王晶瑩 趙婧妍 程秋 孔凡貴

摘 ? 要：課堂管理對(duì)教育實(shí)踐的影響是全球教育領(lǐng)域共同關(guān)注的重要議題。文章聚焦小學(xué)低年級(jí)教師課堂管理實(shí)踐與學(xué)生的認(rèn)知和社會(huì)情感技能發(fā)展，并針對(duì)二者的具體關(guān)系、作用機(jī)制及其影響因素進(jìn)行探討。通過(guò)對(duì)2008—2019年國(guó)際相關(guān)研究文獻(xiàn)的系統(tǒng)性分析，借助文本挖掘發(fā)現(xiàn)普遍預(yù)防性干預(yù)方案在幫助兒童提高認(rèn)知和社會(huì)情感技能方面有著較為廣泛的應(yīng)用，對(duì)課堂管理具有較好的實(shí)施效果，因此需對(duì)教育工作者進(jìn)行課堂管理知識(shí)的培訓(xùn)。

關(guān)鍵詞：課堂管理 學(xué)業(yè)成績(jī) 行為表現(xiàn) 社會(huì)情感技能 質(zhì)性元分析

一、研究背景

教師的課堂管理直接影響學(xué)生的認(rèn)知和社會(huì)情感技能的發(fā)展。國(guó)外研究表明，課堂管理效率低的班級(jí)，學(xué)生的課堂參與率和學(xué)習(xí)效率也較低。[1]關(guān)于課堂管理的概念有多種描述，但通常被定義為教師為學(xué)生建立秩序、引導(dǎo)學(xué)生或促使他們合作而采取的一系列行動(dòng)。布羅菲（Brophy）最早將課堂管理描述為“教師為創(chuàng)造和保持有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的學(xué)習(xí)環(huán)境而采取的一系列行動(dòng)（包括創(chuàng)設(shè)教室環(huán)境、規(guī)范教學(xué)秩序、幫助學(xué)生專(zhuān)注于課程內(nèi)容和參與學(xué)術(shù)活動(dòng)）”。[2] 研究者將師生互動(dòng)交流的有效建立，以及教師對(duì)學(xué)生行為的成功管理加入布羅菲的“一系列行動(dòng)”中[3]。其后，課堂管理的深入研究表明，這“一系列行動(dòng)”可以得到進(jìn)一步擴(kuò)展，課堂管理可能與教學(xué)有效性的廣義概念（包括師生行為、教師和家長(zhǎng)的交流與合作、學(xué)校行政干預(yù)以及教育政策）有關(guān)。除此之外，課堂管理還包括教師幫助學(xué)生形成能夠進(jìn)行創(chuàng)造性活動(dòng)的共同體。[4]

課堂管理包括預(yù)防性規(guī)則和應(yīng)對(duì)性規(guī)則，旨在營(yíng)造對(duì)學(xué)生有吸引力的學(xué)習(xí)環(huán)境以促進(jìn)學(xué)生積極參與，從而達(dá)成良好的學(xué)習(xí)效果。[5]教師可以通過(guò)建立課堂規(guī)則促使學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的團(tuán)體合作。學(xué)生可能的消極行為可通過(guò)個(gè)人與團(tuán)體的約定和承諾來(lái)預(yù)防;在良好的學(xué)習(xí)環(huán)境下，兒童的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)業(yè)成績(jī)與社會(huì)情感都會(huì)得到提高。

課堂管理是學(xué)校教育工作者面臨的挑戰(zhàn)之一，有效管理學(xué)生是教師的職責(zé)。[6]盡管研究表明課堂管理與學(xué)生成績(jī)呈正相關(guān)，但是影響機(jī)理尚不清楚。需要對(duì)教師的實(shí)踐行為進(jìn)行詳細(xì)分析，從已知的與學(xué)業(yè)成功密切相關(guān)的學(xué)生行為入手，進(jìn)行逆向剖析以確定哪些教師行為最可能促成相應(yīng)的學(xué)生行為。有研究者對(duì)教師課堂管理與兒童行為、學(xué)習(xí)成績(jī)之間的關(guān)系進(jìn)行元分析研究，發(fā)現(xiàn)通過(guò)有效的課堂管理，學(xué)生的問(wèn)題行為減少，成績(jī)提高，且影響顯著[7]。在另一元分析中，研究者考察了教師課堂管理實(shí)踐能否減少幼兒課堂上的問(wèn)題行為，研究結(jié)果表明，全課堂、多組件的課堂管理計(jì)劃對(duì)減少課堂問(wèn)題行為有顯著的積極影響，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出的破壞性、不恰當(dāng)和攻擊性行為少于對(duì)照組[8]。迄今，雖然已經(jīng)積累了大量教師課堂管理與學(xué)生認(rèn)知和情感發(fā)展（包括學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、行為表現(xiàn)和社會(huì)情感）之間關(guān)系的研究成果，但缺乏對(duì)近期文獻(xiàn)的系統(tǒng)性研究。教師課堂管理影響兒童認(rèn)知和社會(huì)情感技能發(fā)展的哪些方面？哪些因素影響其作用效果？作用的中介機(jī)制又如何？本文從上述三個(gè)問(wèn)題出發(fā)，對(duì)2008—2019年國(guó)際核心期刊刊發(fā)的有關(guān)小學(xué)課堂管理的論文進(jìn)行系統(tǒng)性綜述。

二、研究方法

在Web of Science、Academic Search Complete、ERIC、PsycINFO等數(shù)據(jù)庫(kù)搜索相關(guān)文獻(xiàn)，檢索篇名為課堂管理、課堂組織、行為管理、課堂管理技術(shù)、教師/教學(xué)、策略和課堂紀(jì)律并含學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)業(yè)成績(jī)、學(xué)生行為/表現(xiàn)、課堂行為、社會(huì)情感的學(xué)術(shù)論文。第一階段的篩選標(biāo)準(zhǔn)為：發(fā)表在英文學(xué)術(shù)期刊且發(fā)表時(shí)間為2008年1月1日—2019年12月31日的文獻(xiàn)，共得到956篇。第二階段的篩選標(biāo)準(zhǔn)為：通讀文獻(xiàn)標(biāo)題和摘要，篩除不符合主題的文獻(xiàn)，得到目標(biāo)文獻(xiàn)112篇。第三階段的篩選標(biāo)準(zhǔn)為：研究對(duì)象限定為幼兒園和普通小學(xué)，研究?jī)?nèi)容包括教師的課堂管理與學(xué)生學(xué)業(yè)、行為或表現(xiàn)社交情感技能發(fā)展結(jié)果的探討。三個(gè)階段的篩選后得到51篇文章，再按照上述階段對(duì)這些文章的參考文獻(xiàn)進(jìn)行篩選，新增有效文獻(xiàn)3篇，因此本研究最終目標(biāo)文獻(xiàn)54篇。在這個(gè)過(guò)程中研究人員對(duì)文獻(xiàn)的納入標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了多次討論以確保文獻(xiàn)選取的有效性。此外，所有最初被標(biāo)記為“可能合格”的研究，都由參與這一篩選過(guò)程的三位研究人員進(jìn)行了討論。

對(duì)54篇文獻(xiàn)進(jìn)行特征編碼。第一，對(duì)研究對(duì)象的編碼內(nèi)容包括：國(guó)別、年級(jí)、社會(huì)經(jīng)濟(jì)狀況（包括低社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位、中高社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位和信息不詳）;第二，對(duì)研究方法進(jìn)行編碼，主要包括質(zhì)性研究、量化研究和混合研究;第三，對(duì)教師課堂管理與學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的關(guān)系編碼，內(nèi)容包括：課堂管理策略或方式影響學(xué)生成績(jī)、社會(huì)情感發(fā)展，學(xué)生行為影響教師課堂管理措施的選擇等;第四，對(duì)兒童認(rèn)知和社會(huì)情感技能影響因素的編碼，包括教師的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)、學(xué)生的個(gè)體特征、教育基礎(chǔ)設(shè)施等。在正式編碼前，由三位研究者分別對(duì)隨機(jī)抽取的10篇文獻(xiàn)獨(dú)立進(jìn)行編碼。待三位研究者評(píng)分一致性達(dá)到90%以上后，請(qǐng)其中一位研究者對(duì)剩余文獻(xiàn)進(jìn)行編碼。在編碼結(jié)束后，對(duì)三位研究者不一致的編碼或者研究者在后續(xù)編碼中的疑問(wèn)之處進(jìn)行討論，在協(xié)商后達(dá)成一致，從而保證編碼的科學(xué)性。

三、教師課堂管理對(duì)學(xué)生的影響

整體來(lái)看，54篇文獻(xiàn)的研究國(guó)別以美國(guó)為主，有33項(xiàng)（61.11%），其次是英國(guó)有4項(xiàng)（7.41%），挪威有3項(xiàng)（5.56%）。從年級(jí)看，幼兒園和一年級(jí)的研究有17項(xiàng)（31.48%），二至六年級(jí)的有12項(xiàng)（22.22%），前面兩個(gè)階段皆有涉及的有25項(xiàng)（46.30%）。從學(xué)生類(lèi)型看，以普通學(xué)生為樣本的研究占絕大多數(shù)，共計(jì)51項(xiàng)（94.44%），行為問(wèn)題學(xué)生為樣本的有1項(xiàng)（1.85%），學(xué)生類(lèi)型不明確的研究有2項(xiàng)（3.70%）。從社會(huì)經(jīng)濟(jì)狀況看，近一半的研究（26項(xiàng)）涉及家庭經(jīng)濟(jì)狀況較低的學(xué)生（48.15%），樣本處于中高級(jí)社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位的研究占13項(xiàng)（24.07%），15項(xiàng)（27.78%）研究不涉及研究對(duì)象的家庭經(jīng)濟(jì)狀況（見(jiàn)圖1）。

這54項(xiàng)研究均探討了教師的課堂管理與學(xué)生的學(xué)校表現(xiàn)（包括學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、行為表現(xiàn)和社會(huì)情感發(fā)展）之間的關(guān)系，多數(shù)研究（40項(xiàng)，74.07%）進(jìn)一步探討了影響因素。從研究方法看，多數(shù)研究（36項(xiàng)，66.67%）采用量化研究方法，其次是采用混合研究方法（14項(xiàng)，25.93%），還有4項(xiàng)（7.41%）研究采用了質(zhì)性研究方法。從研究性質(zhì)看，44項(xiàng)（81.48%）研究采用縱向追蹤研究，10項(xiàng)研究（18.52%）采用橫向研究（見(jiàn)圖2）。從數(shù)據(jù)收集看，觀察法出現(xiàn)的頻率最高，有40項(xiàng)（74.07%）;其次是問(wèn)卷法，有26項(xiàng)（48.15%）;再次是訪談法，有15項(xiàng)（27.78%）。還有研究者采用了錄像、現(xiàn)場(chǎng)記錄等方法收集相關(guān)數(shù)據(jù)。

通過(guò)文獻(xiàn)梳理，研究發(fā)現(xiàn)教師課堂管理兒童的影響表現(xiàn)在三方面：行為、學(xué)業(yè)成績(jī)和社會(huì)情感技能。

首先，教師課堂管理對(duì)兒童的行為發(fā)展有積極影響。該類(lèi)研究共有44項(xiàng)（81.48%），其中多數(shù)研究者采用量化研究方法（28項(xiàng)），他們多是先用問(wèn)卷法、觀察法或訪談法等收集數(shù)據(jù)，然后采用相關(guān)性分析、結(jié)構(gòu)方程模型等數(shù)據(jù)處理方法來(lái)探討教師課堂管理與兒童行為發(fā)展的關(guān)系。例如，研究者以美國(guó)的105名教師和1817名幼兒園至三年級(jí)學(xué)生為樣本，通過(guò)多層線性模型分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)分制課堂管理項(xiàng)目的實(shí)施有利于增加其親社會(huì)行為、增強(qiáng)社交能力[9]。又如，荷蘭研究者在23所學(xué)校對(duì)學(xué)生問(wèn)題行為進(jìn)行為期三年的測(cè)試，并針對(duì)教師對(duì)學(xué)生問(wèn)題行為的認(rèn)知進(jìn)行了評(píng)估，研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生親社會(huì)行為有所增加、同齡人之間的問(wèn)題略有減少，同時(shí)也揭示了不同兒童、教師和學(xué)校之間的差異化作用機(jī)制[10]。還有研究者采用混合研究方法（13項(xiàng)）。例如，研究者采用了混合研究法研究發(fā)現(xiàn)，好行為游戲（Good Behavior Game）是一種有效的課堂管理的干預(yù)措施，可以減少學(xué)齡前兒童在結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)活動(dòng)中的破壞性行為，由于該課堂管理模式的實(shí)施，破壞性行為在班級(jí)范圍和小組層面上都有大幅度下降。[11]此外，在之前研究結(jié)果的基礎(chǔ)上，有研究者再次證明該模式是一種有效的課堂管理干預(yù)方案，可以減少小學(xué)早期課堂上的破壞性行為。另外，有3項(xiàng)質(zhì)性研究為教師課堂管理影響學(xué)生行為發(fā)展提供了佐證。

其次，教師課堂管理對(duì)兒童的學(xué)業(yè)成績(jī)有顯著的影響。相關(guān)研究有13項(xiàng)（24.07%），大部分采用量化研究方法（10項(xiàng)）。研究表明，同伴輔導(dǎo)活動(dòng)和“好游戲行為”兩種干預(yù)措施對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)技能的提高都有效，前者可以幫助學(xué)生提高閱讀技能，后者可以幫助學(xué)生更好地提高學(xué)習(xí)專(zhuān)注力。有研究采用三層線性模型考察了教師對(duì)學(xué)生行為和學(xué)業(yè)成績(jī)的綜合干預(yù)效果，結(jié)果表明，與控制組的同齡人相比干預(yù)組學(xué)生成績(jī)有顯著的改善。此外，還有3項(xiàng)混合研究的結(jié)果表明了其正向作用，教師采用的課堂管理方案對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)技能的提高有顯著影響[12]，教師在課堂管理過(guò)程中應(yīng)用積極措施能夠顯著提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并對(duì)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和成績(jī)都有重要影響。[13]

最后，教師課堂管理有助于學(xué)生社會(huì)情感技能的提升。相關(guān)研究有28項(xiàng)，其中多數(shù)采用量化研究方法（24項(xiàng)）。越來(lái)越多的以學(xué)校為基礎(chǔ)的干預(yù)措施旨在促進(jìn)兒童社會(huì)情感技能的學(xué)習(xí)。例如，研究人員對(duì)賓夕法尼亞州約4000名幼兒園至二年級(jí)學(xué)生的研究分析表明，早期管理方案的整體實(shí)施質(zhì)量顯著地預(yù)測(cè)了先前觀察到的社會(huì)情感技能在過(guò)去一年中的增長(zhǎng)，由此可知，當(dāng)教師能夠很好地實(shí)施有關(guān)管理方案時(shí)，如推廣替代性思維策略（Promoting Alternative Thinking Strategies，PATHS），兒童的社會(huì)情感技能就能得到提高[14]。另外，在以英格蘭4516名7～9歲的小學(xué)生為研究對(duì)象開(kāi)展的PATHS課程中，研究結(jié)果表明教師對(duì)兒童社會(huì)情感技能變化的評(píng)價(jià)有所提高。[15]

四、課堂管理對(duì)兒童表現(xiàn)的影響因素

共有40項(xiàng)（74.07%）研究探討了相關(guān)因素對(duì)兒童表現(xiàn)的影響（見(jiàn)圖3），這些因素可以分為教師因素、學(xué)生因素、班級(jí)因素、學(xué)校因素和其他外部因素五個(gè)類(lèi)別。教師因素包括教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展、管理能力、專(zhuān)業(yè)視野、教學(xué)水平、情緒及其他共計(jì)6個(gè)研究議題;學(xué)生因素包括性別、行為能力和族裔3個(gè)核心議題;班級(jí)因素包括年級(jí)、課堂環(huán)境和班額3個(gè)研究議題;學(xué)校因素包括教學(xué)資源、學(xué)校文化、學(xué)校環(huán)境3個(gè)核心議題;其他外部因素涉及家庭經(jīng)濟(jì)狀況、家長(zhǎng)參與和同伴關(guān)系3個(gè)核心議題。

第一，研究者對(duì)教師因素的探討較為豐富。其中，探討教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展對(duì)教師課堂管理實(shí)踐與學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)之間關(guān)系的研究居多，有15項(xiàng)（37.50%）。研究者探討了培訓(xùn)教師以促進(jìn)他們使用具體行為表?yè)P(yáng)策略（Behavior-Specific Praise），并對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展給予了較多關(guān)注。[16]教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展可能是改變整個(gè)課堂環(huán)境的有效策略，尤其是對(duì)有嚴(yán)重行為問(wèn)題的兒童?！绑@奇歲月”（Incredible Years） 項(xiàng)目是一項(xiàng)為教師開(kāi)設(shè)的，旨在增強(qiáng)2～8歲兒童社交、情緒調(diào)控、解決問(wèn)題和學(xué)術(shù)能力的培訓(xùn)項(xiàng)目。該項(xiàng)目培訓(xùn)使教師的積極行為增加、消極行為減少，同時(shí)目標(biāo)兒童對(duì)同伴的消極行為也有所減少[17]。此外，還有研究表明，教師接受的培訓(xùn)量與其實(shí)施積極主動(dòng)的課堂管理之間存在顯著的互動(dòng)關(guān)系，持續(xù)的專(zhuān)業(yè)發(fā)展可以為教師提供課堂管理活動(dòng)所需的知識(shí)和技能。在課堂上的訓(xùn)練、示范和定期反饋對(duì)提高教師的管理技能以及干預(yù)方案的實(shí)施最有幫助[18]。課堂管理是他們工作中最困難的部分之一，但他們?cè)谶@方面所接受的培訓(xùn)較少[19]。由此可見(jiàn)，相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)培訓(xùn)對(duì)于增強(qiáng)教師的課堂管理技能起著重要作用。

有6項(xiàng)（15%）研究探討了管理能力對(duì)教師課堂管理實(shí)踐與學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)之間關(guān)系的影響。研究者基于大量課堂觀察指出，在中等和中等以上課堂管理水平的教師所任教課堂上的學(xué)生比在課堂管理率低、互動(dòng)狀況低的課堂參與度更高。有3項(xiàng)（7.5%）研究表明，教師較高的專(zhuān)業(yè)視野與學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和其教學(xué)質(zhì)量相關(guān)。研究者發(fā)現(xiàn)早期關(guān)于教師認(rèn)知、課堂感知和決策的研究也表明，專(zhuān)業(yè)視野是專(zhuān)家的一個(gè)特征，而且專(zhuān)家型教師比新手教師更能有效地觀察和解讀課堂問(wèn)題。[20]有4項(xiàng)（10%）研究探討了教學(xué)水平對(duì)教師課堂管理實(shí)踐與學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)之間關(guān)系的影響。研究結(jié)果表明，以與學(xué)習(xí)內(nèi)容相適應(yīng)的速度進(jìn)行的教學(xué)會(huì)增加學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)的時(shí)間，進(jìn)而減少其破壞性行為。從本質(zhì)上講，教師與學(xué)生在課堂授課中互動(dòng)的次數(shù)越多，學(xué)生就越有可能積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。除了通過(guò)教師與學(xué)生互動(dòng)，在小組或自習(xí)課期間，對(duì)學(xué)生課堂活動(dòng)的積極監(jiān)督也有利于減少破壞性行為。由此可知，尋找提高學(xué)生課堂教學(xué)參與度的有效途徑，能夠防止課堂上的問(wèn)題行為，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高。有3項(xiàng)（7.5%）研究探討了教師情緒對(duì)教師課堂管理實(shí)踐與學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)關(guān)系的作用。研究表明，教師的情緒低落與訓(xùn)斥率和學(xué)生干擾率呈正相關(guān)。具體來(lái)講，與學(xué)生正面互動(dòng)比例低于消極互動(dòng)的教師，在報(bào)告中有情緒低落的表現(xiàn)，不過(guò)表?yè)P(yáng)與情緒低落之間的關(guān)系無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。另外，還有4項(xiàng)（10%）研究從其他方面（如教師的自我效能、反饋、性別、經(jīng)驗(yàn)、管理方式或技能等）考察了教師課堂管理實(shí)踐與學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的關(guān)系。研究表明，教師對(duì)一般表?yè)P(yáng)的使用與課堂管理中的自我效能感呈正相關(guān)，學(xué)生干擾行為與其自我效能感呈負(fù)相關(guān)。也有研究表明，使用更多訓(xùn)斥的教師，學(xué)生搗亂行為的發(fā)生率較高，課堂管理效能低下，情緒低落程度較高[23]。另外有研究指出，教師的積極反饋與提高學(xué)生成績(jī)有關(guān)，包括提高學(xué)習(xí)參與和減少學(xué)生破壞性行為。

第二，在學(xué)生因素中，涉及學(xué)生性別影響的研究有12項(xiàng)（30%）。例如，在研究樣本中，學(xué)校范圍的積極行為支持（School-Wide Positive Behavior Support， SWPBS）的干預(yù)方案在男生中的效果不如女生中的效果?？疾旖Y(jié)果表明，男生比女生表現(xiàn)出更多的行為問(wèn)題;此外，男生的情緒對(duì)立行為和隱蔽的破壞性行為更難管理。涉及學(xué)生行為能力的研究7項(xiàng)（17.5%），研究結(jié)果表明，具有較強(qiáng)自我調(diào)控能力的學(xué)生通常能夠更好地將認(rèn)知資源（例如持續(xù)和靈活的注意力、工作記憶）集中在手頭的學(xué)習(xí)任務(wù)上（例如聽(tīng)老師的指令、閱讀課文、完成寫(xiě)作活動(dòng)）;同時(shí)，自我調(diào)控能力較強(qiáng)的學(xué)生更容易規(guī)避其他學(xué)生造成的干擾和不相關(guān)的課堂刺激，從而最大限度地利用他們的學(xué)習(xí)時(shí)間[23]。族裔對(duì)教師課堂管理實(shí)踐與學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)之間關(guān)系的影響在3項(xiàng)研究中涉及（7.5%）。研究結(jié)果表明，非裔美國(guó)男生的閱讀成績(jī)存在顯著的條件與時(shí)間交互作用。此外，還有研究者指出美國(guó)少數(shù)族裔學(xué)生更可能有干擾行為。

第三，在班級(jí)因素中，涉及年級(jí)影響的研究共4項(xiàng)（10%）。對(duì)不同年級(jí)學(xué)生研究的結(jié)果不同。例如，與同時(shí)參與研究的一二年級(jí)學(xué)生相比，幼兒園首次接觸SWPBS干預(yù)策略的兒童受影響往往更強(qiáng)[22]。3項(xiàng)（7.5%）研究涉及課堂環(huán)境對(duì)教師課堂管理實(shí)踐與學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)之間關(guān)系的影響，在學(xué)生擾亂性行為頻率較高的教室里，教師感覺(jué)效率較低且情緒低落程度較高，這給教師的課堂管理和教學(xué)實(shí)踐造成不良干擾。因此，課堂情感氛圍和兒童行為困難問(wèn)題是影響課堂管理和教學(xué)質(zhì)量的兩個(gè)關(guān)鍵因素。融洽的室內(nèi)環(huán)境有利于知識(shí)和技能的傳授，舒適的室外環(huán)境有利于運(yùn)動(dòng)和健身，教師應(yīng)考慮將戶(hù)外課程和室內(nèi)課程相結(jié)合，從而最大程度地發(fā)揮環(huán)境對(duì)學(xué)生教育的作用。此外，課堂環(huán)境的控制包括明確表達(dá)期望、必須遵守的常規(guī)和有效利用時(shí)間，這些都是有效課堂管理的重要組成部分，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)有顯著作用，課堂環(huán)境管理顯然與學(xué)生的成績(jī)和行為發(fā)展呈正相關(guān)。有1項(xiàng)（2.5%）研究涉及班額對(duì)教師課堂管理實(shí)踐與學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)關(guān)系的影響，研究者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的活動(dòng)可能受環(huán)境因素（如班級(jí)規(guī)模、地點(diǎn)和課堂背景）的影響，在管理中花費(fèi)的時(shí)間與班級(jí)規(guī)模呈正相關(guān)，且相關(guān)性顯著。另外，由于大班額而導(dǎo)致適度體育活動(dòng)的減少及課堂管理時(shí)間增加，降低了課堂教學(xué)的質(zhì)量[23]。

第四，在學(xué)校因素中，有3項(xiàng)（7.5%）研究涉及教學(xué)資源。教學(xué)資源不足，可能會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)產(chǎn)生不利影響。關(guān)于欠發(fā)達(dá)國(guó)家和地區(qū)的研究指出，學(xué)校特別是公立學(xué)校需要雇用更多的教師，這意味著如果教師短缺問(wèn)題不加以解決，可能會(huì)影響學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)[26]。另外，學(xué)校文化也是影響教師課堂管理實(shí)踐與學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)之間關(guān)系的重要因素，2項(xiàng)（5%）研究表明，多元的文化環(huán)境對(duì)于提升學(xué)生的情感技能、促進(jìn)學(xué)業(yè)進(jìn)步有重要意義。就學(xué)校類(lèi)型而言，由于私立學(xué)校和公立學(xué)校之間的管理風(fēng)格不同，研究表明學(xué)生的表現(xiàn)受學(xué)校類(lèi)型的影響，學(xué)校類(lèi)型與學(xué)生成績(jī)呈正相關(guān)。另外，相較于特殊學(xué)校，普通學(xué)校的影響更大，研究表明，這可能與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)干預(yù)方案的實(shí)施程度和支持程度相關(guān)，這對(duì)SWPBS策略的實(shí)施效果有很大的影響。還有1項(xiàng)（2.5%）研究探討了學(xué)校環(huán)境對(duì)教師課堂管理實(shí)踐與學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)關(guān)系的影響，該研究為縱向研究（一至三年級(jí)），涉及大量研究樣本，多數(shù)干預(yù)效果會(huì)受到學(xué)校環(huán)境影響，在貧困學(xué)生相對(duì)較少的學(xué)校中，這種影響更大;而在攻擊性行為方面，對(duì)于高水平學(xué)校學(xué)生的影響更大[25]。在其他外部因素中，涉及家庭經(jīng)濟(jì)狀況的研究最多，共有9項(xiàng)（22.5%）。

綜合現(xiàn)有課堂管理相關(guān)研究而言，有效的策略、方案或干預(yù)措施能夠切實(shí)提升學(xué)生的各項(xiàng)學(xué)習(xí)成績(jī)，并有利于教師開(kāi)展課堂教學(xué)和管理工作。但究竟是教師課堂管理實(shí)踐率低導(dǎo)致學(xué)生行為出現(xiàn)偏差，還是學(xué)生行為差導(dǎo)致教師課堂管理實(shí)踐率低，或者是其他變量導(dǎo)致兩者兼而有之，尚無(wú)定論。后期研究須致力于尋找最有效的策略或方案來(lái)提升教師課堂管理效率，優(yōu)化兒童課堂表現(xiàn)。這對(duì)職前教師培訓(xùn)和在職教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展都是值得重視的問(wèn)題。

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編輯 王亭亭 ? 校對(duì) 朱婷婷