陳君

談到“兒童”這一字眼，表情中自然流露出“柔軟”，這源于我們內(nèi)心對弱小本能的一種關(guān)愛，相信每位教師都有這樣的體驗。但困惑的是，教師卻不會把這樣的感情帶到課堂，生怕慈愛、和藹讓孩子太放松，以至于放肆。以小學(xué)語文課堂為例，教師的嚴苛使課堂缺乏活力，每個孩子都不得不壓抑個性不敢表露自我。這樣的課堂一定不是貼有“兒童”標簽的課堂，也一定不是對孩子人格塑造有利的課堂。教育的技巧在于換位思考，用兒童的視野進行小學(xué)語文教育，才能真正與兒童有效溝通，語文教學(xué)才能體現(xiàn)科學(xué)性、趣味性和實用性。

一、以兒童的視野實現(xiàn)科學(xué)化教學(xué)

布萊爾說：“兒童的天真和老人的理智是兩個季節(jié)所結(jié)的果實?！边@告訴我們每個生命階段都是自然所賦，都需要去尊重。面對課堂上一個個閃爍純凈眼神的小孩子，教師不能變成拿著桿子打掉果實的人，而應(yīng)該維護他們，創(chuàng)造和諧且適宜他們成長學(xué)習(xí)的課堂環(huán)境，讓其充分釋放天真活力。這就上升到如何實現(xiàn)科學(xué)化教學(xué)的問題上。我們知道兒童喜歡將抽象的事物形象化，并通過這種轉(zhuǎn)化更深刻地理解事物的本質(zhì)。那么，作為教師就要深諳他們掌握知識的方法，并以兒童的視野將抽象的知識轉(zhuǎn)化為形象具體的事物。又由于天真是兒童的天性，所以他們看待事物的方法會和成人有所不同，作為教師應(yīng)該俯下身子從兒童的視角看世界。

以《我是一只小蟲子》為例。這是一篇自述性散文。小作者從小蟲子的視角出發(fā)，描述如果自己是小蟲子會遇到的煩惱和快樂。為了實現(xiàn)小學(xué)生有效閱讀和理解，教師首先要引導(dǎo)他們想象自己是一只小蟲子：“同學(xué)們，我們閉上眼睛想象自己就是一只小蟲子?！睂W(xué)生們紛紛閉上眼睛想象起來。教師接著說：“你們想象中的自己是什么樣的小蟲子呢？畫一畫吧。”學(xué)生拿起紙筆畫起來，頭上有觸角，身下長著細細的腿，身長不足一厘米，披著花蓋的小蟲子接二連三躍動在孩子的筆下。這時候，教師要巡視學(xué)生畫的小蟲子，并說道：“現(xiàn)在，你們就是畫中的小蟲子了，第一次做小蟲子，你們知道自己會遇到哪些煩惱嗎？”學(xué)生搖頭并回答：“不知道。”“我們一起閱讀《我是一只小蟲子》這篇文章，來了解一下吧?！痹谶@里，教師首先讓學(xué)生將頭腦中對小蟲子的印象躍然紙上，通過將抽象轉(zhuǎn)化為形象，讓自己能更深刻地以小蟲子的視角理解文章所講述的煩惱和快樂。

二、以兒童的視野實現(xiàn)趣味化教學(xué)

合格的教師是了解兒童趣味的教師，也是能夠有意識地將這種趣味帶到課堂的教師。為什么這樣說呢？玩是孩子的天性，作為教師并不能違背人類成長的自然規(guī)律，強迫孩子學(xué)習(xí)時像成人那樣不受外界因素的干擾。為有效地進行教學(xué)，唯一的途徑就是像蘇霍姆林斯基說的那樣，“將種種吸引人的活動安排進兒童的學(xué)習(xí)時間，做到既能發(fā)展他們的思維，豐富他們的知識，同時又不損害童年時代的興趣”。而什么活動才最吸引人呢？并非教師說了算，而是由學(xué)生作決定。但由于制訂教學(xué)計劃的是教師，因此需要教師做到心里有兒童，以兒童的視野發(fā)掘教材中的奇妙之處，并根據(jù)內(nèi)容創(chuàng)建吸引他們的活動。

作者以第一人稱口吻介紹了當一只小蟲子的幾點壞處。為了使學(xué)生體會蟲子說的煩惱，教師可以創(chuàng)設(shè)游戲攻關(guān)情境，讓學(xué)生在模擬的攻關(guān)游戲中獲得知識并感受到樂趣。例如這篇小文章分別介紹了小蟲子遇到蒼耳的煩惱，遇到小狗撒的一泡尿的煩惱，遇到小鳥的煩惱。那么教師就可以引導(dǎo)學(xué)生分組游戲，每個小組成員自行設(shè)定角色，蒼耳、小狗的一泡尿、小鳥三個角色站成一縱排，分別做出“刺”“淹”“啄”的動作。小蟲子要快速通過它們之間的空隙，最后站到小鳥的身后。在游戲中，教師可以讓兩兩一組進行速度比拼。在這個游戲中學(xué)生笑得前仰后合，并且也能夠很好地理解為什么小蟲子會覺得“當一只小蟲子，一點兒都不好”。當然，為了樹立學(xué)生正確的人生觀，教師將“讓學(xué)生體會小蟲子的快樂”作為重頭戲。在孩子們玩得“熱火朝天”的時候，教師引出話題：“我們知道當小蟲子的壞處，那當小蟲子有什么好處呢？下面我們閱讀課文，看看用游戲怎樣表現(xiàn)出當小蟲子是不錯的選擇呢？”學(xué)生通過閱讀總結(jié)：可以睡在搖搖晃晃的草葉上；可以用露珠把臉洗干凈，將觸須擦亮；還可以跳到小狗的身上去旅行。還有學(xué)生補充：在很快樂的時候，還可以使勁叫啊叫。當學(xué)生全部回答完，教師再拿出準備好的道具：一片很長的手工草葉、一大塊紙片做的露珠、手工做成的像特快列車一樣的小狗身體。當教師撐起草葉，有幾個小朋友會搶著跑到草葉邊，做出伸懶腰、洗臉、擦亮觸須的動作。課堂又熱鬧起來，小朋友們好像忘記了當小蟲子的那些不快樂的事情，這正是教師希望教學(xué)達到的效果。教師以兒童的視野施教，課堂上掀起一陣陣笑聲。

三、以兒童的視野實現(xiàn)實用性教學(xué)

教學(xué)的實用價值并不僅僅表現(xiàn)在如何引導(dǎo)學(xué)生獲取知識，還在于如何將學(xué)生塑造成一個身心健康的人。蘇霍姆林斯基認為：“教育工作者其中一個任務(wù)在于讓每個兒童看到人的心靈美，并用行動使這種美達到應(yīng)有的高度?！蹦敲矗绾巫寖和吹饺说男撵`美呢？是無時無刻地管教和指導(dǎo)嗎？為了使學(xué)生感受到人的心靈美，自然也要應(yīng)用學(xué)生樂于接受的方式。小學(xué)階段的學(xué)生好奇心強，想象力豐富，喜歡探索。所以教師應(yīng)盡量少講，鼓勵他們自己進行推論、探討、發(fā)現(xiàn)。只有靠學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)的“美”才能澆灌他們的內(nèi)心，養(yǎng)護他們的人格。

《我是一只小蟲子》這篇文章從小蟲子的視角出發(fā)，表達了“金無足赤，人無完人”的主題，很值得人去深思。而編者將這篇文章選進教材，其原因也是讓學(xué)生反思自身和獲得啟示，樹立對人生的正確看法。圍繞這篇文章內(nèi)容開展的教學(xué)具有一定的實用性，教師可以以兒童的視野預(yù)判學(xué)生可能出現(xiàn)的想法，然后再依據(jù)這些想法進行積極引導(dǎo)，培養(yǎng)他們正確的價值觀。例如，教師可以提問：“通過閱讀，我們了解小蟲子的煩惱和快樂，那小朋友們還想當小蟲子嗎？”一部分學(xué)生高聲喊道：“想！”但卻有一部分學(xué)生憂慮地搖搖頭，表示不想當一只小蟲子。這時候，教師要去問學(xué)生不想當小蟲子的原因。學(xué)生們回答：“怕被蒼耳刺，怕被水淹，怕被小鳥吃掉。”另一部分想當小蟲子的學(xué)生七嘴八舌地解釋：“當小蟲子多好啊，可以在草葉上睡覺，可以喝露水，還可以免費坐特快列車。”此時教師要注意維持秩序：“這樣吧，你們觀點不是很統(tǒng)一，現(xiàn)在我們進行一次辯論會，想當小蟲子的是正方，不想當蟲子的是反方，看看正方能說服反方，還是反方能說服正方吧。”這時候，教師要毫不猶豫地走向正方的隊伍，為了在恰當?shù)臅r候給予他們敢于冒險、樂觀和熱愛生活的勇氣。

語文學(xué)科是神奇的學(xué)科，教師可以在課堂上創(chuàng)造各種可能。但無論哪種可能，教學(xué)主體都應(yīng)是小學(xué)生，要以兒童的視野展開教學(xué)，呈現(xiàn)科學(xué)化教學(xué)、趣味化教學(xué)和實用性教學(xué)，為小學(xué)語文課堂貼上“兒童”的標簽。

作者簡介：江蘇省揚州市育才小學(xué)西區(qū)校語文教師。