子的能力常常是出乎我們想象的，關(guān)鍵是我們會(huì)不會(huì)放手讓他們?nèi)プ?。家長(zhǎng)應(yīng)該都會(huì)有這樣的經(jīng)歷：突然有一天孩子就會(huì)做我們從沒特意叫他做過的事，于是我們一陣驚喜：他（她）怎么學(xué)會(huì)的？這就是孩子，只要我們肯放手讓他（她）邁出第一步，他們往往就會(huì)給我們一個(gè)大大的驚喜！父母關(guān)愛孩子的心情可以理解，“越位”即超越自己為人父母的職責(zé)和地位，但家長(zhǎng)不包辦孩子一切的意識(shí)一定要早早打牢，因?yàn)樵谠轿桓改赣鹨硐麻L(zhǎng)大的孩子，可能較長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)不知道自己能力的界限，難以擔(dān)負(fù)起自己的責(zé)任，更別說良好地成長(zhǎng)了。時(shí)下不怎么受待見的“媽寶男”一般就是這樣出現(xiàn)的。

父母要相信孩子，及時(shí)培養(yǎng)孩子的獨(dú)立能力，堅(jiān)持讓孩子自己的事情自己做、自己的問題自己想辦法解決，不越位，不代勞。孩子一次做不好，就讓他（她）做第二次、第三次甚至更多次，要控制給孩子幫忙的沖動(dòng)。孩子遇到一些困難，遭受一點(diǎn)挫折，家長(zhǎng)不要急于親自去解決，更要欣慰地認(rèn)識(shí)到這些多半是在他的成長(zhǎng)過程中難能可貴的體驗(yàn)。

（二）不失位，即父母該履行的責(zé)任不能缺失

我們常說，最好的教育是陪伴。不失位，就是陪伴。作為家長(zhǎng)，總想把最好的教育資源提供給孩子，其實(shí)父母的陪伴才是最好的教育資源。父母和孩子一起讀課外書，就不用擔(dān)心將來孩子寫不好文章、學(xué)不好語文;和孩子一起聊天，就可以知道他在想什么，他怎樣和老師、同學(xué)相處，怎樣成為一個(gè)受歡迎的孩子;和孩子一起預(yù)習(xí)新課、復(fù)習(xí)舊知，就可以了解孩子學(xué)習(xí)情況，給予他最需要的幫助，而不是等考試成績(jī)出來時(shí)無端的責(zé)罵。

前段時(shí)間有位老師給學(xué)生布置了一篇習(xí)作《最好的禮物》，很多孩子寫到希望爸爸不看手機(jī)，全身心地陪自己一起吃頓晚飯;希望媽媽放下手里的文件，聽自己講講班里的趣事;希望父母能來學(xué)校接自己放學(xué)，等等。由此可見，隨著社會(huì)的發(fā)展，孩子們對(duì)洋娃娃、肯德基、游樂場(chǎng)這些物質(zhì)方面需求逐漸降低，他們更需要父母高質(zhì)量的陪伴。研究發(fā)現(xiàn)，每一個(gè)有問題的孩子背后，基本上都存在家庭教育中父母的失位。F0C3FF2E-AF10-4176-B2EA-13349B00E34F

還有的家長(zhǎng)認(rèn)為教育是學(xué)校的責(zé)任，是老師的事，父母只負(fù)責(zé)孩子的生活。殊不知，好的家庭教育會(huì)讓學(xué)校教育事半功倍，如果沒有家庭教育的輔助，學(xué)校教育會(huì)收效甚微甚至大打折扣。比如我們常說的“5+2=0”現(xiàn)象，即在學(xué)校培養(yǎng)了五天的好習(xí)慣，到了周末缺少家長(zhǎng)的引導(dǎo)與教育會(huì)全部歸零，所以有些老師反應(yīng)周一的課很難上。任何人都不能代替父母對(duì)孩子的教育和影響，因此，父母要陪伴孩子的成長(zhǎng)，做孩子心目中永遠(yuǎn)最貼心、最溫暖的那個(gè)人。

（三）不錯(cuò)位，即要遵從孩子的成長(zhǎng)規(guī)律和個(gè)性發(fā)展

“揠苗助長(zhǎng)”的悲劇人人皆知。可現(xiàn)在很多家長(zhǎng)渴望孩子多才多藝，不讓孩子輸在起跑線上，重視孩子各方面的發(fā)展，但過多過雜會(huì)弊大于利。有的家長(zhǎng)從孩子上幼兒園開始就報(bào)了多個(gè)興趣班，周末一刻不停地在趕培訓(xùn)班，強(qiáng)迫孩子學(xué)這學(xué)那，美其名曰培養(yǎng)廣泛的興趣愛好。其實(shí)，這并不科學(xué)。這是家庭教育的錯(cuò)位，既是理念錯(cuò)位，也違背孩子的成長(zhǎng)規(guī)律。

加德納的多元智能理論告訴我們，在發(fā)展學(xué)生各方面智能的同時(shí)，必須留意每一個(gè)學(xué)生只會(huì)在某一兩方面的智能特別突出。作為家長(zhǎng)，我們面對(duì)紛繁復(fù)雜的興趣班不應(yīng)該盲從，更應(yīng)該去發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)自己孩子真正感興趣的、發(fā)自內(nèi)心具有熱情的事情并去實(shí)現(xiàn)它，發(fā)現(xiàn)自己孩子特別突出的智能所在，然后給予培養(yǎng)和引導(dǎo)。

教育家盧梭說：“大自然希望兒童在成人前就要像兒童的樣子，如果打亂了這個(gè)次序，就會(huì)造成一些果實(shí)早熟，它們長(zhǎng)得既不豐滿，也不甜美，而且很快就會(huì)腐爛?！焙⒆佑衅渖L(zhǎng)的規(guī)律，教育要遵循這些規(guī)律來循序漸進(jìn)地助力其發(fā)展。如果讓孩子幼小的身心長(zhǎng)期處于學(xué)習(xí)帶來的高負(fù)荷狀態(tài)，往往會(huì)事與愿違。

（四）不讓位，即家長(zhǎng)要堅(jiān)持正確導(dǎo)向

談到家長(zhǎng)不越位、不錯(cuò)位，也許有家長(zhǎng)會(huì)問：那是不是可以任其生長(zhǎng)？這樣的想法也是不對(duì)的。孩子就像小樹苗，需要陽光雨露的滋潤(rùn)，更需要不斷地修整培育，才能成長(zhǎng)為棟梁之材。即是說，在孩子的教育中，家長(zhǎng)不能讓位，而要建立底線，敢于管理，善于管理，善于引導(dǎo)。不論在家里還是在學(xué)校，都要教育孩子立志，督促孩子明確自己的奮斗方向和目標(biāo)。

舉個(gè)反面例子。前不久，云南惡霸孫小果作惡二十多年終受法律嚴(yán)懲。1997年12月19日《云南法制報(bào)》的一則相關(guān)報(bào)道說，孫的父母對(duì)自己兒子所犯罪行表示震驚、憤慨和譴責(zé)。但根據(jù)2019年5月16日《南方周末》報(bào)道發(fā)現(xiàn)，孫小果每次犯事之后，都是其母親在背后為其四處奔走。著名歌唱家李雙江之子李天一被判刑，很多網(wǎng)友認(rèn)為也與家長(zhǎng)有很大關(guān)系。所以，做父母的要敢于管教孩子、善于管教孩子、嚴(yán)于管教孩子。

（五）要補(bǔ)位，即從孩子的問題中看到教育契機(jī)

補(bǔ)位是一種化解危機(jī)的有效方法。在孩子成長(zhǎng)過程中，父母也要有這種補(bǔ)位意識(shí)，在孩子的問題中看到教育契機(jī)，及時(shí)引導(dǎo)、教育、幫助孩子。

例如，兩三歲的孩子有意無意碰觸了家中的玻璃杯、剪刀、電源插座等危險(xiǎn)物品，家長(zhǎng)怎么辦？是立即用訓(xùn)斥、打罵的方式制止，還是冷靜、迅速、安全地隔離孩子？我想多數(shù)家長(zhǎng)可能是前者，這固然是家長(zhǎng)對(duì)猝不及防的危險(xiǎn)擔(dān)憂而做出的本能反應(yīng)。及時(shí)呵止也許必要，但其后的打罵則值得考慮。其實(shí)，孩子這些行為往往是出于好奇，而好奇是孩子的天性，是個(gè)體學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)之一，也是創(chuàng)造性人才的重要特征之一。父母冷靜思考后，正確的做法應(yīng)該是：對(duì)不安全環(huán)境進(jìn)行改造，將可能導(dǎo)致孩子受傷或危險(xiǎn)的物品移到孩子不易觸及的地方，并趁機(jī)通過講故事、演示、實(shí)驗(yàn)等方式讓孩子明白危險(xiǎn)行為可能導(dǎo)致的后果。

父母須知，孩子探索新奇事物無止境，不要過多限制孩子的嘗試和體驗(yàn)，也不能用簡(jiǎn)單粗暴的方式阻礙孩子的認(rèn)知，而要通過科學(xué)而符合孩子心理特征的方式去教育、引導(dǎo)、確認(rèn)。否則，久而久之會(huì)讓孩子產(chǎn)生懦弱性格，內(nèi)心深處對(duì)家長(zhǎng)產(chǎn)生畏懼，不愿跟家長(zhǎng)溝通，不愿意與他人交流。

（六）要?dú)w位，即培養(yǎng)孩子的自我教育意識(shí)

有人說，在教育路上，家長(zhǎng)、老師、學(xué)生應(yīng)各司其職、各就其位，扮演好各自的角色。這是對(duì)的。只有父母像父母、老師像老師、學(xué)生像學(xué)生，教育才是成功的。然而，很多家長(zhǎng)從未把孩子看成有人格的主體，孩子始終是“被教育”的對(duì)象，處于被動(dòng)、消極地位，稍有不如意的言行就被看成“逆反”。其實(shí)，孩子也是“老師”，他們有很多可愛的“缺點(diǎn)”值得大人學(xué)習(xí)，如他們的朝氣蓬勃、他們的好學(xué)好問、他們接受新事物的快、他們的真誠(chéng)直率，等。有專家告誡教育者，如果孩子的靈沒有被教育者感應(yīng)到，一切教育都是無用的，教育的本真離我們將越來越遠(yuǎn)。誠(chéng)哉斯言！

隨著社會(huì)的進(jìn)步和教育教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，老師和家長(zhǎng)開始更多地關(guān)注學(xué)生的心靈，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性、積極性，使他們能把教育者的要求變?yōu)樽约号Φ哪繕?biāo)。同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的賞識(shí)教育、感恩教育、認(rèn)同教育，培養(yǎng)學(xué)生的自我教育意識(shí)，讓他們明白學(xué)習(xí)不是為了別人而是為了成為更好的自己，他們就能從學(xué)習(xí)中享受快樂、獲得成就感。

責(zé)任編輯：黃大燦F0C3FF2E-AF10-4176-B2EA-13349B00E34F