江麗姍 江耀鋒

【摘要】數(shù)學(xué)是小學(xué)教育中最基礎(chǔ)的學(xué)科之一，而提問在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的優(yōu)勢越來越突出。“雙減”政策明確要求教師在組織教學(xué)活動時應(yīng)堅持以學(xué)生為主的理念，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，切實為小學(xué)生減負。鑒于此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)充分認識到提問在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用，積極與學(xué)生溝通交流，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，依據(jù)實際學(xué)情優(yōu)化教學(xué)模式，利用課堂提問激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，不斷提高學(xué)生探索欲望，從而創(chuàng)設(shè)和諧平等的教學(xué)氛圍，促進教學(xué)質(zhì)量與效率的不斷提高。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);課堂提問;“雙減”政策;策略研究

“雙減”政策的發(fā)布打破了教育長期以來的異化現(xiàn)象，強調(diào)學(xué)校發(fā)揮教育主陣地的作用。小學(xué)數(shù)學(xué)具有實用性、人文性的特點，是小學(xué)階段教育的砥柱學(xué)科。不僅影響到立德樹人教育目標的成效，更會對學(xué)生其他學(xué)科產(chǎn)生影響。而課堂提問是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中重要手段，通過課堂提問可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，進而引導(dǎo)學(xué)生主動參與課堂學(xué)習(xí)，使學(xué)生感受數(shù)學(xué)知識的魅力，進而促進課堂教學(xué)質(zhì)量的提升，切實為學(xué)生減負。本文探究“雙減”背景下小學(xué)高年級段數(shù)學(xué)的有效提問運用原則，并提出具體可行的實施措施，以促進小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高。

一、小學(xué)高年級段數(shù)學(xué)課堂提問的作用

課堂提問是師生通過問題探究，進而產(chǎn)生言語互動、情感交流、思維碰撞的教學(xué)過程。結(jié)合課堂提問的內(nèi)容與功能性而言，首先課堂提問需要結(jié)合學(xué)科的特殊性，例如某些提問問題沒有固定答案，學(xué)生需要通過教材內(nèi)容的閱讀，結(jié)合自身經(jīng)驗通過思考回答。教師在課堂教學(xué)中運用提問時，為了培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，鍛煉學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯性、思維能力，充分發(fā)揮問題的價值才能發(fā)揮課堂提問的作用。綜上所述，筆者認為小學(xué)高年級的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)發(fā)揮課堂提問的三個作用：首先，在課堂中提問是為學(xué)生創(chuàng)造溝通交流的機會，因此，有效的課堂提問應(yīng)建立在學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與接受程度范圍內(nèi)，才能激發(fā)學(xué)生激烈討論;其次，在數(shù)學(xué)高年級段課堂提問中，部分問題具有開放性的特點，沒有固定答案，其最終探究結(jié)果有利于發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)思維，此時提問更側(cè)重引發(fā)學(xué)生思考，從而鍛煉學(xué)生思維能力;最后課堂提問應(yīng)與數(shù)學(xué)知識實用性強的特點契合，小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是為了將新知運用到日常生活中解決實際問題，基于此，教師在設(shè)計問題時，應(yīng)重視提問的實踐性，引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)學(xué)知識與日常生活緊密相連。通過發(fā)揮提問的三個作用，才能提高提問這一教學(xué)方式的實效性。

二、小學(xué)高年級段數(shù)學(xué)課堂提問的設(shè)計原則

當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中提問的方式與內(nèi)容多種多樣，包括一對多、一對一等形式，“雙減”背景下，只要數(shù)學(xué)教師掌握提問的設(shè)計原則，從而充分挖掘提問技巧，就可以做到循序漸進地提問，從而最大化發(fā)揮提問的作用。

（一）強調(diào)提問針對性

教師應(yīng)充分認識到，在小學(xué)課堂教學(xué)中開展提問并不是簡單的交流形式，應(yīng)有針對性。教師在設(shè)計提問內(nèi)容時就應(yīng)明確提問的目的在于檢驗學(xué)生哪部分學(xué)習(xí)內(nèi)容。是針對所學(xué)舊知的鞏固，還是為了新知學(xué)習(xí)的導(dǎo)入。在設(shè)計提問難度時應(yīng)充分結(jié)合實際學(xué)情，基于日常生活中挖掘相關(guān)數(shù)學(xué)知識，拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)知識的距離，做到不讓學(xué)生輕易答出，也不因難度過高讓學(xué)生無法回答。

（二）堅持提問科學(xué)性

堅持提問科學(xué)性原則是指小學(xué)數(shù)學(xué)教師在設(shè)計提問內(nèi)容時應(yīng)基于學(xué)生日常生活經(jīng)驗與認知特點，融入數(shù)學(xué)知識的特點。對小學(xué)數(shù)學(xué)教師的綜合教學(xué)水平提出了一定的要求，需要教師在組織課堂教學(xué)前深入挖掘教材內(nèi)容，充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)實情，從而為促進學(xué)生發(fā)展與成長設(shè)計高質(zhì)量的問題。

（三）明確提問啟發(fā)性

“雙減”政策再次強調(diào)小學(xué)數(shù)學(xué)教師在組織教學(xué)活動時，應(yīng)堅持以學(xué)生為中心的教育理念。這也是素質(zhì)教育發(fā)揮學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體作用理念的延伸?；诖?，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)明確提問啟發(fā)性，通過有效提問促進學(xué)生學(xué)習(xí)與吸收數(shù)學(xué)知識的成效。有效地提問是通過一個小問題激發(fā)學(xué)生探究欲望，從而讓學(xué)生更高效的掌握相關(guān)知識點，或在教學(xué)中通過自己的探索獲得新知，這才能充分發(fā)揮問題的啟發(fā)性作用，當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)最終目標是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)思維與能力。發(fā)揮提問啟發(fā)性作用才能有效培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，進而為小學(xué)生更深層次的發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

三、“雙減”背景下小學(xué)高年級數(shù)學(xué)課堂提問的實施

（一）提問內(nèi)容遞進化，串聯(lián)課堂新知

小學(xué)高年級段學(xué)生思維雖然以具象思維為主，但正逐漸轉(zhuǎn)向抽象邏輯思維。鑒于此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在組織課堂提問時應(yīng)堅持提問內(nèi)容遞進化的原則，由低階認知導(dǎo)入，循序漸進地向高階認知發(fā)展。引導(dǎo)學(xué)生由淺入深，從而實現(xiàn)串聯(lián)課堂新知的目標，進而發(fā)揮提問的作用，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。

以六年級人教版《圓的周長》為例，筆者在開展課堂教學(xué)時，會重視提問的層次性;首先筆者會提問學(xué)生如何測量圓的周長，鼓勵學(xué)生結(jié)合所學(xué)舊知與自身經(jīng)驗回答問題，依據(jù)學(xué)生反饋，切實了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與薄弱點。然后為學(xué)生列舉圓環(huán)，學(xué)生會利用刻度尺測量圓環(huán)周長從而得出圓的周長。然后筆者再提出第二個問題，圓周長與哪些因素相關(guān)。并為學(xué)生出示更大的圓環(huán)，鼓勵學(xué)生開展探究，并總結(jié)學(xué)生反饋，強化學(xué)生對圓周長與圓大小有關(guān)，且圓大小與圓直徑大小成正比的理解。在此基礎(chǔ)上筆者會提出第三個問題，圓周長與圓直徑有怎樣的關(guān)系?；谇皟蓚€問題，學(xué)生已經(jīng)掌握了關(guān)于圓周長知識的相關(guān)基礎(chǔ)定律，感受到了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)成就與樂趣，會在筆者的問題指引下自主探究，從而進入更深層次的思考。進而促進課堂教學(xué)效率的提高。

上述三個問題中第一個問題難度較低，通過簡單的嘗試就可以得到答案，從而激發(fā)學(xué)生探究欲望，在第一個問題結(jié)果的基礎(chǔ)上，第二個問題更突出挑戰(zhàn)性，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，每一個問題都是建立在前一個問題的基礎(chǔ)上，三個問題形成遞進，從而串聯(lián)起課堂新知，引導(dǎo)學(xué)生在探究過程中加深對本課知識的理解。從而形成全面的認知。在設(shè)計此類提問時教師要注意不能循規(guī)蹈矩，應(yīng)以學(xué)生實際反饋為基礎(chǔ)，在充分掌握實際學(xué)情與學(xué)生薄弱環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上優(yōu)化教學(xué)方式與重點，從而形成有效的遞進提問，強化學(xué)生學(xué)習(xí)動力，促進教學(xué)質(zhì)量的提高。

（二）提問目標開放性，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

為促進小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提高，滿足學(xué)生個性化發(fā)展，貫徹“雙減”政策減負增效的要求，筆者會設(shè)計開放性提問，從而引導(dǎo)學(xué)生更深入地探究問題，激勵學(xué)生從多角度思考問題并提出解決措施，從而有效培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維。

例如筆者在開展五年級《體積單位間的進率換算》時，會摒棄一言堂式教學(xué)模式，會通過多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境：在展示1一立方分米與1立方厘米的正方體盒子后，分析在1立方分米的盒子內(nèi)可以放入多少1立方厘米的盒子。通過開放性的問題情境，可以有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在理解問題內(nèi)容后，部分學(xué)生傾向通過與多媒體互動開展實際鋪設(shè)從而驗證容納多少個。但也有學(xué)生傾向以長寬高的位置為切入點進行鋪設(shè)。通過這樣的方式，不僅活躍課堂氛圍，也充分鍛煉學(xué)生數(shù)學(xué)思維。在學(xué)生開展探究過程中教師不應(yīng)急于干預(yù)或評價，而是鼓勵學(xué)生在不斷試錯后進行深入探究，從而通過不同的方式得出正確結(jié)論。與死記硬背教學(xué)模式相比，提問目標的開放性可以引導(dǎo)學(xué)生通過自主探究理解、歸納、總結(jié)相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)體驗，調(diào)動學(xué)生主觀能動性，從而自主探究數(shù)學(xué)知識的本質(zhì)，進而有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

（三）重視學(xué)生反饋，優(yōu)化提問內(nèi)容

在學(xué)生完成問題的回答后，教師應(yīng)及時做出反饋與評價。但良好的反饋應(yīng)具備導(dǎo)向性與啟發(fā)性。反饋的導(dǎo)向性是指學(xué)生在回答問題后，教師及時給予恰到好處的肯定或表揚。當(dāng)學(xué)生回答錯誤時，運用中性語言為學(xué)生指出錯誤并鼓勵學(xué)生繼續(xù)探究問題，從而讓學(xué)生了解自身的錯誤與薄弱環(huán)節(jié)。反饋的啟發(fā)性是指在學(xué)生完成回答后，教師應(yīng)針對學(xué)生思路、邏輯是否嚴謹、清晰展開評價，從而幫助學(xué)生理清解決問題的思路，找到自身思維的漏洞，進而啟發(fā)學(xué)生思考自身在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的失誤，促使學(xué)生數(shù)學(xué)思維更嚴謹。

結(jié)語

小學(xué)高年級數(shù)學(xué)課堂提問的質(zhì)量是影響學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)提升的重要因素，因此教師應(yīng)依據(jù)“雙減”政策要求，積極優(yōu)化自身教學(xué)模式與方式，依據(jù)實際學(xué)情不斷提高課堂提問的質(zhì)量，通過層次性、開放性的提問促使學(xué)生更深入地探究數(shù)學(xué)知識，提高教學(xué)成效，將減負增效落到實處，為學(xué)生全面的發(fā)展夯實基礎(chǔ)。

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