張豐登

教學情境是教師依據(jù)教學目標和教學內(nèi)容，為了激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學習的參與度而創(chuàng)設的語言學習的環(huán)境?！队⒄Z課程標準》強調(diào)教學應從學生的學習興趣、生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，倡導體驗、實踐、參與的學習方式，讓學生課堂與社會生活接軌，為學生創(chuàng)設真實的貼近生活的教學情境以幫助學生理解和掌握知識，發(fā)展綜合運用語言的能力。小學英語人教版教材以主題情境圖為線索，選材豐富，談論話題緊密聯(lián)系學生的實際生活，將交際功能的訓練貫穿始終。情境教學法的合理運用，有助于落實新課標理念，激發(fā)學生的內(nèi)驅(qū)力，解決語言練習枯燥單一的現(xiàn)狀，讓學生的語言綜合能力在情境體驗、活動參與中得到提升。那么，教師就如何才能把握好小學英語教學情境創(chuàng)設的“效”與“度”作出分析。

一、問題分析

（一）情境創(chuàng)設過分依賴多媒體課件

在平時的聽課、學習中發(fā)現(xiàn)，部分教師過分依賴多媒體創(chuàng)設情境，畫面變化多樣，過于豐富，分散了學生的注意力，僅僅讓學生停留看熱鬧、走過場的表面形式，反而適得其反，達不到預期的效果。

（二）情境創(chuàng)設流于形式

為了激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生參與的積極性，有的教師在短短的一節(jié)課中，設計過多的情境，如一會兒討論、一會兒表演、一會兒唱歌等，方法過于雜亂，讓學生目不暇接。還有的教師僅僅是單純地依賴多媒體課件，頻繁的畫面切換和毫無實際意義的演示只能短暫地吸引學生的注意力，特別是對低年級的學生來說，更是有湊熱鬧、圖高興而收獲甚小的現(xiàn)象，教師費盡心思創(chuàng)設的情境，與初衷大打折扣。

（三）創(chuàng)設情境耗時、低效

新課程特別倡導用一些非常貼近學生的素材或情境，因此，有很多教師為了創(chuàng)設生活情境，就一味地將生活情境原原本本地搬到課堂上，結(jié)果花費了大量的人力、物力，教學效果卻不好。筆者曾經(jīng)觀摩了一節(jié)示范課，內(nèi)容是PEP人教版三年級上冊Unit 5 “Do you like pears？”A部分的的詞匯教學，本節(jié)課的重點是能聽、說、認、讀pear、apple、orange、grape并會用“Do you like pears？”詢問做肯定回答和否定回答。課堂中教師準備了許多水果實物和水果拼盤，創(chuàng)設了真實的賣水果場景。一開始教師對認讀較好的學生就給予相應的水果獎勵或給他們水果吃，學生爭先恐后，課堂氣氛異?；钴S，學生為了得到獎勵，表現(xiàn)得很積極，但課堂紀律不能很好地控制，此時學生的目標是如何得到教師的水果，而不是如何去用英語表達，看似氛圍活躍，實則效果大打折扣。教學中出現(xiàn)的以上問題，充分說明了教師對情境教學理解存在著嚴重的片面性。情境教學法只是多種教學方法中的一種，教師一定要根據(jù)教學目標和教學內(nèi)容，在教學中合理地用好情境的創(chuàng)設，與其他方法互為補充。

二、情境創(chuàng)設“效”與“度”的把控

1.情境的創(chuàng)設要緊扣教學目標和內(nèi)容，把控好“度”，達到為語言教學服務的目的。如在學習五年級上冊Unit 6 A部分詞匯lake、hill、river、mountain等單詞時，可以就地取材，以視頻、圖片呈現(xiàn)高臺美麗的濕地公園，讓學生在游覽中有趣地認讀本課的四會單詞，并在情境中學會正確的運用句型“Is there a lake？ No， there isn't.”在學習人教版PEP四年級上冊Unit 5 “Dinner's ready” A部分關(guān)于食物的詞匯vegetable，noodles，beef，chicken，soup時，針對低年級學生喜愛看動畫片這一心理特點，在教學中，筆者以學生都喜聞樂見的動畫片《熊出沒》中的熊大和熊二為主題人物，由觀看動畫片段入場，創(chuàng)設了熊大和熊二肚子餓了：I'm hungry，let's go to the restaurant為主線情境，帶著學生去restaurant學習單詞和重點句型：“What would you like ？I'd like some chicken.”在練習鞏固環(huán)節(jié)，筆者準備了廚師帽、水果和實物圖片，布置了一個簡單的小餐廳，進行店小二和顧客之間的對話表演。這樣的情境創(chuàng)設緊扣教學內(nèi)容和目標，從學生熟悉的現(xiàn)實材料入手，為學生搭建了真實有效的語言輸出舞臺，使學生很快進人情境，為語言知識的學習過渡到語言的運用搭建橋梁，既增加了教學的趣味性，又提高了課堂的效率。

2.情境的創(chuàng)設要以激趣為出發(fā)點，關(guān)注兒童的身心需求，為學生提供真實有效的、貼近生活的語言練習環(huán)境。激發(fā)和調(diào)動學生對英語的濃厚興趣和持久愛好，對小學階段的英語學習至關(guān)重要。教師在教學設計時，首先要考慮如何激發(fā)學生的興趣和參與英語學習活動的動機，變被動為主動，在師生互動中培養(yǎng)學生對英語學習的持久熱情。心理學的研究表明：當語言遇見情境時，學生的學習頓時就變得愉悅、有趣、主動、積極起來。因此，教學中所創(chuàng)設的情境應是學生所熟知的，以他們現(xiàn)有的生活經(jīng)驗為基礎的，從而對所學知識產(chǎn)生似曾相識和身臨其境的感受，確保學生最大限度地投入語言的學習。如在學習四年級下冊第5單元的單詞clothes、T-shirt、skirt、hat、dress、pants時，筆者充分利用希沃白板五的神奇功能創(chuàng)設了Sarah去服裝店購物的場景，逐一呈現(xiàn)學習新詞匯，瞬時讓枯燥、簡單的單詞立馬變得生動、有趣。在練習環(huán)節(jié)為了達到有效鞏固本課重點詞匯和句型“I like this/that blue hat.”和“I like these/ those black pants.”筆者又設計了“服裝秀”的展示活動，把教室做了簡單的布置，再配以動感十足的音樂，學生穿著自己喜歡的漂亮衣服，上臺展示，課堂教學達到了高潮。貼近學生的情境創(chuàng)設，既調(diào)動了學生學習的興趣，激發(fā)了學生主動參與的意識，又有效地達到了語言運用的目的，讓學生在活動中樂學、愛學。

3.情境的創(chuàng)設應經(jīng)濟有“效”，方法多樣。情境教學通過從學生熟悉的事物或情境出發(fā)，讓學生在情境中體驗語言、感知語言和實踐語言，不僅能調(diào)動學生的興趣，也激發(fā)了學生進行真實交際的動機。情境創(chuàng)設的形式是多種多樣的，如游戲情境、表演情境、故事情境、問題情境、生活情境、聯(lián)想或推理情境等，情境創(chuàng)設不一定完全要依賴多媒體課件，在常態(tài)課教學中，我們可以充分地利用食物、圖片或就地取材也可以創(chuàng)設出效果很好的情境。如在學習classroom、Clothes、Colour、Stationery等主題就可以就地取材，靈活地創(chuàng)設有效的情境;學習動物、交通工具等主體題就可以運用圖片，通過畫一畫、涂一涂達到經(jīng)濟有效的教學。除了情境教學法，在平時的英話課堂中，教師還可以運用其他多種豐富的教學方法，激發(fā)學生學習的興趣。ABB2DB35-3266-40BC-99BC-312E854A69DA

4.情境創(chuàng)設中應適度的滲透文化教育，加深對文本的理解和認識。在《小學英語課程標準》中強調(diào)：教師要提高跨文化意識，幫助學生了解世界和中西方文化的差異，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。語言不能離開文化而存在，因此在英語教學中創(chuàng)設情境時，要適時適度的滲透文化教育，不能一味地為了創(chuàng)設情境而忽視文化意識的培養(yǎng)，這樣就適得其反，違背了教學原則。如在shopping學習中，為了達到語言的有效運用，筆者在教室里布置了一個小小的超市，讓學生扮演顧客與售貨員的角色，模擬真實的生活場景，進行語言練習。而此時就要告訴學生，“你要買什么？What do you want to buy？”這樣的問法對英國人來說是不正確的，因此在英語中一般要說“Can I help you？”三年級學生學習了詢問年齡的句型“How old are you？”后，筆者會告訴學生在西方國家直接詢問對方的年齡是一種不禮貌的行為，這是個人隱私;學習了關(guān)于動物的單詞后，筆者也會告訴學生在西方國家他們把寵物當成家庭成員，讓學生感受到外國朋友對動物的喜愛，同時也激發(fā)學生對動物的喜愛之情，滲透環(huán)保教育，從而讓學生明白中西方文化的差異，在有效的情境中加深了對語言的理解和體會，潤物細無聲中培養(yǎng)了學生的交際能力。

5.情境創(chuàng)設可利用教材中豐富的資源，達到有效應用。PEP人教版教材中每個單元都配有色彩豐富、內(nèi)容有趣的主題情境圖，教師在教學中，在有限的條件下，可以充分挖掘教材中豐富的資源，設計多樣的教學活動，讓學生在情境中參與體驗實踐，有效提高語言綜合運用能力。

（1）利用每單元的主題情境圖，突破重難點。在教學PEP人教版五年級上冊Unit 3 “What would you like？”A Let's learn時，我們可以充分地利用課本上的主題情境圖，以“What would Sarah's family like？”設疑導入新課，以“What would Sarah like to eat /drink？”為主線進行詞匯和重點句型的學習，做到了圖文并茂，情境真實，有效地將詞句融為一體，大量的語言輸入，讓學生在小組活動中大顯身手，應對自如。

（2）利用教材中的人物角色，構(gòu)建知識的整體性。在PEP五年級上冊中學生會認識到一個新朋友，那就是機器人Robin，學生對機器人是異常感興趣，從了解他到模仿他的語言，表現(xiàn)出了極大的熱情和濃厚的學習興趣，因此在每一單元或單元之間筆者都見縫插針，很好地利用這個角色，創(chuàng)設情境，調(diào)動學生學習的熱情。如在五年級上冊Unit 4 “What can you do ？”Read and write中Robin想交新朋友并留了郵箱地址，學習短文后筆者鼓勵學生嘗試給Robin發(fā)Email并模仿他的語音、語調(diào)來分享;在第5單元的閱讀中，Robin收到了Mr Jones先生寄來的郵件，筆者又鼓勵學生猜一猜郵件中會寫什么，然后再去讀一讀。筆者抓住了這個主要的人物角色，恰當?shù)貙卧獌?nèi)容融為一體，學生在猜、讀中逐步提高語言的表達和運用能力。

（3）利用每單元的story time，拓展詞匯，鞏固語言點，達到語言實踐的有效輸出。故事對小學生來說是非常有吸引力的，三年級學生剛剛接觸英語，對英語的學習興趣濃厚，雖然詞匯量很少，但是在充滿智慧的故事誘惑下，盡管情節(jié)簡單，可是他們依然興趣十足，喜歡一遍又一遍去聽、去模仿、去表演，不知不覺中又認識了幾個新單詞或?qū)W到了一個新句型，學會了一種新的表達方式或禮貌問候語，更重要的是他們深深地愛上了英語這門學科。

6.情境創(chuàng)設應注重開放式，突現(xiàn)語言的交際功能。語言的真實意義存在語境中，學生張口就會母語，那是因為他生活在母語語境中。學習英語對較為邊遠小縣城的學生來說，僅有的語言環(huán)境就是那每天的一節(jié)英語課而已，課后練習除了一些機械的單詞抄寫作業(yè)外，對口語能力方面的訓練僅限于單純的讀對話，缺乏語境，形式單一，很容易讓學生厭學，失去對英語的學習興趣。因此，英語課堂教學要向課外延伸，為學生營造和搭建開放式的學習情境，這樣才能有效地凸顯英語的實用性和它的交際功能。如可以讓每個學生起個英文名，課內(nèi)課外、師生之間、同學之間交談直呼英文名;在課后拓展練習的安排上，能不拘一格，形式多樣。學了“My bedroom”一課，可以讓學生設計并畫出自己的臥室，用英文標出物品名稱，在課堂上展示;學“Meet my family”之前，可以讓學生設計家庭相冊，在進行課堂教學時，可以教給學生father、mother、sister、brother等單詞，學生的積極性會很高，躍躍欲試，都想把自己的家人介紹給同學們認識，這樣單詞很快就學會了，課后還可以讓孩子用簡筆畫的形式設計家譜，并且標出人物名稱并用一句話介紹，再一次鞏固所學詞匯和句型，比起單純的抄寫效果顯而易見;在對六年級下冊復習單元對詞匯進行歸類復習時，可以設計思維導圖，比一比、賽一賽看誰設計得好，設計得全面，這樣既起到了復習鞏固的作用，同時又進行了詞匯的拓展延伸;學習了字母可以布置讓學生去收集一些身邊的、生活中的英語，課堂上展示成果，認一認，讀一讀，加深對字母的認識。開放式的情境創(chuàng)設，教師還可以利用課外活動為學生創(chuàng)設語言的使用環(huán)境。如學校開設英語櫥窗，刊登優(yōu)秀作文和貼近學生生活的名言警句，張貼英語活動照片、優(yōu)秀手抄報;學校成立英語學習俱樂部，可以觀看英語動畫片、話劇、自編自演情境劇等;還可以開展英語周系列活動，讓每個學生參與其中，享受學習的樂趣。如可以開展朗讀、書寫、唱英文歌、情境對話等比賽活動。這種開放式的活動設計，能有效地為學生搭建更多的語言實踐舞臺，拓展學生的思維，提高學生的口語交際能力。

7.情境創(chuàng)設的得當，有效突破語法教學的難點。學生學習英語的最終目的就是獲得基本的聽、說、認、讀能力，能與他人正確地表達和交流。而想要達到這一要求，在教學中就必須滲透一定的語法知識。對學生來說，語法知識生僻難懂，枯燥無味。因此教學中要適當創(chuàng)設一定的故事情節(jié)，把枯燥難懂的語法變得生動有趣，進而突破語法教學的難點，讓學生不再望“語”生畏。如五年級學生在初次接觸現(xiàn)在進行時態(tài)時，筆者為學生準備了故事“Two little kittens”，課堂中筆者以動畫課件呈現(xiàn)，配以音樂，運用身體的動作，各種姿勢，夸張的肢體語言和各種聲音，進行繪聲繪色的描述和表演，學生深深地被故事情節(jié)所吸引。通過故事給學生輸入了大量的語言和本課的新詞匯swimming、climbing、sleeping、playing等，同時學生在聽、看的過程中體驗了故事帶來的學習樂趣，讓學生潛意識領悟了語法規(guī)則，同時讓枯燥的語法知識變得生動有趣、淺顯易懂。

三、結(jié)語

綜上所述，小學英語教學的目的就是要使學生愛學、樂學、善學，而“情境教學”這一重要的教學方法，拓展了教學的形式，對培養(yǎng)、維持和發(fā)展學生學習英語的興趣和提升英語教學的效果起到很好的作用，只要我們在教學中把握好情境創(chuàng)設的“效”與“度”，恰當運用，我們的英語課堂定會生機盎然，學生的語言發(fā)展將落到實處。

（左毓紅）ABB2DB35-3266-40BC-99BC-312E854A69DA