劉立江 鐘新朝 劉濤

【摘要】本文針對學(xué)生的被動學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀改變甚微的狀況，研究在智能環(huán)境下的教學(xué)模式改革，提煉出智能驅(qū)動數(shù)學(xué)教學(xué)模式，圍繞核心素養(yǎng)，提出新進行探討的“五學(xué)四動”教學(xué)法，并對其實施策略、操作要領(lǐng)和實施效果進行探討。

【關(guān)鍵詞】智能環(huán)境;翻轉(zhuǎn)課堂;教學(xué)模式;核心素養(yǎng);被動學(xué)習(xí);主動學(xué)習(xí);精準教學(xué)

高中數(shù)學(xué)智能驅(qū)動模式是基于智能環(huán)境特別是智慧課堂教學(xué)環(huán)境下的教學(xué)模式的探討，新課模式采用了“五學(xué)四動”教學(xué)法的方式實施，即課上展開“自學(xué)、對學(xué)、群學(xué)、展學(xué)、延學(xué)”，旨在探索高中數(shù)學(xué)教學(xué)從“以教為中心”向“以學(xué)為中心”轉(zhuǎn)變的實踐路徑，探索讓學(xué)生從被動學(xué)習(xí)到主動學(xué)習(xí)、從個體學(xué)習(xí)到群體協(xié)作、從表層學(xué)習(xí)向深度學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變的方法策略。教師發(fā)揮“二助”作用（教師助力+大數(shù)據(jù)助力），促進學(xué)生從“在學(xué)”到“真學(xué)”，從“學(xué)會”到“會學(xué)”的有效轉(zhuǎn)變，以培養(yǎng)學(xué)生以核心素養(yǎng)為主線的學(xué)習(xí)方式。

一、問題的提出

（一）課改的需求：新課改的關(guān)鍵在于改變課堂教學(xué)方式，避免課堂唱新調(diào)、走老路，以講授為主，以老師教學(xué)生學(xué)為中心，以老師灌輸為學(xué)生獲取知識的途徑的尷尬境況。

（二）環(huán)境的助力：目前許多學(xué)校的多媒體設(shè)施日漸完備，從班級投影到教學(xué)一體機設(shè)備，再到現(xiàn)在的智慧課堂教學(xué)環(huán)境，還有課外的智能學(xué)習(xí)環(huán)境，為當(dāng)下課改以改課為先的理念提供了助力。

基于上述教與學(xué)的現(xiàn)狀，促成我們的思考，如何改變？結(jié)合課內(nèi)外的智能環(huán)境，課題組成員思行相濟，從現(xiàn)象到本質(zhì)，逐步提煉出了高中數(shù)學(xué)智能驅(qū)動教學(xué)模式，提出了具體的“五學(xué)四動”教學(xué)法，學(xué)教步驟如下：

二、概念的界定

本教學(xué)模式的基本載體：“四單兩微”

（一）四單：

自研單：體現(xiàn)核心素養(yǎng)的適度挑戰(zhàn)性的新課前置性任務(wù)單。

測試單：對課前自學(xué)情況檢測的任務(wù)單，目的是對課前自研成果的課中檢測。

探究單：針對學(xué)情的掌握情況形成任務(wù)單（課前制定大單，課中根據(jù)學(xué)情擇用）。

練習(xí)單：課中學(xué)教內(nèi)容完成后使用的任務(wù)單，當(dāng)堂智能反饋并鞏固強化。

（二）兩微：

課前助學(xué)微課：以大單元的視角提出問題，制作5-10分鐘的小微課，助力學(xué)生自主研學(xué)。

課后掃障微課：學(xué)生在學(xué)習(xí)本節(jié)課內(nèi)容后，教師對智改與師改的課后作業(yè)進行分析并針對性制作微課，助力鞏固強化。

（三）五學(xué)：

1.自學(xué)：圍繞教學(xué)目標，老師將自研單發(fā)布，學(xué)生于課前在助學(xué)微課助力下獨立學(xué)習(xí)攻關(guān)并完成自研單，做到課前即有所思、有所感、有所悟、有所疑。

2.對學(xué)：新課環(huán)節(jié)，學(xué)生對利用完成的自研單同桌間交流，然后教師發(fā)布測試單，檢測學(xué)生自學(xué)和交流后的成果，教師通過智能系統(tǒng)智改反饋并指導(dǎo)，學(xué)習(xí)對照交流糾錯，教師了解學(xué)情。

3.群學(xué)：在對學(xué)的基礎(chǔ)上，在全班范圍內(nèi)反饋辨析，教師作適度引導(dǎo)。

4.展學(xué)：針對學(xué)生自學(xué)和群學(xué)中提出的各種問題，遴選出有探究價值的問題，引出話題，展開討論引發(fā)思維，引用智能資源將學(xué)生的探究引向高階思維。

5.延學(xué)：在展學(xué)的基礎(chǔ)上，突破課時局限，聯(lián)系前學(xué)，引導(dǎo)后學(xué)，開闊視野。

（四）二助：

在整個教學(xué)的實施中，學(xué)生學(xué)習(xí)的助力者有二：一是教師的學(xué)識對學(xué)生的助力;二是智慧課堂智能環(huán)境對學(xué)生的助力。

三、實施策略

本課題對學(xué)生的影響源于認知的建構(gòu)主義理論。學(xué)習(xí)不是信息的單向的接受與輸入，而是學(xué)習(xí)者在新舊知識的相互作用基礎(chǔ)上，在一定的環(huán)境中自主建構(gòu)的過程。具體實施策略如下：

（一）以學(xué)生為本：立足于中學(xué)生身心的發(fā)展的特點和學(xué)生個體當(dāng)下的學(xué)情。中學(xué)生觀察和學(xué)習(xí)的目的性、自覺性較高，歸納分析的能力和精確性較高，抽象邏輯思維能力在為提高，思考的獨立性和批判性較強?；诖?，我們要幫助學(xué)生形成自主探究并獨立建構(gòu)知識的能力。教師可以利用外部環(huán)境創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫臣ぐl(fā)學(xué)生不斷的挑戰(zhàn)自我，激發(fā)新舊思維沖突，辯思、重構(gòu)引向正確知識體系。

（二）高標設(shè)計：首先，思維導(dǎo)向要高，教師的教學(xué)要摒棄授業(yè)就是我在教的思想，把備課的重點由“這個內(nèi)容怎么教”的思維轉(zhuǎn)化為“這個內(nèi)容應(yīng)該讓學(xué)生怎么學(xué)”的先學(xué)后教思維導(dǎo)向上來。其次，課堂教學(xué)設(shè)計立意要高，立足于中學(xué)數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)、價值取向的基礎(chǔ)上。把學(xué)生的品格和能力、價值的幫助、核心素養(yǎng)的發(fā)展放在我們的設(shè)計意圖中，做到基于知識、高于知識，本著一課教學(xué)，一生受用的策略。

（三）結(jié)構(gòu)建構(gòu)化實施：本模式的實施有一條暗線，即操作過程按照知識結(jié)構(gòu)的形成過程來設(shè)計，即結(jié)構(gòu)雛形—結(jié)構(gòu)質(zhì)疑—結(jié)構(gòu)重塑—結(jié)構(gòu)建構(gòu)。

（四）以學(xué)定教，當(dāng)堂訓(xùn)練：智能驅(qū)動教學(xué)模式不是表面的淺嘗則止的公式化教學(xué)，而是基于學(xué)生的思維轉(zhuǎn)換、知識結(jié)構(gòu)的塑造與再構(gòu)的生成式教學(xué)模式。

四、操作要領(lǐng)

（一）精心設(shè)計三階量級任務(wù)模塊：

（二）智能驅(qū)動：在上述量級任務(wù)模塊中，任務(wù)單是表象的主線，而智能評測決定了建構(gòu)目的的達成。智慧課堂能助力教師第一時間精準把握學(xué)情，智能驅(qū)動目標達成。

（三）生發(fā)性課堂是關(guān)鍵：在課堂中，一切的環(huán)節(jié)都源于對學(xué)生學(xué)情的及時精準把握，因此學(xué)教過程要有應(yīng)激性反應(yīng)，隨時對某些環(huán)節(jié)加重強化，或某些環(huán)節(jié)淡化處理。

五、實踐成效

通過四年的實踐，智能驅(qū)動教學(xué)模式從結(jié)構(gòu)初定，到生成和完善，其本身就是一個建構(gòu)的過程。通過課題組實驗比對，效果明顯，為課改提供了有益的參考，使教學(xué)更加科學(xué)和精準，定位高、效果佳。

【本文系“基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂數(shù)學(xué)教學(xué)模式創(chuàng)新應(yīng)用研究”（課題立項號： AH2018040）研究成果】

參與文獻：

[1]李文萱.聚焦學(xué)科核心素養(yǎng)的課堂教學(xué).上海：華東師范大學(xué)出版社，2018.

[2]田愛麗.基礎(chǔ)教育慕課與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理論與實踐.上海：華東師范大學(xué)出版社，2015.11.