潘莎娜

摘要：隨著高中生物教學(xué)模式的不斷改革，探究式學(xué)習(xí)得到了廣泛的普及。此教學(xué)模式的應(yīng)用不僅要求教師能夠及時(shí)轉(zhuǎn)變高中生物教學(xué)的相關(guān)理念，也要求學(xué)生能夠及時(shí)適應(yīng)課程創(chuàng)新帶來的變化。探究式學(xué)習(xí)在高中生物教學(xué)中要求學(xué)生將書本理論與實(shí)驗(yàn)實(shí)踐相結(jié)合，更好地理解和掌握生物知識(shí)。然而，由于固化的教學(xué)模式等復(fù)雜因素的存在，落實(shí)探究式學(xué)習(xí)在高中生物教學(xué)中的要求存在一定的困難。因此，本文根據(jù)探究式學(xué)習(xí)新模式在高中生物教學(xué)中的實(shí)施困境進(jìn)行分析，進(jìn)而針對(duì)性提出改善對(duì)策，從而促進(jìn)教學(xué)新模式的順利開展。

關(guān)鍵詞：探究式學(xué)習(xí)：高中生物教學(xué);實(shí)施困境;改善對(duì)策

與傳統(tǒng)教學(xué)模式不同，探究式學(xué)習(xí)不僅僅局限于課本知識(shí)，更多的是要求將課本知識(shí)進(jìn)行延伸，通過聯(lián)系實(shí)際、問題探討以達(dá)到對(duì)知識(shí)點(diǎn)的全面掌握。高中生物教學(xué)在融入探究式學(xué)習(xí)之后，教學(xué)課堂從教室擴(kuò)展至戶外，從生物教科書本擴(kuò)展至實(shí)驗(yàn)室動(dòng)植物標(biāo)本等等。生物教師的探究式備課，使得學(xué)生學(xué)習(xí)更有動(dòng)力，共同促進(jìn)了高中學(xué)生學(xué)習(xí)生物的思維的發(fā)展。

一、探究式學(xué)習(xí)在高中生物教學(xué)中的實(shí)施困境

（一）傳統(tǒng)教學(xué)模式固化

高中教育不同于小學(xué)和初中，在此階段，學(xué)生面臨高考?jí)毫Γ處煵桓逸p易改變教學(xué)模式。傳統(tǒng)的高中生物教學(xué)模式中，教師主動(dòng)傳輸大量生物知識(shí)，從而使得學(xué)生逐漸形成被動(dòng)接受的習(xí)慣，這樣會(huì)打擊學(xué)生學(xué)習(xí)生物的積極性。高中生物教學(xué)理應(yīng)是一門動(dòng)手動(dòng)腦的課程，僅依賴于課本知識(shí)傳授是不夠的，而且，通過深入講解生物知識(shí)的方式也顯得教學(xué)過程枯燥無味。綜上，固化的傳統(tǒng)教學(xué)模式不利于新課改的推進(jìn)，更對(duì)探究式學(xué)習(xí)模式在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用造成了很大的影響。

（二）探究式學(xué)習(xí)課程時(shí)間不足

基于我國(guó)高中教育的基本情況來看，從教師的角度來說，其需要在每個(gè)學(xué)期完成相應(yīng)的生物教學(xué)任務(wù)，甚至要加快學(xué)期教學(xué)進(jìn)度，以便于完成高三生物教學(xué)后可以有充足的時(shí)間對(duì)整個(gè)高中階段的生物教學(xué)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)。從學(xué)生的角度來說，一方面，其在正式上課之前需要預(yù)習(xí)生物課本知識(shí);一方面，在課堂上需要及時(shí)跟上講解進(jìn)度;一方面，在課后還需要做大量的思考題?？梢钥闯?，不管是教師方面，還是學(xué)生方面，探究式學(xué)習(xí)缺乏在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用機(jī)會(huì)，從而難以達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。

（三）實(shí)驗(yàn)室基礎(chǔ)設(shè)施資源有限

結(jié)合生物教學(xué)特點(diǎn)，探究式學(xué)習(xí)側(cè)重于學(xué)生通過觀察生物體生命特征、制作生物體組織標(biāo)本等實(shí)驗(yàn)活動(dòng)來更好地學(xué)習(xí)生物知識(shí)，這就要求學(xué)校具備保證實(shí)驗(yàn)活動(dòng)順利開展的基礎(chǔ)配套設(shè)施。同時(shí)，考慮到學(xué)生在生物教學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中存在打壞燒杯等儀器設(shè)備的可能性，學(xué)校在實(shí)驗(yàn)室基礎(chǔ)設(shè)施資源方面面臨巨大挑戰(zhàn)，難以支持探究式學(xué)習(xí)的有序進(jìn)行。而且，對(duì)于農(nóng)村學(xué)校，生物實(shí)驗(yàn)室基礎(chǔ)設(shè)施缺口大且落后，實(shí)驗(yàn)研究結(jié)果不準(zhǔn)確，使得探究式學(xué)習(xí)起到了相反的效果。

二、改善探究式學(xué)習(xí)在高中生物教學(xué)應(yīng)用中出現(xiàn)的問題策略

（一）循序推進(jìn)探究式學(xué)習(xí)教學(xué)新模式

高中生物的傳統(tǒng)教學(xué)模式無法在短時(shí)間內(nèi)完成創(chuàng)新改革，同時(shí)表明探究式學(xué)習(xí)新模式在高中生物教學(xué)中應(yīng)該本著循序漸進(jìn)的原則。在傳統(tǒng)的生物知識(shí)傳輸基礎(chǔ)上，教師應(yīng)該逐漸加入一些探討性學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，并逐漸加大其所占比重。比如，布置一些戶外觀察作業(yè)、增加小組課堂討論環(huán)節(jié)、播放生物實(shí)驗(yàn)過程講解視頻等，激發(fā)學(xué)生自主進(jìn)行興趣研究。

（二）合理安排生物教學(xué)課程內(nèi)容和時(shí)間

高中生物知識(shí)量大，針對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)不符合成本效益原則，整體效率不高。因此，在內(nèi)容上和時(shí)間上生物教師應(yīng)該選擇重要的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，并合理安排學(xué)習(xí)課時(shí)。不同的高中生物知識(shí)點(diǎn)，教學(xué)時(shí)應(yīng)采用不同的模式。比如，關(guān)于生物的細(xì)胞、組織、器官等概念介紹時(shí)偏向于采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，讓學(xué)生對(duì)其進(jìn)行基本了解之后能更好地開展探究式學(xué)習(xí);關(guān)于生物體的遺傳過程分析教學(xué)時(shí)則偏向于探究式學(xué)習(xí)模式，培養(yǎng)學(xué)生的推理能力。

（三）充分發(fā)揮學(xué)校及其生物教師的引導(dǎo)作用

高中生物教師只有自身具備一定的科學(xué)探究意識(shí)和學(xué)習(xí)能力，才能在探究性教學(xué)過程中充分發(fā)揮出引導(dǎo)作用。學(xué)?？梢詾樯锝處熃M織關(guān)于探究式學(xué)習(xí)教學(xué)新模式的培訓(xùn)，轉(zhuǎn)變生物教師的教學(xué)理念。根據(jù)探究式學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和具體要求，生物教師可以完善課程設(shè)計(jì)，增加課程趣味性，營(yíng)造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到良好的教學(xué)情境中思考、學(xué)習(xí)。

三、結(jié)語

總之，探究式學(xué)習(xí)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用正在努力進(jìn)行中，這是教育課程改革的必然趨勢(shì)。生物本身是一門非常有趣又鍛煉學(xué)生實(shí)踐能力的學(xué)科，加入探究式學(xué)習(xí)的思維模式更能凸顯出生物學(xué)的魅力，從而吸引學(xué)生愛上生物、愛上學(xué)習(xí)。因此，學(xué)校及其生物教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)并積極應(yīng)對(duì)高中生物探究式學(xué)習(xí)改革過程中存在的困難，努力為學(xué)生創(chuàng)造正確的學(xué)習(xí)氛圍。

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