金喆，李悅，朱花，劉彥明，陶慶才*

（1. 沈陽醫(yī)學院公共衛(wèi)生學院，遼寧 沈陽 110034；2. 沈陽醫(yī)學院）

新型冠狀病毒肺炎疫情爆發(fā)后，為保障師生的生命安全和身體健康，教育部提出“停課不停學、停課不停教”的號召，并于2020年2月印發(fā)相關文件［1-2］，以保障線上授課和線上教學工作。各大高校利用雨課堂、騰訊會議、超星學習通等網(wǎng)絡平臺，將教學環(huán)境由線下轉(zhuǎn)為線上［3］。在新型冠狀病毒肺炎疫情防控校園全封閉1個月的背景下，開展學生對線上教學方式的適應性、學習自律性、學習投入及學習效果的研究，為提高線上教學質(zhì)量提供參考。本研究自行設計調(diào)查問卷，選取沈陽市某醫(yī)學院校學生作為調(diào)查對象，針對疫情防控階段學生線上學習現(xiàn)狀及影響因素展開研究，并提出應對策略。

1 資料與方法

1.1 研究對象 采取隨機抽樣的方法，于2022年4月20日對沈陽市某醫(yī)學院校展開調(diào)查。研究對象納入標準：（1）參加線上學習＞4周的大學生及研究生；（2）知曉本次調(diào)查目的和意義并自愿填寫；（3）調(diào)查信息填寫完整。

1.2 調(diào)查內(nèi)容 （1）一般資料：包括性別、年齡、在讀年級、是否獨生子女、是否擔任學生干部、每月生活費用、身體健康狀況等。（2）線上學習相關情況：包括疫情期間大學生心理壓力、線上學習自律性、學習投入情況、線上教學方式接受程度、疫情期間面臨的問題、意見及建議。（3）線上學習效果評價：從線上教學軟件后臺提取數(shù)據(jù)，根據(jù)課后作業(yè)完成的正確率，達到85%及以上評價為學習效果好，60%～84%為學習效果一般，低于60%評價為學習效果差。

1.3 資料收集方法 為保證問卷質(zhì)量，輔導員老師已提前向?qū)W生解釋本研究的目的及注意事項，通過微信、QQ等平臺將問卷星平臺自行設計調(diào)查問卷鏈接轉(zhuǎn)發(fā)給學生，問卷所有題目（開放式問題除外）均設置為必答題，且同一IP 地址只可作答一次。截至4月24日，共回收問卷4 849份，剔除作答時間<3 min 及作答不認真的答卷，有效問卷共4 743份，有效回收率為97.8%。平均填寫時間為5.3 min。

1.4 統(tǒng)計學方法 采用SPSS 26.0 軟件進行統(tǒng)計學分析。采用描述性分析，計數(shù)資料用頻數(shù)和構(gòu)成比（%）描述，組間比較采用χ2檢驗。R<0.05為差異有統(tǒng)計學意義。

2 結(jié)果

2.1 基本情況 4 743名學生平均年齡（20.88±1.55）歲。其中，女生3 462 人（73.0%），男生1 281 人（27.0%）。4 743名學生的基本情況見表1。

表1 4 743名學生的基本情況

2.2 線上學習相關情況

2.2.1 心理壓力來源 心理壓力來源主要有生活受限制（78.6%）、學習壓力（69.1%）、每天生活學習時間安排（58.0%）等。當心理負擔過重無法自我調(diào)節(jié)時，69.3%的學生會向家人、朋友求助，41.8%的學生會向同學或者老師求助，16.1%的學生會求助心理醫(yī)生或撥打心理求助熱線。

2.2.2 線上學習自律性 83.3%的學生會經(jīng)常主動安排每天的學習；除上課時間外，74.2%的學生每天實時在線學習時長<4 h；74.7%的學生表示在校封閉期間作息基本規(guī)律或偶爾會晚睡晚起；學生每天大部分時間用來學習專業(yè)知識（69.2%），學習非專業(yè)知識實現(xiàn)自我提升（24.4%）。見表2。

表2 4 743名學生線上學習自律性調(diào)查結(jié)果

續(xù)表2

2.2.3 學習投入情況 52.7%的學生上課非常專注或比較專注；81.1%的學生從不翹課或偶爾翹課；59.8%的學生經(jīng)常按時完成作業(yè)并上交；79.3%的學生課后經(jīng)常復習課堂內(nèi)容；79.0%的學生經(jīng)常落實學習計劃；49.3%的學生有較強的批判學習網(wǎng)絡資源的能力；52.4%的學生及時請教老師答疑；51.2%的學生掌握大部分知識，見表3。

表3 4 743名學生學習投入情況調(diào)查結(jié)果

2.2.4 線上教學方式接受程度 58.1%的學生對線上學習方式感興趣，13.5%的學生不感興趣；94.8%的學生對老師課前準備滿意；37.3%的課堂需要使用1 個線上教學平臺，54.7%的課堂需要2個；82.7%的學生最喜歡使用雨課堂；59.9%的學生喜歡“直播課堂PPT+語音”的線上教學形式，25.1%的學生喜歡“課堂直播+搶答互動+隨堂提問”；74.5%的學生喜歡直播線上教學方式，見表4。

表4 4 743名學生線上教學方式接受程度調(diào)查結(jié)果

2.2.5 線上教學效果評估 線上教學與傳統(tǒng)面授教學在整體教學效果上相比，64.2%的學生認為線上教學效果優(yōu)于線下教學，27.4%的學生認為差不多；44.0%的學生表示不支持取代線下面授教學，31.6%的學生說不清；疫情過后，22.2%的學生更愿意接受線上教學，33.7%的學生接受線下教學，44.1%的學生接受線上與線下相結(jié)合的教學方式，見表5。

表5 4 743名學生線上教學效果的調(diào)查結(jié)果

2.2.6 面臨的問題 疫情防控校園全封閉階段，59.3%的學生面臨著焦慮、沒有學習狀態(tài)的挑戰(zhàn)；39.0%的學生認為自身準備不足，自律性差；43.8%學生認為目前學習沒有計劃；25.8%的學生擔心影響暑假；13.2%的學生表示社會實踐和調(diào)研受到影響；5.8%的學生擔心畢業(yè)論文進度受影響；4.9%的學生考研復試推遲，不知該如何準備；8.7%的學生就業(yè)尚未落實，擔心如何就業(yè)；6.4%的學生擔心公務員、事業(yè)單位、考級等考試延期。

2.2.7 意見及建議 79.2%的學生期望老師線上教學課程傳授“課本知識+課外知識拓展”，6.1%的學生希望“學生自學查詢資料+老師線上答疑”；發(fā)布作業(yè)、測試頻率方面，20.3%的學生希望老師每次課后均布置，38.8%的學生希望每門課每周固定一次，15.8%的學生希望每門課每半個月固定一次，10.5%的學生希望每門課每月固定一次，14.6%的學生希望不布置作業(yè)；37.7%的學生希望加強課程監(jiān)督管理，48.5%的學生表示無所謂。

校園封閉期間，94.7%的學生表示學習生活受到影響，95.5%的學生經(jīng)常關注新型冠狀病毒肺炎疫情信息，80.1%的學生表示會感到擔憂，70.0%的大學生經(jīng)常參與校園疫情防護志愿活動。學生對目前學校線上教學的建議有：增加師生的交流互動；適當調(diào)整上課時長，保證學生有足夠的課間休息；加強監(jiān)督管理；開放圖書館和教學樓；保證課程可以回放等。

2.3 不同特征的學生線上學習效果比較 單因素分析結(jié)果顯示，不同性別、年級、是否獨生子女、是否學生干部、每月生活費用、身體健康狀況的學生學習效果比較差異有統(tǒng)計學意義（P<0.05），見表6。

表6 不同特征的學生線上學習效果比較［n（%）］

3 討論

本次調(diào)查結(jié)果顯示，疫情防控校園全封閉期間的線上教學給學生帶來一定的心理壓力，再加上自身辨識力不足，生活場所受限，從而表現(xiàn)出焦慮、煩躁等負性情緒，這與張淑玲［4］調(diào)查的傳染性非典型肺炎應激狀態(tài)下大學生的心理狀態(tài)相似。為此，學校積極開展了心理咨詢工作，關注大學生的心理健康狀況，提升其心理健康水平，組織開展公益講座活動，并成立心理輔導工作室，輔導員走進寢室進行適當?shù)男睦砀深A，加強心理疏導，引導大學生在應激中保持沉著冷靜，采取恰當?shù)膽獙Ψ绞剑?］。結(jié)果顯示大部分學生能主動向朋友、家人或老師求助，16.1%學生會求助心理醫(yī)生或撥打心理熱線。在做好校園疫情防控前提下，學校進一步開展校園體育文化月活動，讓廣大學生在體育鍛煉中增強體質(zhì)、享受樂趣，減輕壓力，強化學生的集體主義觀念和拼搏意志。

調(diào)查結(jié)果表明58.1%的學生對線上教學方式感興趣，高于常微微等［6］同類研究結(jié)果。94.8%的學生對老師課前準備滿意，說明大部分學生對老師線上教學持肯定態(tài)度。在線上教學中，教師積極備課，采取優(yōu)化課程設計，提供更多經(jīng)典案例讓學生思考、討論，并且提供平臺促進師生溝通交流互動，增加學生的參與感，與學生共同營造與線下學習相似的學習氛圍，以提高學習效率。學校重視線上教學質(zhì)量，校領導多次深入課堂聽課，質(zhì)量控制中心加強教學質(zhì)量監(jiān)控，定期發(fā)布教學質(zhì)量跟蹤報告。

本研究結(jié)果顯示超過80.0%的學生最喜歡使用雨課堂線上教學平臺。雨課堂軟件是智能時代連接師生的混合式教學模式［7-8］，在眾多學科教學中得到廣泛的應用［9-10］。吉金山［11］對以雨課堂為基礎的教學在我國醫(yī)學本科生中的教學效果進行的Meta分析得出，雨課堂組的考核成績和自主學習能力均優(yōu)于傳統(tǒng)教學組。學校重視提升教師的教學能力，持續(xù)開展學習交流長江雨課堂的培訓，建立雨課堂教學微信群，針對線上教學出現(xiàn)的問題隨時答疑解惑。

不同特征的學生線上學習效果不同。同年齡段的女生相對于男生，心智更成熟，能把學習當作第一任務，自制力較好；高年級的學生面臨著畢業(yè)以及考研的壓力，對學習的投入時間較長，相比于低年級，學習效果較好；沒有擔任學生干部的大學生用于學習的時間相對充足，線上學習效果更好。提示教師在授課過程中要多關注低年級男大學生、每月生活費用少、身體狀況較差的學生，“精準施教”。學校開展了豐富多彩的學風建設活動，如筆記展示、職業(yè)規(guī)劃及博士論壇等知識分享活動；班導師對學業(yè)困難的學生進行專業(yè)指導，開展考研復試的培訓、科研課題申報書的撰寫等活動，以提升學生線上學習效果。

自律性是指一個人對自我意識、行為進行規(guī)劃并執(zhí)行的過程［12］。自律學習是自我指導式學習與自律精神的統(tǒng)一；是自己指導和控制自己的思維、行為，為達到特定目標而進行的自覺學習，是審視自己學習的能力和意志的整合［13］。學習投入是指學生在日常教育學習活動中花費的時間、精力和努力，是學習時投入的體力和心理的總和，是反映學習過程的一個重要指標［14-15］。在本研究中，主要通過學生在線學習時長、日常作息情況、聽課情況、作業(yè)完成情況、復習情況及學習計劃落實情況等指標來評價學生學習自律性及學習投入基本狀況。數(shù)據(jù)顯示超過80%的學生不翹課、能按時完成作業(yè)、課后經(jīng)常復習且經(jīng)常落實個人計劃，到課情況和作業(yè)完成度以及學習落實情況均較好。因此，教師在線上授課過程中，不僅要關注學生到課情況、作業(yè)完成等，更要關注其學習過程中的專注度、目標達成度和線上學習興趣的培養(yǎng)；要優(yōu)化課堂教學內(nèi)容設計，采取靈活的教學模式，以學生為中心，實施“翻轉(zhuǎn)課堂”，充分調(diào)動學生積極性；要注重過程性評價，加強對學生線上學習能力的培養(yǎng)；加強監(jiān)督管理，通過發(fā)布學習任務來督促學生課后復習；運用教學平臺的錄播功能，保證學生可以回放視頻復習。結(jié)合疫情形勢，錯時錯峰開放圖書館、教學樓，給學生提供優(yōu)質(zhì)的學習環(huán)境。

綜上所述，新型冠狀病毒肺炎疫情防控校園全封閉期間學生線上學習現(xiàn)狀相對較好。線上學習效果受到學習自律性、學習投入程度等影響，且有待提高，需要學生、老師及學校三方面的共同努力。本研究樣本量較大，結(jié)果具有一定的代表性，可以為高校線上教學期間提供一些借鑒性的經(jīng)驗。本調(diào)查還存在一定局限性，如男生樣本量相對較少，后續(xù)需做進一步的補充研究，為高校線上教學改革提供思路。