楊才德

數(shù)學科目是小學生學習的重點學科之一。小學數(shù)學學科教學，對促進小學生不斷成長、全面發(fā)展有著關(guān)鍵作用，而且數(shù)學學科擁有較強的實踐性，學習數(shù)學知識需要在有效的動手實踐中獲得，學習數(shù)學原理需要在多元的動手實踐中體驗和感悟。因此小學數(shù)學的課堂教學必須真正落到實處，以發(fā)揮出強大的育人功能。數(shù)學學科邏輯性強，題目有一定的解答難度，而且可以靈活運用多種方式進行考核評價。但是，由于小學生的心智尚未成熟，而且受到年齡因素的影響，以往沿用的傳統(tǒng)教育手段已經(jīng)無法滿足小學生的學習需求。小學數(shù)學課程改革的主要目標之一，就是增加了學生的動手實踐內(nèi)容，意在引導學生通過動手實踐提升數(shù)學學習學習品質(zhì)。小學數(shù)學教師在教學中需要對學生的動手實踐能力培養(yǎng)予以重視，在教與學的過程中，依據(jù)教材編排體系，精心創(chuàng)設(shè)動手實踐機會，為學生創(chuàng)設(shè)和提供自主學習、自主探究、自主發(fā)展的平臺和機會，運用多種動手實踐教學方法，引導小學生積極自主地動手實踐，使學生在實踐中建構(gòu)數(shù)學知識，探究數(shù)學原理，鍛煉學生的創(chuàng)新與實踐能力，從而真正幫助小學生學好數(shù)學知識，提升數(shù)學能力。

一、傳統(tǒng)的小學數(shù)學課堂存在的不足之處

在傳統(tǒng)的小學數(shù)學過程中，數(shù)學教師一般都忽視動手實踐方法對小學生學習數(shù)學的作用，將所有精力都用在講解數(shù)學知識點中，究其根源在于這一部分數(shù)學教師并沒有意識到數(shù)學知識點與實際生活之間存在的密切聯(lián)系，如果只是傳授理論知識而沒有開展動手實踐教學，小學生也只能是學會數(shù)學知識，但是難以通過運用數(shù)學知識來順利解決生活實際中的數(shù)學問題。長此以往，小學生會認為數(shù)學知識難于理解，逐漸喪失學習數(shù)學學科的興趣。不僅如此，在傳統(tǒng)的數(shù)學課堂教學過程中，數(shù)學教師在授課過程中存在不能對學習基礎(chǔ)不同的學生創(chuàng)設(shè)不同的動手實踐機會，無法讓每一個學生真正主動、獨立地思考數(shù)學的有關(guān)知識和原理。如果小學數(shù)學的課堂教學活動中學生缺少了動手實踐，必然會導致小學生的在數(shù)學學習效率降低，數(shù)學學習過程也變得十分被動。其次，在傳統(tǒng)的數(shù)學課堂各個環(huán)節(jié)中，數(shù)學教師就是課堂的中心，掌控著課堂教學的進度，小學生在課堂內(nèi)部很少能獲得自主思考與發(fā)言的機會，也難以接觸動手實踐相關(guān)的內(nèi)容，“教師本位”的數(shù)學課堂不僅導致小學生自主探究知識的權(quán)利被極大削弱，也導致數(shù)學課堂內(nèi)部的氛圍十分沉悶，教師和學生之間的地位不平等，甚至會對小學生的學習自信心造成打擊。一些教師也注意到了動手實踐活動的設(shè)計和開展，但在實施中有著許多問題，一是動手實踐活動多而雜，導致課堂教學任務無法有效完成。二是教師還是不敢放開，學生也只是簡單地模仿教師或者模仿同學，自主創(chuàng)新性思維活動無法落實。三是動手實踐活動的內(nèi)容不符合學生的生活實際，缺乏創(chuàng)新，學生參與興趣不高。

二、在小學數(shù)學課堂進行動手實踐的重要性

數(shù)學學科在小學教育中占據(jù)著關(guān)鍵地位，而且學習數(shù)學能培養(yǎng)小學生初步的科學探究習慣。伴隨著時代的不斷進步，小學教育教學也有了越來越多的要求，家長無一例外地關(guān)注小學生的學習情況，導致小學生所擔負的壓力變大，盡管有部分小學生能將壓力轉(zhuǎn)化為學習動力，但是在壓力有所減輕后，小學生就會松懈，失去主動學習的意愿。還有部分小學生在面對壓力的時候直接“打退堂鼓”，尤其是在面對數(shù)學的時候產(chǎn)生畏懼心理，不愿意學習數(shù)學。長此以往，小學生的全面發(fā)展必然會受到不利影響。

如今，在小學階段的數(shù)學課堂教學中，加入動手實踐相關(guān)的內(nèi)容，能增加數(shù)學課堂的趣味性，進而調(diào)動小學生學習數(shù)學的積極性，幫助小學生在學習數(shù)學的過程中找到樂趣和意義，自主完成數(shù)學學習活動，數(shù)學教師的課堂教學水平也隨之而提升。動手實踐能促進數(shù)學教師與小學生之間的互動，凸顯出小學生在數(shù)學課堂內(nèi)部的主體地位，數(shù)學教師則扮演著“引路人”的角色，為小學生的學習活動提供大量幫助。在完成動手實踐后，數(shù)學教師的教學目標得以達成，小學生也真正掌握了教師傳授的數(shù)學知識。不僅如此，由于數(shù)學學科是一門具有強烈邏輯性的學科，看上去十分抽象且具備一定難度的知識點，會使小學生感到枯燥乏味，而動手實踐具備趣味和創(chuàng)新的特征，能提升小學生的學習興趣，使原本“沉悶”的數(shù)學課堂充滿活力，將趣味性貫穿于所有教學環(huán)節(jié)。總而言之，動手實踐成為小學數(shù)學教學內(nèi)容的重要組成部，也是響應我國現(xiàn)階段提出的教育發(fā)展目標的重要策略，保證小學生能在學習中保持足夠的興趣，獲得數(shù)學探究能力。

三、讓動手實踐真正走進小學數(shù)學課堂的策略

學生在遇到一些較難的數(shù)學問題時，往往不知道應該選擇哪一種解題方法，他們也想嘗試動手實踐，但缺乏動手實踐的方法和技巧，并且有時在動手操作的過程中產(chǎn)生一些錯誤。所以，數(shù)學教師要根據(jù)學生的思維特點和學習基礎(chǔ)，引導學生學會不同的動手實踐方法，讓學生能在實踐的過程中透過問題的現(xiàn)象抓住其本質(zhì)。通過對數(shù)學本質(zhì)的探索，理解和參與數(shù)學知識的形成過程，促進學生數(shù)學邏輯思維能力得到發(fā)展，讓學生在動手實踐中理解數(shù)學知識、掌握數(shù)學學習方法，提升數(shù)學綜合素養(yǎng)。

（一）教師需要不斷引導學生探究

在小學階段的數(shù)學課堂教學中，教師作為課堂教學的核心，必須對小學生的學習過程進行引導。需要注意的是，數(shù)學教師并不是課堂教學的主宰者，而是小學生在學習道路上的引導者，因此數(shù)學教師必須摒棄“填鴨式”“題海戰(zhàn)術(shù)”等陳舊的教學方法，充分突出自身在課堂教學內(nèi)部的引導作用，從而啟發(fā)式地提高學生的自主學習能力，引導學生形成良好的思維習慣。例如，教師在講解關(guān)于三角形的知識點的時候，可以讓小學生走上講臺進行實踐，對三角形這一圖形進行研究然后講解，重點講解直角三角形、等邊三角形、等腰三角形相關(guān)的內(nèi)容，以及與三角形相關(guān)的其他知識點，在學生講解完畢后，教師對學生的講解進行完善或者糾正，然后引導學生計算三角形的周長、面積等，使小學生真正能理解數(shù)學知識點。

（二）靈活運用動手實踐提升數(shù)學能力

小學生就是學習數(shù)學學科知識的主體，在課堂中開展學習活動的時候，需要積極進行思考，同時主動參與動手實踐活動。因此，數(shù)學教師的引導必不可少，教師還要不斷激勵小學生通過動手實踐，探究各種各樣的數(shù)學知識，使小學生在實踐過程中取得成功，同時增強小學生的自信心以及求知欲，為進一步深入研究提供平臺和機會。如果小學生沒有得到正確引導，就不會對動手實踐活動產(chǎn)生積極性，更無法在實踐過程中發(fā)揮出自身的巨大優(yōu)勢，實踐能力自然也不會得到提高。但是，數(shù)學教師應注意一點，就是小學生在學習數(shù)學知識點的時候，不能局限于教材內(nèi)部的知識點，而是應在進行動手操作后，驗證新的知識點，或者使小學生的知識盲區(qū)得到彌補，以此來掌握各種數(shù)學定律之間的內(nèi)部規(guī)律，進而通過動手實踐，找到自身當前學習數(shù)學過程中存在的問題，在加以改進后，以更積極的心態(tài)參與后續(xù)開展的數(shù)學課堂教學。例如，教師在講解關(guān)于多邊形面積的知識點的時候，教師可以先提出問題：“同學們，我們已經(jīng)認識了很多種多邊形，那么同學們可以先進行觀察，在不同的多邊形之中是否存在聯(lián)系？”小學生在觀察和實踐后踴躍回答，教師就可以引導小學生運用結(jié)合不同圖形的方式，計算出題目的正確答案，同時鼓勵小學生在解答類似問題的時候敢于實踐，增強小學生的自信心，進而在未來的學習過程中更為積極主動。5439BB11-9F18-4954-B67C-A3995CF2CA3F

（三）幫助學生對數(shù)學經(jīng)驗進行總結(jié)

與其他學科有所不同，要想學好數(shù)學學科，學生必須具備較強的邏輯思維能力以及抽象思維能力，由于數(shù)學學科的知識點較為抽象，小學生在學習過程中會遇到困難，因此數(shù)學教師需要運用動手實踐的方式，讓學生從容面對數(shù)學難題，同時要引導學生總結(jié)經(jīng)驗教訓的情況，幫助學生逐漸改進。所以教師應在引導小學生動手實踐的過程中，積極運用數(shù)學思維方法來解決問題，從而使小學生能更高效率地完成對數(shù)學知識點的學習，在未來遇到類似問題的時候能準確、快速地解決。例如，教師在講解多位數(shù)乘以多位數(shù)的知識點的時候，由于小學生剛剛接觸，而且多位數(shù)與多位數(shù)相乘的計算過程比較復雜，小學生很容易出現(xiàn)錯誤，可能會因為計算失誤而變得消極。所以數(shù)學教師應在動手實踐的過程中積極引導，不僅要讓小學生知道正確答案，更要讓小學生掌握計算正確答案的方式，從而真正將困難克服。

（四）在課堂教學中積極融入趣味性教學

課堂教學的整體氛圍，決定了小學生的學習質(zhì)量。如果數(shù)學課堂不注重學生的學習主體地位，不注意小學數(shù)學的趣味性，始終處于一種沉悶的氛圍中，小學生就不會對數(shù)學產(chǎn)生興趣。在正式開展教學活動前，數(shù)學教師需要明確小學生的學習情況，考慮到小學生的認知特點，開展符合學生認知規(guī)律的教學活動，讓小學生的學習興趣大大提升，提高小學生的課堂參與度，不再將學習數(shù)學視為沉重的負擔。數(shù)學教師應重視營造趣味性更強的課堂氣氛，可以通過動手實踐的方式增強課堂教學的趣味性，并且設(shè)置一定主題的教學活動，促進教師和小學生之間開展良性互動。例如，在學習長度單位時，教師可以讓學生拿著直尺、卷尺、測繩等走出教室，在校園、操場、花壇等場所進行實地測量，體驗長度測量的作用和意義，通過動手實踐感知數(shù)學知識和實際生活之間的緊密聯(lián)系。

（五）配套與動手實踐相對應的評價機制

在以往開展的數(shù)學課堂教學中，課堂教學的主體是教師，導致小學生在學習的過程中十分被動，無法促進小學生的個性化發(fā)展。教師評價學生的學習活動也過多關(guān)注學生回答問題的質(zhì)量，輕視了學生參與數(shù)學知識形成過程中的動手實踐環(huán)節(jié)，導致學生在數(shù)學學習中生搬硬套，不能活學活用。所以數(shù)學教師應通過動手實踐，創(chuàng)新現(xiàn)有的數(shù)學教學模式。在面對小學生的時候，數(shù)學教師應做到“一視同仁”，如果小學生在動手實踐的過程中出現(xiàn)失誤，教師應有耐心地、溫和地進行糾正，給予小學生充分的尊重。與此同時，數(shù)學教師需要在評價小學生的時候進行多樣化評價，而不是“靠考試成績論英雄”，在平時的課堂教學中尋找小學生身上的閃光點，通過動手實踐加以鼓勵，使所有小學生真正學好數(shù)學。

（六）通過分小組動手實踐方式培養(yǎng)小學生合作能力

首先，小學階段的數(shù)學教師可以將項目式教學與分小組教學的方式相融合，從而使小學生在動手操作的過程中，不斷積累實踐經(jīng)驗。例如，在“統(tǒng)計與概率”一課的教學活動中，數(shù)學教師先將全班學生進行分組，然后引導小學生以小組為單位，自行設(shè)計概率與統(tǒng)計相關(guān)的實踐活動，然后小組內(nèi)部明確分工，合作完成對統(tǒng)計與概率相關(guān)知識點的探究。在得到數(shù)學教師的引導后，有的小組選擇“拋硬幣”的方式進行統(tǒng)計并進行概率計算，一名學生先拋出一枚硬幣10次，然后其他學生統(tǒng)計硬幣正面與反面出現(xiàn)的次數(shù);有的小組則選擇“摸彩球”的方式統(tǒng)計并且計算概率，將5個同等大小的球放置于箱子內(nèi)，其中有1個球為紅色球，其他4個球為白色球，一名學生負責摸球，一名學生負責記錄球的顏色，小組內(nèi)其他學生整理數(shù)據(jù)并對概率進行計算。在經(jīng)過動手實踐后，小學生通過在小組內(nèi)的合作，不僅提升了動手實踐的能力，也能意識到團隊合作解決實際數(shù)學問題的優(yōu)勢所在。其次，數(shù)學教師可以將動手實踐內(nèi)容與教學特點相結(jié)合，分層次地幫助小學生制定動手操作相關(guān)的實踐任務，從而使小學生的學習需求得到滿足，并且可以在動手實踐的同時產(chǎn)生更強烈的學習興趣。例如，在“圖形對稱”一課的教學活動之中，教師可以為班級內(nèi)所有學生制定標準不同的實踐任務。有的小學生動手能力偏弱，數(shù)學教師可以向此類學生提供課前準備好的、已經(jīng)畫好各種圖形的圖紙，尋找相對稱的另一半圖案;有的小學生動手能力較強，數(shù)學教師可以引導此類學生自行畫出對稱的圖形然后剪切。在參與并完成動手實踐任務后，所有的小學生都可以牢記對稱相關(guān)的知識。

四、結(jié)語

綜上所述，小學階段是培養(yǎng)學生基礎(chǔ)能力的關(guān)鍵時期，數(shù)學學科對小學生的思維能力、智力成長有較大影響。動手實踐在進入小學數(shù)學的課堂教學后，能促進小學生的自主學習能力和思維能力的有效培養(yǎng)，能促進小學生勇于創(chuàng)新、敢于探索。因此，小學數(shù)學教師必須對動手實踐的教學方式的運用予以高度重視，在課堂教學的過程中，注重動手實踐活動的價值作用，精心設(shè)計和開展能促進小學生數(shù)學學習能力和思維品質(zhì)得以有效發(fā)展的動手實踐活動，讓動手實踐真正走進小學數(shù)學課堂，為學生數(shù)學學習能力發(fā)展和數(shù)學綜合素養(yǎng)提升打下堅實的基礎(chǔ)。

（左毓紅）5439BB11-9F18-4954-B67C-A3995CF2CA3F