梁芳

語文教育的本質(zhì)在于培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫等漢語言應(yīng)用能力，其中“寫”是指學(xué)生的書面語言表達(dá)能力，是學(xué)生語文綜合能力的重要組成部分。而在實(shí)際教學(xué)中，教師在作文教學(xué)中往往使用的時(shí)間精力較少，尤其是在作文評(píng)價(jià)方面，這對(duì)于學(xué)生作文能力的提高是十分不利的。

一、初中作文評(píng)價(jià)概念

作文評(píng)價(jià)，顧名思義，是指運(yùn)用語言或文字，并依據(jù)相關(guān)評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生作文做出相應(yīng)的評(píng)判，并通過等級(jí)、分?jǐn)?shù)、書面評(píng)語等方式呈現(xiàn)出來，是一個(gè)總結(jié)性的評(píng)價(jià)。在初中作文評(píng)價(jià)工作中，分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)往往是教師進(jìn)行評(píng)價(jià)的重要方式，即按照相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，將分?jǐn)?shù)劃分在一個(gè)合理的區(qū)間，對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行正確的分?jǐn)?shù)評(píng)判。通過這一方式，教師不僅可以將寫作理念、技巧傳授給學(xué)生，還能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行思想教育滲透，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀念。

二、初中作文評(píng)價(jià)存在的問題

（一）學(xué)生方面

1.對(duì)作文評(píng)價(jià)態(tài)度消極

首先，從小學(xué)進(jìn)入初中，學(xué)生的課業(yè)任務(wù)增多，學(xué)習(xí)壓力增強(qiáng)，面對(duì)數(shù)不勝數(shù)的數(shù)理化英政史地等學(xué)科內(nèi)容，學(xué)生往往將語文學(xué)習(xí)放到了最后，導(dǎo)致語文學(xué)習(xí)的時(shí)間少之又少。而寫作能力的提升又需要長(zhǎng)期的積累，費(fèi)時(shí)費(fèi)勁且見效慢，學(xué)生付出努力在短期內(nèi)卻得不到明顯的提高，很容易放棄對(duì)作文的學(xué)習(xí)。其次，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為作文的“隨意性”較強(qiáng)，在題目、立意、結(jié)構(gòu)等方面都可以按照自己的思路和想法自由創(chuàng)作，而教師對(duì)于不同學(xué)生作文的評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)差距較小，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生了作文修改無用的想法，完成后作文便不再考慮修改提升。再加上教師在作文評(píng)價(jià)中往往更傾向于程式化套用的文章，使得學(xué)生不再去花費(fèi)大量時(shí)間和精力去學(xué)習(xí)寫作和鍛煉其修改能力，僅僅使用固有的作文結(jié)構(gòu)和公式進(jìn)行套用即可。長(zhǎng)此以往，學(xué)生對(duì)于作文學(xué)習(xí)和評(píng)改的態(tài)度越來越消極，作文能力也難以得到有效提升。

2.學(xué)生之間缺少交流

首先，在傳統(tǒng)的作文教學(xué)中，教師往往采用單向的、靜態(tài)的、無溝通的精細(xì)化作文批改模式，而學(xué)生則處于被動(dòng)地位。這樣的評(píng)改模式使得作文評(píng)價(jià)未能夠發(fā)揮其積極作用，無法在教師和學(xué)生之間搭建起溝通的橋梁，因此，學(xué)生只能憑借自身能力去感悟、體會(huì)文章的寫作，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)效率較低。其次，受長(zhǎng)期的應(yīng)試教育影響，教育目標(biāo)從推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展異化為提高學(xué)生的考試成績(jī)，而作文在語文考試中占據(jù)將近一半的分?jǐn)?shù)，為提高寫作效率，教師往往會(huì)要求學(xué)生按照固定的結(jié)構(gòu)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行寫作，機(jī)械式地提高學(xué)生的分?jǐn)?shù)，不利于學(xué)生寫作能力的提高。

（二）教師方面

教師是作文評(píng)價(jià)的主體，其水平在很大程度上影響著學(xué)生的作文評(píng)價(jià)的效率。而當(dāng)前，大多數(shù)教師在這方面仍有待提高。首先，作文評(píng)價(jià)的本質(zhì)是一種評(píng)改者與被評(píng)改者之間真誠(chéng)且平等的溝通對(duì)話，能夠?qū)懽骼砟罴记梢约罢_的思想價(jià)值傳授給學(xué)生。作文教學(xué)不再需要以往知識(shí)口授的教學(xué)模式，而是要以學(xué)生學(xué)習(xí)為主，將寫作視為其情感表達(dá)的方式，而教師在其中更多地扮演輔助者角色，幫助學(xué)生更好地運(yùn)用語言文字表達(dá)內(nèi)心情感。而在實(shí)際教學(xué)中，教師對(duì)于學(xué)生的作文評(píng)價(jià)大多為一些命令式的口吻教學(xué)生怎么做，而不是平等地進(jìn)行作文問題的探討，從而無法發(fā)揮作文評(píng)價(jià)的積極作用。其次，教師精力不足。在作文評(píng)價(jià)中，教師承擔(dān)著較大的工作任務(wù)。在批改作文中，教師需要完成圈出錯(cuò)別字、畫出文章好句、對(duì)有問題的部分做出旁批、寫出評(píng)語等內(nèi)容，完成這樣一篇作文的評(píng)價(jià)至少需要十分鐘，如果每班四十個(gè)學(xué)生，那么教師完成一個(gè)班級(jí)的作文修改至少需要六個(gè)小時(shí)，而教師的法定工作時(shí)間是每周四十小時(shí)，僅僅批改作文就占其法定工作時(shí)間的百分之十五，而在實(shí)際工作中，一名教師不僅僅帶一個(gè)班級(jí)，作文批改時(shí)間還需要更長(zhǎng)，在其工作中，除了作文評(píng)價(jià)還需要備課、上課等任務(wù)，在繁忙的工作中，教師很難將大多數(shù)時(shí)間和精力放到作文的評(píng)價(jià)能力的提高上，導(dǎo)致其作文評(píng)價(jià)具有一定的模式化和公式化。此外，教師作文的評(píng)價(jià)能力也是影響學(xué)生寫作能力提升的重要因素。作文水平較高的教師往往會(huì)站在更高處去評(píng)價(jià)學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文的閃光點(diǎn)，并以此來幫助學(xué)生樹立寫作的信心，而對(duì)于一些寫作較差的學(xué)生，往往能夠?qū)W(xué)生提供正確的指導(dǎo)意見，激發(fā)學(xué)生作文學(xué)習(xí)的興趣。而一些水平能力較低的教師則無法對(duì)學(xué)生作文做出正確客觀的評(píng)價(jià)，其評(píng)價(jià)內(nèi)容枯燥單調(diào)，千篇一律，無法對(duì)學(xué)生的寫作能力提升形成積極的促進(jìn)作用。

（三）評(píng)價(jià)模式方面

1.作文評(píng)價(jià)主體失衡

在傳統(tǒng)的作文評(píng)價(jià)中，大到學(xué)生文章的全篇布局以及行文脈絡(luò)，小到字詞的錯(cuò)誤，教師往往會(huì)對(duì)其進(jìn)行全面的精細(xì)化修改，學(xué)生失去了對(duì)自己作文評(píng)價(jià)的話語權(quán)。原本以學(xué)生為主體的評(píng)價(jià)過程變成了以教師為主的活動(dòng)，師生雙邊互動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)變成了教師一個(gè)人的獨(dú)角戲，學(xué)生的主觀能動(dòng)性得不到有效發(fā)揮，作文評(píng)價(jià)失去了其應(yīng)有的動(dòng)態(tài)性，越來越趨于模式化。而造成這一現(xiàn)狀的主要原因是以“知識(shí)本位”為基準(zhǔn)的應(yīng)試教育，社會(huì)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)仍停留在考試分?jǐn)?shù)上。教師為了保障作文教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)進(jìn)度，寧愿花費(fèi)大量時(shí)間和精力對(duì)學(xué)生作文進(jìn)行精細(xì)化批改，也不愿意將作文的評(píng)改權(quán)交還給學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生的主體地位被忽視。

2.重結(jié)果輕過程的評(píng)價(jià)

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師應(yīng)當(dāng)“加強(qiáng)形成性評(píng)價(jià)”，在作文評(píng)價(jià)中表現(xiàn)為重視學(xué)生的寫作過程，來培養(yǎng)學(xué)生正確的寫作態(tài)度，提高其寫作能力。因此，在寫作教學(xué)中，將對(duì)學(xué)生寫作過程的評(píng)價(jià)和對(duì)寫作結(jié)果的評(píng)價(jià)結(jié)合起來是十分有必要的。但在教學(xué)實(shí)際中，大多數(shù)教師往往過于強(qiáng)調(diào)作文的評(píng)價(jià)結(jié)果。例如，在每單元的寫作教學(xué)中，教師往往先結(jié)合本單元課文對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作指導(dǎo)，然后擬定一個(gè)寫作話題，讓學(xué)生寫作，并由教師評(píng)價(jià)。在此過程中，學(xué)生往往會(huì)將作文寫作視為一個(gè)固定的套路，只要交一篇寫好的作文給教師就完成了其最終任務(wù)，而忽視了作文的修改內(nèi)容，這樣很容易讓一部分害怕寫作的學(xué)生為完成任務(wù)而抄襲了事，這對(duì)于學(xué)生寫作水平的提高是非常不利的。

三、初中作文評(píng)價(jià)策略

（一）強(qiáng)化師生對(duì)作文評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)

1.轉(zhuǎn)變教師的作文評(píng)價(jià)理念

首先，教師應(yīng)明確作文教學(xué)的目的在于提高學(xué)生的寫作能力，充分表達(dá)其內(nèi)心情感。這一教學(xué)目的應(yīng)貫穿于作文教學(xué)的全過程，充分了解學(xué)生的寫作水平，有針對(duì)性地進(jìn)行作文評(píng)價(jià)，切實(shí)提高學(xué)生的寫作能力。其次，教師在進(jìn)行作文評(píng)價(jià)時(shí)還應(yīng)當(dāng)注重激勵(lì)，對(duì)于優(yōu)秀的內(nèi)容予以及時(shí)肯定和表?yè)P(yáng)，對(duì)于不足之處應(yīng)當(dāng)以委婉、商討的語氣提出修改指導(dǎo)意見，幫助學(xué)生樹立寫作信心。

2.培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣

興趣是最好的老師，對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來說，怕寫作文的原因在于寫作難度高。教師要努力提高學(xué)生的寫作興趣。首先，引導(dǎo)學(xué)生感悟生活，從現(xiàn)實(shí)生活中獲取寫作素材，幫助學(xué)生走出空話、套話的寫作模式，感受寫作帶來的快樂。其次，注重寫作過程的評(píng)價(jià)。教師應(yīng)當(dāng)改變?cè)葐蜗?、固定的作文評(píng)價(jià)模式，將學(xué)生寫作的過程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)充分結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生充分表達(dá)對(duì)寫作的認(rèn)識(shí)和看法，從而激發(fā)學(xué)生的寫作欲望。

（二）加強(qiáng)教師專業(yè)建設(shè)

1.提高教師專業(yè)能力

首先，教師是學(xué)生作文的主要評(píng)判者，提高寫作評(píng)判能力能夠有效推動(dòng)學(xué)生能力的發(fā)展。因而，教師應(yīng)當(dāng)不斷提高寫作評(píng)價(jià)能力。一方面，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)作文評(píng)價(jià)的理論知識(shí)有一個(gè)明確的把握，并以此為標(biāo)準(zhǔn)不斷提高寫作評(píng)價(jià)能力。另一方面教師還應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)實(shí)踐訓(xùn)練，不斷進(jìn)行寫作練習(xí)。這樣既能夠提高寫作能力，還能夠體會(huì)到學(xué)生在寫作時(shí)的心情，從而有針對(duì)性地展開寫作教學(xué)。其次，教師應(yīng)當(dāng)不斷提高自我素養(yǎng)。

2.優(yōu)化教師評(píng)語寫作

首先，評(píng)語寫作專業(yè)化。語文是一門工具性和人文性相統(tǒng)一的學(xué)科，肩負(fù)著政治、道德、倫理等教化使命，因而教師在作文評(píng)寫過程中應(yīng)當(dāng)恪守積極向上的思想情感表達(dá)原則，以正向陽光的評(píng)語來引導(dǎo)學(xué)生，教育學(xué)生，幫助其形成正確的思想觀念。同時(shí)，教師還應(yīng)當(dāng)注意其評(píng)寫語言的規(guī)范性，為學(xué)生的寫作起到良好的導(dǎo)向作用。其次，評(píng)語寫作個(gè)性化。一方面教師在進(jìn)行作文評(píng)價(jià)寫作時(shí)可以根據(jù)學(xué)生作文特點(diǎn)予以風(fēng)格各異的評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)形式，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)個(gè)性化語言寫作的欲望。另一方面融入真情，真誠(chéng)對(duì)待學(xué)生的作文，給予發(fā)自內(nèi)心的理解和鼓勵(lì)，幫助學(xué)生樹立寫作的信心。此外，評(píng)語寫作還應(yīng)當(dāng)注意人文關(guān)懷。教師在寫作文評(píng)語的時(shí)候應(yīng)當(dāng)多從學(xué)生的角度出發(fā)，關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心世界，拉近同學(xué)生的情感距離，從而更好地與學(xué)生進(jìn)行交流互動(dòng)。這樣既能夠起到思想引導(dǎo)的作用，還能夠給予學(xué)生發(fā)奮的動(dòng)力。

（三）豐富評(píng)價(jià)主體

在作文評(píng)價(jià)中，教師應(yīng)當(dāng)不斷豐富評(píng)價(jià)主體，一方面能夠進(jìn)一步提高作文評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性和客觀性，激發(fā)學(xué)生作文寫作的興趣，另一方面還能夠減輕教師的工作量。

1.教師評(píng)價(jià)

教師評(píng)價(jià)是當(dāng)前初中作文評(píng)價(jià)中使用最廣且效率最高的一種評(píng)價(jià)方式。教師具有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)以及長(zhǎng)期的作文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，能夠從更專業(yè)的角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作指導(dǎo)，從而提高學(xué)生的寫作能力。教師應(yīng)當(dāng)深入學(xué)生，了解學(xué)生，設(shè)法同每一個(gè)學(xué)生站在平等的位置上交流溝通，讓學(xué)生在溫和平等的交流過程中產(chǎn)生自信心，從而激發(fā)寫作的欲望。

2.學(xué)生自評(píng)

教師的教和學(xué)生的學(xué)共同構(gòu)成了教學(xué)的全過程。要想實(shí)現(xiàn)主體多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)，就必須讓學(xué)生充分參與到作文評(píng)價(jià)中。學(xué)生是文章的創(chuàng)作者，對(duì)文章有著獨(dú)特的理解和認(rèn)知視角，悉知原本的寫作意圖，因而教師應(yīng)當(dāng)將學(xué)生自評(píng)納入作文評(píng)價(jià)范圍。通過文章自評(píng)這一自我反省、自我認(rèn)識(shí)的過程，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)自我，發(fā)現(xiàn)不足之處，從而進(jìn)行自我完善、自我提高。

3.學(xué)生互評(píng)

同他人交流寫作心得、分享寫作感想是新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)的寫作教學(xué)的目標(biāo)。而學(xué)生互評(píng)則能夠有效實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。在這一過程中，學(xué)生一方面可以通過閱讀感受其他同學(xué)的文章，學(xué)習(xí)借鑒其中精彩的內(nèi)容和生動(dòng)的語言，并指出其中的缺點(diǎn)與不足，給出力所能及的修改意見，推動(dòng)自我和他人的共同進(jìn)步；另一方面還能夠提高文字鑒賞和分析能力，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

綜上所述，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)作文評(píng)價(jià)教學(xué)的重視，通過強(qiáng)化師生對(duì)作文評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)、加強(qiáng)教師專業(yè)建設(shè)、豐富評(píng)價(jià)主體等方式，切實(shí)提高學(xué)生的寫作能力。

作者簡(jiǎn)介：陜西省渭南初級(jí)中學(xué)語文教師。