摘 ? 要：新文科建設(shè)的提出引發(fā)我國人文社會(huì)科學(xué)新一輪變革，教育學(xué)作為人文社會(huì)科學(xué)的重要分支也面臨學(xué)科轉(zhuǎn)型升級(jí)的挑戰(zhàn)。倫敦大學(xué)學(xué)院教育學(xué)院的教育學(xué)學(xué)科享譽(yù)世界，其契合實(shí)際的學(xué)科定位、交叉融合的專業(yè)體系和服務(wù)社會(huì)的發(fā)展模式與新文科建設(shè)理念不謀而合。我國高校在教育學(xué)學(xué)科建設(shè)中可找準(zhǔn)學(xué)科辦學(xué)定位，探索差異化發(fā)展道路、靈活設(shè)置專業(yè)方向，構(gòu)建跨學(xué)科專業(yè)體系、深化社會(huì)服務(wù)導(dǎo)向，實(shí)現(xiàn)學(xué)科發(fā)展和超越。

關(guān)鍵詞：新文科 教育學(xué) 學(xué)科建設(shè) 倫敦大學(xué)學(xué)院教育學(xué)院

新文科是新時(shí)代我國高等教育改革的新理念、新思路，也是我國高校學(xué)科建設(shè)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展新需求的產(chǎn)物，對(duì)我國高等教育布局具有重要意義。2019年4月29日，教育部聯(lián)合中央政法委、科技部等13個(gè)部門在天津市共同啟動(dòng)“六卓越一拔尖”計(jì)劃2.0（簡稱計(jì)劃2.0），全面推進(jìn)新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科建設(shè)，提升高校助力社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的能力，這標(biāo)志著我國新文科建設(shè)序幕正式拉開。此后，各界紛紛就新文科建設(shè)的相關(guān)議題展開廣泛的討論和研究。教育學(xué)作為人文社會(huì)科學(xué)的一個(gè)重要分支，面臨著在新文科背景下實(shí)現(xiàn)學(xué)科建設(shè)轉(zhuǎn)型的挑戰(zhàn)。倫敦大學(xué)學(xué)院教育學(xué)院（Institute of Education，University College London）作為世界頂尖的教育學(xué)院之一，在QS世界大學(xué)教育學(xué)學(xué)科排名中常年位居第一。其在教育學(xué)學(xué)科建設(shè)中積累的經(jīng)驗(yàn)對(duì)我國高校在新文科建設(shè)背景下開展教育學(xué)學(xué)科建設(shè)改革具有借鑒意義。

一、新文科的內(nèi)涵及特點(diǎn)

自新文科的概念誕生以來，有關(guān)其內(nèi)涵和特點(diǎn)的界定在學(xué)術(shù)界至今尚未形成統(tǒng)一的定論。通過歸納分析各方觀點(diǎn)，可以對(duì)現(xiàn)階段新文科的內(nèi)涵和特點(diǎn)作一個(gè)較為全面的闡釋，以求找尋新文科建設(shè)的落腳點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn)。

（一）新文科的內(nèi)涵

2017年，美國希拉姆學(xué)院（Hiram College）率先提出新文科這一教育新理念。同年10月，希拉姆學(xué)院開始對(duì)傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式進(jìn)行全面改革，將學(xué)院29個(gè)專業(yè)重新“排列組合”，包括將信息技術(shù)、可視化技術(shù)和人工智能等新技術(shù)融入哲學(xué)、教育學(xué)、文學(xué)等人文社科的課程之中，打破傳統(tǒng)學(xué)科之間的專業(yè)壁壘，為學(xué)生提供綜合性的跨學(xué)科學(xué)習(xí)體驗(yàn)。希拉姆學(xué)院主張的新文科主要強(qiáng)調(diào)知識(shí)的整合和學(xué)科的融合。

在我國，關(guān)于新文科內(nèi)涵的詮釋可謂“百花齊放，百家爭鳴”。站在立足本土、放眼世界的立場，吳巖認(rèn)為：“新文科就是要堅(jiān)持不忘本來、吸收外來、面向未來，構(gòu)建具有中國特色、能產(chǎn)生國際影響力、體現(xiàn)出時(shí)代精神的話語體系?！盵1]從學(xué)科人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的角度出發(fā)，周毅等認(rèn)為：“新文科的內(nèi)涵主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是以現(xiàn)有文科專業(yè)為基礎(chǔ)，賦予文科專業(yè)人才培養(yǎng)的新內(nèi)容;二是文科人才培養(yǎng)模式上實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科專業(yè)的新突破，即突破現(xiàn)有文科人才培養(yǎng)的學(xué)科專業(yè)限制，在更大范圍內(nèi)實(shí)現(xiàn)文理、文科等各專業(yè)之間的交叉，對(duì)文科人才培養(yǎng)的基本理念、目標(biāo)定位、組織形式、課程體系等重新認(rèn)識(shí)或?qū)崿F(xiàn)結(jié)構(gòu)重塑?！盵2]可以說，周毅等人的觀點(diǎn)與希拉姆學(xué)院所倡導(dǎo)的新文科在一定程度上是類似的。在新文科與傳統(tǒng)文科的比較中，馮果指出：“新文科是對(duì)傳統(tǒng)文科的提升，其目的在于打破專業(yè)壁壘和學(xué)科障礙，以廣博的學(xué)術(shù)視角、開闊的問題意識(shí)和深厚的學(xué)術(shù)積累為基礎(chǔ)，為學(xué)生提供更契合現(xiàn)代社會(huì)需求的素養(yǎng)訓(xùn)練，是對(duì)快速變革的社會(huì)生活的主動(dòng)回應(yīng)?！盵3]從弘揚(yáng)文科人文關(guān)懷價(jià)值的維度出發(fā)，樊麗明等認(rèn)為：“新文科必須是立足于培養(yǎng)人的獨(dú)立人格、高尚情操的新文科，是培養(yǎng)人的社會(huì)責(zé)任感、歷史使命感，維護(hù)人類的尊嚴(yán)、保護(hù)人類文明的新文科，是更加注重價(jià)值層面、而非知識(shí)層面的新文科，是回歸于道、而非糾纏于術(shù)的新文科。”[4]這說明新文科建設(shè)應(yīng)以人為本，培養(yǎng)“文化人”。

綜上所述，新文科的內(nèi)涵大致包含兩個(gè)方面的內(nèi)容：第一，新文科是在新的歷史條件下傳統(tǒng)文科謀變求破的新形態(tài)，是對(duì)現(xiàn)有文科體系進(jìn)行的一次由理念到實(shí)踐、從內(nèi)涵到表征的全面性、系統(tǒng)性革新;第二，新文科是對(duì)過去學(xué)科分化、知識(shí)細(xì)化趨勢的挑戰(zhàn)，它強(qiáng)調(diào)在新興技術(shù)支持下的學(xué)科融合，這種融合不是學(xué)科簡單的“1+1”，而是學(xué)科內(nèi)部真正的融合，借助各學(xué)科自身獨(dú)特的思維體系和研究視角，建立學(xué)科間的邏輯關(guān)聯(lián)，進(jìn)而生產(chǎn)兼具學(xué)術(shù)意義和實(shí)用價(jià)值的新知識(shí)。

（二）新文科的特點(diǎn)

新文科的特點(diǎn)與其內(nèi)涵密切聯(lián)系。整體而言，我國新文科的“新”主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：“新背景”“新技術(shù)”“新內(nèi)容”。

一是“新背景”，即我國新文科的概念是在中國特色社會(huì)主義步入新時(shí)代的歷史背景下提出的。在新時(shí)代，為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢，就必須要弘揚(yáng)中國文明，樹立文化自信，增強(qiáng)國家文化軟實(shí)力。人文社會(huì)科學(xué)是優(yōu)秀文化的重要載體，研究人文社會(huì)科學(xué)的“文人”自然肩負(fù)著建設(shè)中國特色社會(huì)主義文化強(qiáng)國的歷史重任。在新時(shí)代，隨著我國綜合國力的增強(qiáng)和國際地位的提升，以及“一帶一路”等影響國際關(guān)系、改變世界格局的行動(dòng)倡議的提出，我國文科教育不能再局限于中國內(nèi)部，而要大膽地“走出去”，積極參與國際文科競爭和治理，培養(yǎng)具有國際視野、能夠討論國際議題的新型文科人才，讓世界聽到中國文科的聲音。正如習(xí)近平總書記在2016年召開的哲學(xué)社會(huì)科學(xué)工作座談會(huì)上所強(qiáng)調(diào)的，“在新的歷史時(shí)期，加快構(gòu)建中國特色哲學(xué)社會(huì)科學(xué)要按照立足中國、借鑒國外、挖掘歷史、把握當(dāng)代、關(guān)懷人類、面向未來的思路，著力構(gòu)建中國特色哲學(xué)社會(huì)科學(xué)，在指導(dǎo)思想、學(xué)科體系、學(xué)術(shù)體系、話語體系等方面充分體現(xiàn)中國特色、中國風(fēng)格、中國氣派”。[5]

二是“新技術(shù)”，即信息通信技術(shù)、人工智能技術(shù)、可視化技術(shù)等新興技術(shù)在文科領(lǐng)域得到廣泛的重視與應(yīng)用。“跨學(xué)科”“交叉學(xué)科”“學(xué)科融合”等概念早已在學(xué)術(shù)界存在多年，但始終無法形成真正有影響力的思潮，其中一個(gè)重要原因就是技術(shù)水平無法滿足打破專業(yè)壁壘的要求，致使學(xué)科融合大多只停留在理論假設(shè)層面，而相關(guān)的實(shí)踐則少之又少、收效甚微?？梢哉f，諸多新興技術(shù)的誕生與應(yīng)用是新文科建設(shè)必不可少的條件。此外，新興技術(shù)與傳統(tǒng)文科的有機(jī)融合為傳統(tǒng)文科增添了“實(shí)踐”和“創(chuàng)新”的新特質(zhì)，能在某種程度上幫助傳統(tǒng)文科克服過分強(qiáng)調(diào)思辨性和邏輯推理而忽視實(shí)踐性和科學(xué)實(shí)驗(yàn)的學(xué)科慣性。當(dāng)前，我國文科教育仍存在著原創(chuàng)力不足、缺乏探索精神、學(xué)科領(lǐng)域封閉等問題，而與新興技術(shù)的融合則有利于傳統(tǒng)文科實(shí)現(xiàn)自我革新，開辟新的發(fā)展前景。

三是“新內(nèi)容”，即新文科在學(xué)科使命、人才培養(yǎng)模式、研究方法、研究領(lǐng)域和學(xué)科管理等方面凸顯出與傳統(tǒng)文科截然不同的新特質(zhì)。在學(xué)科使命方面，新文科既要根植于我國實(shí)際，繼承和發(fā)揚(yáng)我國的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，又要放眼世界，積極推動(dòng)中華文明的創(chuàng)造性發(fā)展，培養(yǎng)符合新時(shí)代要求的、卓越的文科人才。在人才培養(yǎng)模式方面，新文科強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。一方面，要求對(duì)課程設(shè)置進(jìn)行結(jié)構(gòu)性調(diào)整，以學(xué)科與學(xué)科交叉、學(xué)科與技術(shù)融合為主要形式建設(shè)一批新的學(xué)科專業(yè)。另一方面，要求改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，運(yùn)用各種新興技術(shù)實(shí)施教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的現(xiàn)代化、多樣化。在研究方法方面，學(xué)科交叉和技術(shù)融合使得文科的研究方法得到豐富。在研究領(lǐng)域方面，新文科代表一種融合的趨勢，這種趨勢會(huì)催生出一批新的學(xué)科，進(jìn)而拓展文科的研究領(lǐng)域與研究方向。例如，依托新興的教育信息技術(shù)學(xué)科，華中師范大學(xué)成立了我國首個(gè)人工智能教育學(xué)部，致力于培養(yǎng)“人工智能+教育”復(fù)合型“未來教師”。在學(xué)科管理方面，新文科要求探索新的學(xué)科管理模式，尤其是新的學(xué)科評(píng)價(jià)體系。由于培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)方式等的改變，新文科需要構(gòu)建一個(gè)從評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)到評(píng)價(jià)方式都與之相適應(yīng)的、科學(xué)的學(xué)科評(píng)價(jià)體系，以保證新文科的學(xué)術(shù)品質(zhì)和教學(xué)質(zhì)量。

二、倫敦大學(xué)學(xué)院教育學(xué)院

教育學(xué)學(xué)科建設(shè)經(jīng)驗(yàn)

倫敦大學(xué)學(xué)院教育學(xué)院成立于1902年，是一所致力于社會(huì)科學(xué)研究以及教師教育的綜合性學(xué)府，在全球教育學(xué)領(lǐng)域具有卓越地位，對(duì)世界教育產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。誠然，倫敦大學(xué)學(xué)院教育學(xué)院不曾在學(xué)科建設(shè)層面提及新文科這個(gè)概念，但經(jīng)歷了長達(dá)100多年的發(fā)展演變過程，倫敦大學(xué)學(xué)院教育學(xué)院確立了放眼世界的學(xué)科定位，構(gòu)建了交叉融合的專業(yè)體系，形成了服務(wù)社會(huì)的發(fā)展模式，其中某些教育學(xué)學(xué)科建設(shè)理念和經(jīng)驗(yàn)與我國新文科建設(shè)理念和要求不謀而合，值得我們了解和借鑒。

（一）放眼世界的學(xué)科定位

學(xué)科定位通常關(guān)乎學(xué)科的性質(zhì)、目的、價(jià)值以及與其他學(xué)科的關(guān)系，它回應(yīng)了學(xué)科自身“是什么”“做什么”“怎么做”的問題。學(xué)科定位是學(xué)科建設(shè)的起點(diǎn)，它直接影響著學(xué)科的價(jià)值取向和發(fā)展方向，是實(shí)現(xiàn)學(xué)科持續(xù)、穩(wěn)定、健康發(fā)展首先要回答的問題。

倫敦大學(xué)學(xué)院教育學(xué)院自稱是世界領(lǐng)先的教育和社會(huì)科學(xué)研究和教學(xué)中心，其教育學(xué)學(xué)科定位是“在平等、多元和包容的文化氛圍中，通過為學(xué)生提供前沿研究和知識(shí)創(chuàng)造的經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)具備國際視野的人才。提升學(xué)科國際影響力，推動(dòng)研究成果在國際學(xué)術(shù)發(fā)展、教育政策制定等領(lǐng)域發(fā)揮重要作用”。[6]如此具有野心的學(xué)科定位與倫敦大學(xué)學(xué)院制定的《倫敦大學(xué)學(xué)院全球參與戰(zhàn)略》（UCL’s Global Engagement Strategy）密切相關(guān)?！度騾⑴c戰(zhàn)略》立足于《倫敦大學(xué)學(xué)院戰(zhàn)略2034》（UCL’s Strategy 2034）面向世界、面向未來的發(fā)展理念，提出五個(gè)互相聯(lián)系的戰(zhàn)略目標(biāo)：其一，培養(yǎng)全球視野，為學(xué)生應(yīng)對(duì)全球化挑戰(zhàn)提供支持;其二，發(fā)展世界領(lǐng)先的研究實(shí)力，應(yīng)對(duì)全球性問題和挑戰(zhàn);其三，增強(qiáng)獨(dú)立研究的能力;其四，整合各方面的研究成果，實(shí)現(xiàn)國際社會(huì)的長期效益;其五，積極參與各項(xiàng)國際事務(wù)，鞏固學(xué)院世界領(lǐng)先地位。[7]顯然，倫敦大學(xué)學(xué)院不滿足于其在本土的影響力和地位，而是期望將自身建設(shè)成為世界的倫敦大學(xué)學(xué)院，在《全球參與戰(zhàn)略》中多次提及的“倫敦全球大學(xué)”概念就是這份雄心壯志的體現(xiàn)，這也促使倫敦大學(xué)教育學(xué)院確立了放眼世界的學(xué)科定位，將培養(yǎng)世界一流人才、建設(shè)世界頂級(jí)教育研究中心視為學(xué)院和學(xué)科的使命和追求。

為順應(yīng)自身學(xué)科定位的要求，倫敦大學(xué)學(xué)院教育學(xué)院采取了相應(yīng)的措施。首先是完善的獎(jiǎng)學(xué)金制度。為支持國際學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，教育學(xué)院制定了完善的獎(jiǎng)學(xué)金制度，獎(jiǎng)勵(lì)資助對(duì)象涵蓋各學(xué)歷層次的學(xué)生。教育學(xué)院更與中國國家留學(xué)基金管理委員會(huì)（China Scholarship Council，CSC）建立合作關(guān)系，保障中國留學(xué)生平等享有各項(xiàng)權(quán)益。其次是互惠的國際伙伴關(guān)系網(wǎng)絡(luò)。教育學(xué)院與多國政府機(jī)構(gòu)、國際組織和其他大學(xué)等建立互惠的伙伴關(guān)系。一方面，教育學(xué)院利用國際伙伴關(guān)系網(wǎng)絡(luò)帶來的資源和便利促進(jìn)教學(xué)和研究成果的產(chǎn)出;另一方面，通過咨詢、評(píng)價(jià)、調(diào)查和培訓(xùn)等途徑為國際伙伴提供服務(wù)和幫助。最后是豐富的學(xué)生國際交流機(jī)會(huì)。教育學(xué)院針對(duì)不同需求的學(xué)生群體制定了各種長期、短期國際交流項(xiàng)目，支持學(xué)生前往世界各地學(xué)習(xí)、培訓(xùn)和工作。[8]此外，成熟的國際招生體系、國際化的課程設(shè)置和強(qiáng)大的國際校友圈等舉措也在不同程度上支撐著教育學(xué)院放眼世界的學(xué)科定位。

（二）交叉融合的專業(yè)體系

目前，倫敦大學(xué)學(xué)院教育學(xué)院擁有6個(gè)學(xué)術(shù)部門和30多個(gè)學(xué)術(shù)中心，不同的學(xué)術(shù)部門和學(xué)術(shù)中心承擔(dān)著各自的人才培養(yǎng)和科研任務(wù)，提供超過50個(gè)涉及不同學(xué)科領(lǐng)域的專業(yè)項(xiàng)目，構(gòu)建頗具規(guī)模且具有明顯學(xué)科交叉融合傾向的專業(yè)體系?？傮w來說，這些專業(yè)項(xiàng)目可以分為四類。

1. 與社會(huì)學(xué)交叉的專業(yè)

與社會(huì)學(xué)交叉的教育學(xué)專業(yè)主要由教育、實(shí)踐與社會(huì)部和社會(huì)研究部開設(shè)，是倫敦大學(xué)學(xué)院教育學(xué)院數(shù)量最多的專業(yè)類型。具體包括：在本科教育階段設(shè)立的教育研究專業(yè)，在碩士生教育階段設(shè)立的教育政策研究專業(yè)、社會(huì)公正與教育專業(yè)、教育社會(huì)學(xué)專業(yè)，以及在博士生教育階段設(shè)立的教育、實(shí)踐與社會(huì)專業(yè)等，這些專業(yè)致力于通過提供世界領(lǐng)先的教育學(xué)和社會(huì)學(xué)課程，支持學(xué)生批判性地理解和反思各種教育和社會(huì)議題，進(jìn)而成為社會(huì)變革的領(lǐng)導(dǎo)者。[9]

2. 與心理學(xué)交叉的專業(yè)

第二大類是與心理學(xué)交叉的教育學(xué)專業(yè)，主要由心理學(xué)與人類發(fā)展部開設(shè)。倫敦大學(xué)學(xué)院教育學(xué)院也自詡為英國唯一一所致力于將心理學(xué)專業(yè)應(yīng)用于教育領(lǐng)域，實(shí)現(xiàn)二者交叉融合的高等教育機(jī)構(gòu)。[10]具體而言，這類教育學(xué)專業(yè)包括：在本科教育階段設(shè)立的心理學(xué)與教育學(xué)專業(yè)，在研究生教育階段設(shè)立的發(fā)展與教育心理學(xué)專業(yè)、教育神經(jīng)科學(xué)專業(yè)、心理學(xué)與人類學(xué)專業(yè)等。除了探索心理學(xué)和教育學(xué)二者交叉融合的學(xué)術(shù)和應(yīng)用價(jià)值之外，教育學(xué)院還在其中引入神經(jīng)科學(xué)和人類學(xué)等其他學(xué)科的知識(shí)和技術(shù)，實(shí)現(xiàn)多學(xué)科融合發(fā)展。

3. 與管理學(xué)交叉的專業(yè)

第三大類是與管理學(xué)交叉的教育學(xué)專業(yè)，主要由學(xué)習(xí)與領(lǐng)導(dǎo)力部開設(shè)。這類專業(yè)僅提供研究生教育階段的教育項(xiàng)目，具體包括：應(yīng)用教育領(lǐng)導(dǎo)力專業(yè)、教育領(lǐng)導(dǎo)力專業(yè)、閱讀恢復(fù)與識(shí)字領(lǐng)導(dǎo)力專業(yè)、學(xué)習(xí)與領(lǐng)導(dǎo)力專業(yè)等。其中教育領(lǐng)導(dǎo)力專業(yè)又細(xì)分為在職（In-service）、職前（Pre-service）、國際（International）和教學(xué)（Teach First）四種類型。[11]這些專業(yè)項(xiàng)目致力于培養(yǎng)國際教育組織、教育行政部門和各級(jí)各類學(xué)校等組織機(jī)構(gòu)的領(lǐng)導(dǎo)者、管理者和政策制定者。

4. 與工學(xué)交叉的專業(yè)

與工學(xué)交叉的教育學(xué)專業(yè)主要由文化、傳播與媒體部和教育、實(shí)踐與社會(huì)部開設(shè)。此類專業(yè)同樣僅提供研究生教育階段的教育項(xiàng)目。具體包括：數(shù)字媒體教育專業(yè)、教育與技術(shù)專業(yè)、工程與教育專業(yè)等。[12]這些專業(yè)有的將新興的數(shù)字媒體技術(shù)和計(jì)算機(jī)技術(shù)應(yīng)用于教育領(lǐng)域，有的將傳統(tǒng)的工程學(xué)與教育學(xué)進(jìn)行學(xué)科層面的重組整合，由此拓展新的研究領(lǐng)域。

除上述教育學(xué)專業(yè)之外，教育學(xué)院還設(shè)立部分與基礎(chǔ)教育學(xué)科相關(guān)的專業(yè)，如英語教育專業(yè)、音樂教育專業(yè)、地理教育專業(yè)、歷史教育專業(yè)、數(shù)學(xué)教育專業(yè)、科學(xué)教育專業(yè)等。

伴隨著交叉融合的專業(yè)體系，倫敦大學(xué)學(xué)院教育學(xué)院創(chuàng)造性地開發(fā)了許多跨學(xué)科的課程，允許和鼓勵(lì)教育學(xué)專業(yè)的學(xué)生選修其他領(lǐng)域的課程。與此同時(shí)，打破學(xué)科間藩籬，積極開展跨學(xué)科研究，產(chǎn)出跨學(xué)科研究成果。這既得益于教育學(xué)學(xué)科自身獨(dú)特的包容性，也是教育研究服務(wù)社會(huì)的必然要求。

（三）服務(wù)社會(huì)的發(fā)展模式

社會(huì)服務(wù)是大學(xué)的基本功能之一，它具體指“大學(xué)利用人才資源、知識(shí)資源、設(shè)施資源以及在人才培養(yǎng)、技術(shù)開發(fā)、規(guī)劃設(shè)計(jì)等方面的專業(yè)能力，為特定的區(qū)域和行業(yè)培養(yǎng)專門人才、提供科學(xué)技術(shù)研究成果、開展產(chǎn)品研發(fā)服務(wù)、支持企業(yè)生產(chǎn)技術(shù)和工藝革新、為政府提供咨詢服務(wù)”。[13]大學(xué)的社會(huì)服務(wù)功能將自身的智力資源轉(zhuǎn)化成社會(huì)生產(chǎn)力。立足于放眼世界的學(xué)科定位和交叉融合的專業(yè)體系，倫敦大學(xué)學(xué)院教育學(xué)院形成了服務(wù)國際社會(huì)的發(fā)展模式，是其對(duì)內(nèi)實(shí)現(xiàn)教育學(xué)學(xué)科內(nèi)涵式發(fā)展，對(duì)外提升教育學(xué)學(xué)科價(jià)值和社會(huì)影響力的重要保障。其發(fā)展模式主要包括機(jī)構(gòu)建設(shè)、人才培養(yǎng)和科學(xué)研究三個(gè)方面。

1. 機(jī)構(gòu)建設(shè)

為實(shí)現(xiàn)服務(wù)國際社會(huì)的承諾，倫敦大學(xué)學(xué)院教育學(xué)院果斷走出“象牙塔”，在充分考量自身學(xué)科優(yōu)勢和社會(huì)需求的基礎(chǔ)上，積極地與政府、國際組織、其他大學(xué)、企業(yè)等合作建設(shè)學(xué)術(shù)中心和科研機(jī)構(gòu)。這些機(jī)構(gòu)涵蓋政治、經(jīng)濟(jì)、文化等社會(huì)領(lǐng)域，為倫敦大學(xué)學(xué)院教育學(xué)院實(shí)踐服務(wù)社會(huì)理念提供平臺(tái)支持。例如，針對(duì)國際性的教育普及問題，教育學(xué)院與聯(lián)合國兒童基金會(huì)等組織機(jī)構(gòu)合作設(shè)立國際掃盲中心（International Literacy Centre），為教育資源匱乏的農(nóng)村地區(qū)兒童提供教育援助;針對(duì)社會(huì)安全問題，教育學(xué)院建立刑事司法系統(tǒng)教育中心（Centre for Education in the Criminal Justice System），與多國政府就青少年犯罪、監(jiān)獄管理和司法正義等社會(huì)安全議題展開合作。[14]

2. 人才培養(yǎng)

人才培養(yǎng)是倫敦大學(xué)學(xué)院教育學(xué)院服務(wù)社會(huì)的主要途徑，即通過為社會(huì)培養(yǎng)具備交叉學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)的高素質(zhì)人才來促進(jìn)社會(huì)生產(chǎn)。為最大程度地滿足多元化社會(huì)對(duì)于各類人才的需求，教育學(xué)院堅(jiān)持社會(huì)導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式。首先是分層分類設(shè)置學(xué)位項(xiàng)目，縱向提供學(xué)士、碩士和博士三層次的學(xué)位教育，橫向提供學(xué)術(shù)型和專業(yè)型兩種類型的學(xué)位教育，人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)相對(duì)完善。其次是設(shè)置貼近實(shí)際的專業(yè)方向，有針對(duì)性地培養(yǎng)社會(huì)急需人才，適時(shí)裁撤、調(diào)整人才培養(yǎng)效益低或與社會(huì)需求脫節(jié)的專業(yè)。最后是營造平等、多元、包容的學(xué)院氛圍，歡迎不同種族、文化背景、社會(huì)背景的學(xué)生進(jìn)入學(xué)院學(xué)習(xí)。截至目前，教育學(xué)院吸引了來自世界上150多個(gè)國家的學(xué)生，其中5%是具有特殊教育需求的學(xué)生。[15]

3. 科學(xué)研究

倫敦大學(xué)學(xué)院教育學(xué)院通過跨學(xué)科、深層次的科學(xué)研究活動(dòng)，將科研成果直接應(yīng)用于社會(huì)實(shí)踐之中，如政府政策制定、企業(yè)產(chǎn)品研發(fā)等。為將科研成果的社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化和生態(tài)效益最大化，教育學(xué)院堅(jiān)持問題導(dǎo)向的科研規(guī)劃思路，致力于解決國際社會(huì)共同面臨的困境、樹立教育科研標(biāo)桿。例如，為支持受新冠肺炎疫情影響而居家學(xué)習(xí)的學(xué)生，教育學(xué)院研發(fā)了一套家庭網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，免費(fèi)向社會(huì)開放。此外，教育學(xué)院還開展諸如“新冠肺炎疫情背景下家庭如何自救”“重塑新冠肺炎疫情后的社會(huì)關(guān)系和心理健康”等一系列科研項(xiàng)目。[16]

三、啟示

倫敦大學(xué)學(xué)院教育學(xué)院教育學(xué)學(xué)科建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)我國新文科建設(shè)背景下教育學(xué)學(xué)科建設(shè)路徑有如下啟示。

（一）找準(zhǔn)學(xué)科辦學(xué)定位，探索差異化發(fā)展道路

由于歷史傳統(tǒng)、區(qū)位優(yōu)勢、地域特色、學(xué)科優(yōu)勢和師資力量等方面的差異，各級(jí)各類高校的教育學(xué)學(xué)科辦學(xué)定位會(huì)有所區(qū)別。但實(shí)際上，當(dāng)前我國大部分高校在教育學(xué)學(xué)科辦學(xué)定位上存在著界定模糊且同質(zhì)化傾向嚴(yán)重的問題。模糊的學(xué)科辦學(xué)定位側(cè)面反映出高校對(duì)學(xué)科本質(zhì)特性缺乏清晰的認(rèn)識(shí)，這將導(dǎo)致特定高校特定學(xué)科的平庸化。而學(xué)科辦學(xué)定位的同質(zhì)化則反映出高校學(xué)科辦學(xué)的惰性或慣性，這一方面將導(dǎo)致人才培養(yǎng)的同質(zhì)化和科學(xué)研究的重復(fù);另一方面，若同質(zhì)化的學(xué)科辦學(xué)定位與高校自身辦學(xué)條件不匹配，將導(dǎo)致學(xué)科建設(shè)陷入低效、低質(zhì)的惡性循環(huán)。

各級(jí)各類高校要找準(zhǔn)學(xué)科辦學(xué)定位，探索特色突出的、差異化的學(xué)科發(fā)展道路。首先，教育部直屬師范大學(xué)可充分發(fā)揮國家政策傾斜、學(xué)科歷史積淀深厚和學(xué)術(shù)研究資源豐富等優(yōu)勢，樹立崇高的學(xué)科辦學(xué)定位，力爭建設(shè)世界一流教育學(xué)學(xué)科。其次，設(shè)置教育學(xué)學(xué)科的綜合性大學(xué)要明確教育學(xué)學(xué)科在其學(xué)科體系中的地位，是高校重點(diǎn)發(fā)展的學(xué)科亦或是作為擴(kuò)充高校學(xué)科體系的學(xué)科。同時(shí)，綜合性大學(xué)可適當(dāng)發(fā)揮其學(xué)科體系門類齊全的優(yōu)勢，探尋教育學(xué)與其他學(xué)科交叉融合、特色辦學(xué)的可能性。最后，地方性師范院?？梢揽康赜蛱厣?，以建設(shè)地方性特色鮮明、滿足地方需求的教育學(xué)學(xué)科為目標(biāo)。

（二）靈活設(shè)置專業(yè)方向，構(gòu)建跨學(xué)科專業(yè)體系

目前，我國教育學(xué)學(xué)科專業(yè)方向豐富，包括教育學(xué)原理、課程與教學(xué)論、比較教育、教育史等，但大多數(shù)都是教育學(xué)一級(jí)學(xué)科下的傳統(tǒng)專業(yè)方向，鮮有與其他學(xué)科，特別是理工科交叉的專業(yè)方向，而學(xué)科交叉、融合和重組正是新文科建設(shè)的重要內(nèi)容。如前文所述，倫敦大學(xué)學(xué)院教育學(xué)院在構(gòu)建跨學(xué)科專業(yè)體系方面將教育學(xué)與心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、管理學(xué)和工學(xué)等學(xué)科結(jié)合，拓展了諸如工程與教育專業(yè)等新興學(xué)科領(lǐng)域。結(jié)合倫敦大學(xué)學(xué)院教育學(xué)院經(jīng)驗(yàn)和自身實(shí)際，我國教育學(xué)學(xué)科交叉融合的推進(jìn)可關(guān)注以下兩點(diǎn)。一是新文科建設(shè)所倡導(dǎo)的學(xué)科交叉融合不是學(xué)科間簡單的雜糅，而是追求學(xué)科間知識(shí)結(jié)構(gòu)、理論體系和研究范式的深度融合，高校不可因短期效益而盲目追求學(xué)科間的融合，忽視考察其內(nèi)在的合理性、可行性和科學(xué)性。學(xué)科融合是新文科建設(shè)實(shí)現(xiàn)知識(shí)拓展和思維創(chuàng)新的路徑，不是目的。二是高校要根據(jù)自身的學(xué)科優(yōu)勢、社會(huì)的實(shí)際需求進(jìn)行特色和效益兼具的跨學(xué)科專業(yè)設(shè)置，避免出現(xiàn)新設(shè)專業(yè)方向缺乏特色或與社會(huì)需求脫節(jié)的情況。

（三）深化社會(huì)服務(wù)導(dǎo)向，實(shí)現(xiàn)學(xué)科自救和超越

首先，重構(gòu)高校教育學(xué)院的行政管理模式，減少行政壁壘。對(duì)內(nèi)，高校可根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整院系設(shè)置，打破學(xué)科和院系限制，依托教育學(xué)院建設(shè)跨學(xué)科、跨院系的教學(xué)和科研機(jī)構(gòu)，增強(qiáng)學(xué)科間和學(xué)院間的融合。對(duì)外，鼓勵(lì)教育學(xué)院開展政產(chǎn)學(xué)研合作。其次，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。課程設(shè)置、教材編寫和教學(xué)安排不再只滿足于培養(yǎng)掌握教育學(xué)知識(shí)的通識(shí)型人才，而要結(jié)合社會(huì)需求靈活調(diào)整人才培養(yǎng)模式，適應(yīng)勞動(dòng)市場、能解決實(shí)際問題的新型教育學(xué)人才。最后，強(qiáng)調(diào)社會(huì)責(zé)任感，開展有溫度的科學(xué)研究。教育研究要關(guān)切社會(huì)、著眼于社會(huì)存在的問題，挖掘教育學(xué)蘊(yùn)含的應(yīng)用價(jià)值，提升教育學(xué)的社會(huì)影響力，最終實(shí)現(xiàn)引領(lǐng)社會(huì)發(fā)展的目標(biāo)。同時(shí)，注重教育研究的效益平衡，不片面追求科研成果的經(jīng)濟(jì)效益，而追求政治效益、經(jīng)濟(jì)效益、文化效益和生態(tài)環(huán)境效益的有機(jī)統(tǒng)一。

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編輯 呂伊雯 ? 校對(duì) 娜迪拉·阿不拉江

作者單位：歐吉祥，河南大學(xué)教育學(xué)部

基金項(xiàng)目：河南省高等教育教學(xué)改革研究與實(shí)踐重點(diǎn)項(xiàng)目“‘新文科’視域下地方高校一流本科課程建設(shè)研究——以教育學(xué)類專業(yè)為例”（編號(hào)：2019SJGLX041）