李甫峰

摘要：歷史地圖在歷史教學中起著非常重要的作用，借助歷史地圖，不僅能使課堂教學更加生動、形象，使教學內(nèi)容深入淺出，深化主題，而且有利于培養(yǎng)學生的時空觀念素養(yǎng)。本文就運用歷史地圖培育學生的時空觀念進行探討。

關鍵詞：歷史地圖時空觀念素養(yǎng)

歷史書中包含多種地圖，大致可分為三種：一是地形地圖;二是近代作者繪制的當時及其以前的地圖;三是當代作者繪制的過去地圖。歷史課本中的地圖一般都是第三種地圖，其中包含了非常豐富的歷史信息，通過地圖的學習，可以培養(yǎng)學生的時空觀念素養(yǎng)，因而教師要對歷史地圖的教學價值予以高度重視。

時空觀念素養(yǎng)指的是學生能夠從空間和時間兩個維度對宏觀歷史進行解讀的意識和能力。在歷史教學過程中，需要以特定的歷史邏輯，使學生能夠充分認知歷史的事實，并且能夠?qū)v史進行更加合理化的解釋，使學生形成歷史學科核心素養(yǎng)。歷史具有一維性。一方面，歷史無法重演，無法還原;另一方面，歷史在時間的流逝中會留存一些印記。歷史教學的主要任務便是根據(jù)時間長河中的印記，分析史實，并基于史實進行綜合性研究。在此過程中，提升學生對歷史的學習興趣，了解人類的實踐歷程，思考人類命運，以歷史啟示未來。而時空觀念素養(yǎng)的培育目標在于使學生認知特定史實同時間與空間所存在的聯(lián)系，了解劃分歷史時間與空間的方式，依照時間順序以及各類空間要素，構建歷史人物及事件與歷史現(xiàn)象間的聯(lián)系。

一、運用歷史地圖激發(fā)學生時空思維

例如，“國共十年對峙”一課，主要講述了南昌起義、土地革命和紅軍長征等內(nèi)容，時間跨度大，如果在教學中展示過多的歷史事件，學生無法對其進行細致的梳理。那么，如何才能夠完成有效的教學呢？這時就需要通過歷史地圖來激發(fā)學生的空間和時間思維。比如在講授秋收起義、南昌起義等相關知識時，可以制作簡單的示意圖，在示意圖中標好箭頭，讓學生知道先發(fā)生了南昌起義，隨后的撤退路線與秋收起義的路線有部分重合。在毛主席的帶領下，紅軍準備進攻長沙，失利之后進入了井岡山，建立了我國歷史上第一個農(nóng)村革命根據(jù)地。通過對上述歷史過程進行梳理，可以讓學生明白我國革命重心變化的主要過程。

又如，在教學“紅軍長征”一課時，教材上雖然有長征路線示意圖，但僅憑示意圖無法有效地將長征的過程呈現(xiàn)出來，學生如果看到動態(tài)化的長征過程，不僅能夠理解長征過程的艱苦，也能夠從宏觀方面去體會這種對抗過程空間格局的變化。因此可以通過布置作業(yè)讓學生自己手動繪圖，學生自備白紙，根據(jù)圖冊來繪制紅軍主力的長征路線。學生繪圖完畢后教師進行檢查，對其中的一些重要地點和重大事件進行更正或補充。通過這種方式，不僅能夠培養(yǎng)學生的學習興趣，也能夠讓學生在繪圖過程中感受長征路上的不同時間段所發(fā)生的重大事件，幫助學生深入了解長征過程的艱辛，感受紅軍面臨的困難。教師也可以制作動態(tài)課件，將地圖以動態(tài)化的方式呈現(xiàn)出來，讓學生在觀察的過程中去體會那一段血衣裹身的征程。

二、運用歷史地圖厘清時間、空間關系

在歷史課程中有很多問題和現(xiàn)象是非常抽象的，如果僅僅以說教的方式將歷史事件呈現(xiàn)出來，學生不易理解。而運用歷史地圖，則可以深入淺出地厘清時間、空間關系，梳理整個歷史事件的流程，從而有效突破教學重點和難點。例如，教學“中國革命道路的選擇”的內(nèi)容時，可讓學生思考中國共產(chǎn)黨所領導的農(nóng)村革命根據(jù)地在地圖上的分布特點，以及為什么會呈現(xiàn)出這些特點，然后根據(jù)農(nóng)村革命根據(jù)地形勢示意圖進行分析并尋找答案。通過對示意圖進行分析，能夠準確了解革命根據(jù)地的空間分布情況以及在不同時期的具體分布，明確認識到當時我國政治、經(jīng)濟、文化形勢的復雜性。通過梳理能夠發(fā)現(xiàn)，這些革命根據(jù)地大多處于長江流域和江南地區(qū)，更多的是集中在兩省交界處并且遠離大城市，主要是因為南方已經(jīng)經(jīng)過了大革命的洗禮，因此建立革命根據(jù)地有著很好的群眾基礎;此外敵人的力量更多地集結在城市，對于農(nóng)村的統(tǒng)治力比較弱，在農(nóng)村建立革命根據(jù)地具有廣闊的生存和發(fā)展空間;一些山區(qū)易守難攻，可以有效地實現(xiàn)反守為攻。在課件設計時，可以將地圖通過多媒體呈現(xiàn)，也可以在地圖上設置一些超鏈接補充教學材料，拓寬學生的思考廣度。

三、運用歷史地圖梳理歸納學習內(nèi)容

利用歷史地圖進行總結歸納，深化課堂主題。有的主題教學可以通過地圖的方式將整個教學過程串聯(lián)起來，使得學生學習過的內(nèi)容合并成能夠遷移的知識群。歷史學習需要學生抓住主題，對照歷史發(fā)展的基本規(guī)律及其內(nèi)在聯(lián)系來對知識點進行整體梳理，從中發(fā)現(xiàn)歷史規(guī)律、掌握基本特征、體驗和感悟歷史情懷，因而在教學過程中，需要以地圖為載體將歷史的時空轉(zhuǎn)變特征展現(xiàn)出來，以變化為基本主題帶領學生去看地圖、去感受歷史事件。以“國共十年對峙”為例，可以利用地圖對教學內(nèi)容進行整體梳理歸納，如國共對峙過程中共產(chǎn)黨斗爭手段的變化、在該過程中革命重心的變化、從城市轉(zhuǎn)向農(nóng)村過程中的區(qū)域變化、對峙過程中斗爭的對象的變化，以及為什么會產(chǎn)生這些變化。這樣有助于學生將自己的感性知識轉(zhuǎn)化為理性知識，構建深層次的知識體系。

結語

地圖在歷史課程中起著非常重要的作用，能夠使一些抽象的歷史事件具體化，能夠豐富教學內(nèi)容，彌補傳統(tǒng)教學的缺陷，突出重點，突破難點，從而潛移默化地提升學生的時空觀念素養(yǎng)。

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責任編輯：唐丹丹D730889C-D587-47E7-A3E6-7DB47B833E1A