陳曉琴

新知的學習意味著在原有背景知識經(jīng)驗體悟的基礎上，對新獲得的知識進行加工整合，形成新的經(jīng)驗。這就是“圖式”的構(gòu)建?？梢哉f，圖式是認知的基礎。隨著圖式理論的進一步發(fā)展，圖式理論被廣泛應用于各個領域之中，其中在教學方面應用得最為廣泛?？梢哉f圖式理論在教學中的有效應用，受到越來越多專家學者的關注。而在古詩文教學中，運用圖式理論，能夠幫助小學生高效學習古詩文，記憶、分析和整合所學古詩文內(nèi)容，提高古詩文教學質(zhì)量，讓語文教學課堂更為生動有趣。本文以圖式閱讀為核心，探究古詩文教學的有效策略。

一、學習圖式結(jié)構(gòu)，理解古詩文意義

在小學語文教學中，古詩文教學一直是教學中的難點。當代人與古人所處的生活環(huán)境不同，語言文化背景不同，這種文化隔閡增加了當代人古詩文閱讀的難度。再加上古詩文的意境比較抽象，小學生鑒賞水平有限，如果教師不加以點撥，學生根本無法理解古詩文的深刻寓意。而通過圖式閱讀方式，則能夠很好地助推古詩文教學。基于此，想要完成對古詩文的理解，就要讓學生充分學習圖式理論，通過圖式閱讀，理解古詩文所表達的意義。

在小學語文古詩文教學中，教師應做好學生圖式組織調(diào)控，讓學生能夠達到自己所期待的目標。但是在實際的古詩文閱讀中，學生常會出現(xiàn)期待過高或者期待過低的問題。一旦學生自我期待過高，學生可能因為無法理解古詩文內(nèi)容實質(zhì)而超出古詩文范圍的心理期待。這種過高的期待無法滿足時，則影響學生學習古詩文的信心。所以，小學語文教師應該做好古詩文補充材料展示，讓學生的期待視野與古詩文作品的視野相接近，以降低學生的心理落差。而學生期待過低，則可能造成對古詩文的學習淺嘗輒止，浮于表面，對古詩文的內(nèi)容不能深入理解與剖析。這就需要加強學生語文素養(yǎng)、審美能力等方面的培養(yǎng)，調(diào)動學生學習的積極性。例如在學習部編版小學語文二年級上冊《夜宿山寺》這一古詩時，為了讓學生感受到李白夜宿山寺臨高處的感受，引導學生鑒賞李白詩風的豪放雄健、浪漫主義色彩，教師可以多找一些李白的詩歌，豐富小學生的閱讀體驗，讓學生從多篇李白的佳作中感受詩仙李白的作詩風格。

二、構(gòu)建圖式結(jié)構(gòu)，體會古詩文情感

古詩文圖式結(jié)構(gòu)，主要分為以下四種，分別是語音圖式、意象圖式、情感圖式、審美圖式。

1.語音圖式。我國古典詩文帶有顯著的音樂性特點?？梢哉f詩從誕生的那一刻起就與音樂這個元素緊密地聯(lián)系在一起，所以中國古代詩文講究平仄押韻，這樣創(chuàng)作出來的詩文才具有美感。古詩文還常常借用雙聲詞、疊韻詞、象聲詞等，以此來表達情感。而豐富學生的圖式結(jié)構(gòu)，能夠加強小學生對詩歌節(jié)奏韻律的掌握，為學生營造古詩文的學習氛圍。

2.意象圖式。意是內(nèi)在的抽象的心意，象是外在的具體的物象。我們在解讀詩歌時，必須通過意象來體會詩中蘊含的意。所以對詩文中意象的分析成為了解讀詩文、鑒賞詩文的關鍵。而對于小學生而言，他們正處于初步學習古詩文的階段，對詩文中意象的理解比較困難，甚至在閱讀古詩文的過程中，難以發(fā)現(xiàn)重要意象。因此，在小學語文古詩文教學中，教師應該引導學生，構(gòu)建意象圖式，幫助學生全面解讀詩文中的意象。例如按照題材分類為學生構(gòu)建意象圖式，送別類的意象有柳、楊柳、長亭、故人、芳草、大雁等；抒懷類的意象有梅、蘭、竹、菊、芭蕉、梧桐、喜鵲、日暮、夕陽等；戰(zhàn)爭類的意象有羌笛、玉門關、大漠、孤煙、馬等；愛情類的意象有紅豆、紅葉、鴻雁、琴瑟等。我們以部編版小學語文三年級上冊《望天門山》這一古詩為例。詩仙李白運用了碧水、青山、孤帆、日等幾個典型意象，描繪了天門山一帶的雄奇闊遠?！疤扉T中斷楚江開，碧水東流至此回”將天門山水雄奇險峻、不可抵擋的氣勢充分表現(xiàn)出來，讓讀者感到驚心動魄?！皟砂肚嗌较鄬Τ?，孤帆一片日邊來”傳神地描繪出詩人乘風破浪、欣賞名山勝景、心馳神往的情狀，塑造了詩人豪邁灑脫、自由奔放的形象。

3.情感圖式。古詩文承載著博大精深、源遠流長的中華文化。從古詩文的閱讀中，我們能夠獲得豐富的精神營養(yǎng)。學習古詩文，不僅要朗讀和背誦，還要體會古詩文的情感。這就需要在教授古詩文的過程中，為小學生構(gòu)建情感圖式。首先，教師要將小學生學過的古詩文進行歸納總結(jié)，分類劃分情感，如送別類情感圖式、生活類情感圖式、思想懷念類情感圖式、憂國憂民類情感圖式、個人抱負類情感圖式、建功報國類情感圖式，等等。其次，教師在講授古詩文時，應激活學生大腦中的情感圖式，幫助學生最快地理解詩文所表達的思想感情。最后，結(jié)合學生的實際情況升華學生對這種情感的體悟，促進學生自己情感態(tài)度的健康發(fā)展。

4.審美圖式。在語音、意象、情感三個層面的圖式結(jié)構(gòu)之上，就是審美圖式。在小學語文教學中構(gòu)建學生的審美圖式對于古詩文的學習而言至關重要。通過審美圖式的構(gòu)建，提高學生的審美能力，能夠讓小學生從古詩文中感受到詩文的音韻美、意象美和情感美。

三、補充圖式結(jié)構(gòu)，提高古詩文鑒賞能力

作為一種審美理解和創(chuàng)造活動的古詩文鑒賞，既能陶冶學生的思想情操，加強學生對生活的認識，獲得審美體驗，又可以培養(yǎng)和提升學生的藝術(shù)鑒賞力?；谛抡n程理念的古詩文閱讀，更要重視運用補充圖式理論來建構(gòu)內(nèi)容圖式，指導學生有效地閱讀古詩文，不斷提高古詩文鑒賞能力。作為小學語文教師應該從廣度上開拓，進一步擴大學生的圖式結(jié)構(gòu)，做好知識點的拓展延伸，補充學生的圖式結(jié)構(gòu)，為他們學習古詩文增添便利。

例如，部編版小學語文四年級下冊《芙蓉樓送辛漸》，這是唐朝詩人王昌齡的一首送別詩佳作。這首詩構(gòu)思新穎，前兩句通過蒼茫的江雨和孤峙的楚山，烘托了送別時的凄寒孤寂之情。后兩句則以晶瑩剔透的冰心玉壺自比，表達自己光明磊落、表里如一的高尚品格。教師為了讓學生更好地理解這首古詩文的情感，就進行了圖式結(jié)構(gòu)的補充。先向?qū)W生們介紹了王昌齡創(chuàng)作這首古詩的背景，這首詩是作者被貶江寧縣丞時所寫。在理解詩歌的創(chuàng)作背景之后，又幫助學生回憶了以前學過的送別詩。其次，教師應該鼓勵學生自主閱讀和理解古詩文作品。對于小學生而言，學生的圖式結(jié)構(gòu)越豐富，學生的古詩文閱讀才會越容易。教師在古詩文教學的過程中可以調(diào)動學生以往在腦海中構(gòu)建的圖式結(jié)構(gòu)，分析古詩文意象，體會古詩文情感。最后小學語文教師應該為學生使用圖式閱讀結(jié)構(gòu)，提供更多的幫助，引導學生更好地運用圖式學好古詩文，讓學生更好地去理解古詩文的情感。

綜上所述，在小學古詩文教學中，教師應該深入分析和研究圖式閱讀特點，構(gòu)建圖式結(jié)構(gòu)并不斷豐富補充圖式結(jié)構(gòu)，讓學生腦海中的圖式結(jié)構(gòu)越來越完善，以此來增加小學生的古詩文閱讀能力。

作者簡介：江蘇省啟東市英邦小學語文教師。