郎亞斌

摘 要：“雙減”政策是黨和國(guó)家針對(duì)目前我國(guó)義務(wù)教育發(fā)展所面臨的實(shí)際問(wèn)題提出的又一改革要求，基于“雙減”政策下如何科學(xué)合理的轉(zhuǎn)變初中歷史教學(xué)思路，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的減負(fù)提質(zhì)成了當(dāng)前歷史學(xué)科所面臨的重要問(wèn)題。本文圍繞“作業(yè)設(shè)計(jì)、課堂評(píng)價(jià)、因材施教、學(xué)科融合、信息技術(shù)”等五個(gè)策略，對(duì)“雙減”政策下初中歷史學(xué)科教學(xué)變革進(jìn)行簡(jiǎn)要分析。

關(guān)鍵詞：“雙減” 初中歷史 教學(xué)變革 創(chuàng)新 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2022.08.026

“雙減”政策的提出不僅僅在于減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)和分?jǐn)?shù)壓力，教師也應(yīng)結(jié)合“雙減”政策要求優(yōu)化歷史課程，讓深度學(xué)習(xí)理念充盈在課堂教學(xué)中，進(jìn)一步提高學(xué)生的歷史思維能力。筆者認(rèn)為第一要點(diǎn)可圍繞“雙減”政策標(biāo)準(zhǔn)創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)課堂作業(yè)的有效提質(zhì);第二要點(diǎn)則是圍繞“雙減”政策基本要求，深入改革課堂評(píng)價(jià)，以多元精準(zhǔn)的評(píng)價(jià)方式來(lái)確保課堂教學(xué)的有效性;第三要點(diǎn)則是關(guān)注個(gè)體間的差異性，圍繞分層教學(xué)理念因材施教有效助力減負(fù)工作;第四要點(diǎn)是圍繞歷史學(xué)科融合特性，以學(xué)科融合的方式有效助力課堂增效;第五要點(diǎn)要結(jié)合教育現(xiàn)代化基本準(zhǔn)則，以信息技術(shù)有效助力課堂教學(xué)的有效提質(zhì)、減負(fù)。

一、作業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)新發(fā)展

減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)是確?！半p減”政策落實(shí)的重要一環(huán)，在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)圍繞“雙減”政策及初中歷史作業(yè)實(shí)際要求雙向標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行有效創(chuàng)新，應(yīng)打破傳統(tǒng)單一的作業(yè)設(shè)計(jì)，圍繞學(xué)生主體地位設(shè)計(jì)層次化、彈性化、實(shí)踐化的歷史作業(yè)，既要強(qiáng)調(diào)課堂作業(yè)的實(shí)際有效性，也要確保歷史作業(yè)的基礎(chǔ)性，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力的有效提高。

例如，《中國(guó)開(kāi)始淪為半殖民地半封建社會(huì)》單元作業(yè)設(shè)計(jì)中，要整合學(xué)科知識(shí)概念，教師對(duì)作業(yè)的選擇要集中以引導(dǎo)學(xué)生知識(shí)遷移能力，在本章節(jié)教學(xué)中共分為鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)、第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)、太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)等三個(gè)小節(jié)，每個(gè)小節(jié)間既有歷史時(shí)間線(xiàn)的脈絡(luò)關(guān)系，也有各個(gè)小節(jié)的核心內(nèi)容，因此教師要適當(dāng)?shù)赝ㄟ^(guò)作業(yè)的整合來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，如課后作業(yè)的填空題設(shè)計(jì)上，教師要圍繞各個(gè)章節(jié)知識(shí)點(diǎn)以歷史的發(fā)展脈絡(luò)為基點(diǎn)幫助學(xué)生理清動(dòng)因與結(jié)果之間的內(nèi)在聯(lián)系。同時(shí)，在作業(yè)設(shè)計(jì)的問(wèn)題上應(yīng)攝入一定的情境教學(xué)，如問(wèn)題情境，通過(guò)問(wèn)題情境的導(dǎo)入來(lái)引導(dǎo)學(xué)生真實(shí)學(xué)習(xí)，如鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的作業(yè)設(shè)計(jì)上可通過(guò)“有人說(shuō)，鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)是由林則徐銷(xiāo)煙引起的，這種說(shuō)法對(duì)嗎”這樣的提問(wèn)，幫助學(xué)生進(jìn)行深度思考，進(jìn)而保障教學(xué)的有效性。而在教學(xué)的基本形態(tài)上，教師要注重對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)與幫助，通過(guò)作業(yè)的框架結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)來(lái)形成知識(shí)點(diǎn)支架、重難點(diǎn)支架等，以確保作業(yè)設(shè)計(jì)的開(kāi)放思維、高階思維、綜合思維。另外，基于“雙減”政策背景下教師更要注重作業(yè)量的設(shè)計(jì)，應(yīng)重點(diǎn)圍繞知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容及類(lèi)型進(jìn)行深度設(shè)計(jì)，如《太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)》的相關(guān)作業(yè)設(shè)計(jì)中要強(qiáng)調(diào)知識(shí)點(diǎn)的上下融通作用，將本章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深度連接，以確保作業(yè)的有效性。作業(yè)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新發(fā)展既要強(qiáng)調(diào)“雙減”政策的基本要求，也要強(qiáng)調(diào)作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)際有效性，教師應(yīng)結(jié)合本班學(xué)生實(shí)際情況不斷創(chuàng)新作業(yè)形式，同時(shí)更要結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)能力成長(zhǎng)的基本需求不斷的改進(jìn)作業(yè)形式，以“新”字為目標(biāo)既要實(shí)現(xiàn)作業(yè)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新發(fā)展，也要作為作業(yè)內(nèi)容的創(chuàng)新發(fā)展，將作業(yè)設(shè)計(jì)有效融合的實(shí)際課程中，進(jìn)而有效提高作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)際有效性。

二、課堂評(píng)價(jià)多元精準(zhǔn)

基于“雙減”政策的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，要強(qiáng)調(diào)多元化、精準(zhǔn)化兩個(gè)要點(diǎn)，其中多元化的目標(biāo)導(dǎo)向?yàn)樵谧鹬匾詫W(xué)生為主體的原則下對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)，包括學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、課堂表現(xiàn)評(píng)價(jià)、成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)等，精準(zhǔn)化評(píng)價(jià)則主要面向?qū)W生的能力需求及成長(zhǎng)需求上，包括學(xué)習(xí)能力評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)方式評(píng)價(jià)等，通過(guò)多元化的評(píng)價(jià)來(lái)讓學(xué)生更全面的認(rèn)知自己，通過(guò)精準(zhǔn)化的評(píng)價(jià)來(lái)讓學(xué)生更為細(xì)致地了解自己怎么做。

例如，在具體的教學(xué)工作中，教師可設(shè)置多樣化教學(xué)評(píng)價(jià)和多維度教學(xué)評(píng)價(jià)兩種方式，其中多樣化教學(xué)評(píng)價(jià)可結(jié)合知識(shí)點(diǎn)設(shè)置診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)三種方式，其中在章節(jié)教學(xué)初始階段設(shè)置診斷性評(píng)價(jià)，如《古代埃及》教學(xué)中，教師可圍繞課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)學(xué)生的表現(xiàn)以及知識(shí)點(diǎn)的初步掌握來(lái)更為精準(zhǔn)地了解學(xué)生學(xué)情，并將學(xué)生的表現(xiàn)納入課堂作業(yè)預(yù)留過(guò)程中，也為有效開(kāi)展課堂教學(xué)打下牢固基礎(chǔ);教師要做到以教學(xué)過(guò)程為載體實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性，及時(shí)地了解學(xué)情，幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，提高學(xué)生歷史學(xué)習(xí)成績(jī)，如《古代印度》課堂教學(xué)中，針對(duì)其中關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行提問(wèn)，并圍繞相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合形成思維導(dǎo)圖，通過(guò)思維導(dǎo)圖的方式來(lái)構(gòu)建相應(yīng)的知識(shí)體系，逐步提高教學(xué)質(zhì)量;終結(jié)性評(píng)價(jià)則是以教學(xué)階段的結(jié)束為落腳點(diǎn)，主要包括作業(yè)評(píng)價(jià)、課后小節(jié)評(píng)價(jià)等，結(jié)合診斷性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)幫助學(xué)生制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，推動(dòng)歷史學(xué)習(xí)的高效發(fā)展。

多維度教學(xué)評(píng)價(jià)方面是要求教師要從教師、學(xué)生和課堂三個(gè)維度去進(jìn)行評(píng)價(jià)，如教師維度的教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)施則要注重了解學(xué)生的基本能力，圍繞學(xué)生的基本情況給予學(xué)生一定的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，從而有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，這樣做既可以檢測(cè)教師教學(xué)的情況也可以了解學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，而從學(xué)生和課堂維度則可以有效認(rèn)知課堂教學(xué)的基本情況，如學(xué)生維度認(rèn)知、學(xué)生哪里學(xué)得透徹、學(xué)生喜歡什么學(xué)習(xí)方法等，課堂維度則可以了解課堂教學(xué)情況，便于優(yōu)化課堂教學(xué)。課堂評(píng)價(jià)多元精準(zhǔn)化更應(yīng)做到科學(xué)有效化，教什么評(píng)什么，不超標(biāo)，不夸大，評(píng)的是教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度，所評(píng)即所教，筆者認(rèn)為評(píng)價(jià)的方式與主體要確實(shí)以精準(zhǔn)的評(píng)價(jià)教學(xué)為基礎(chǔ)，在課堂教學(xué)中、在課后作業(yè)中教師要多方面的收集評(píng)價(jià)教學(xué)相關(guān)數(shù)據(jù)，通過(guò)數(shù)據(jù)的表達(dá)來(lái)確保課堂評(píng)價(jià)的精準(zhǔn)化、多元化，而在結(jié)果的顯示上教師設(shè)置的也必須要有意義，如成績(jī)禁止班級(jí)排名等等，多用形成性評(píng)價(jià)，少用總結(jié)性評(píng)價(jià)。同時(shí)，評(píng)價(jià)教學(xué)不應(yīng)是只要完成評(píng)價(jià)就萬(wàn)事大吉的態(tài)度，因?yàn)樵u(píng)價(jià)教學(xué)直接對(duì)應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力成長(zhǎng)，因此評(píng)價(jià)教學(xué)也必須要有一定的反饋，通過(guò)相應(yīng)的反饋來(lái)表達(dá)目標(biāo)達(dá)成的狀況，而反饋信息的來(lái)源應(yīng)將當(dāng)前評(píng)價(jià)狀態(tài)與目標(biāo)狀態(tài)進(jìn)行總體比較，設(shè)置的目標(biāo)也需要以科學(xué)化為主，與目標(biāo)無(wú)關(guān)的評(píng)價(jià)是不足以支撐起教學(xué)的。7F9E0F00-D760-4A55-89FB-5238CE45D452

三、因材施教助力減負(fù)

“提質(zhì)、減負(fù)、增效”是現(xiàn)階段“雙減”政策落實(shí)的核心，如何確保三者順利落實(shí)則成了當(dāng)前義務(wù)教育教學(xué)所面臨的重要難題，而如果想解決這一難題筆者認(rèn)為應(yīng)圍繞學(xué)生主體地位，構(gòu)建多樣化的教學(xué)方式，在實(shí)際教學(xué)中強(qiáng)調(diào)因材施教的教育理念，要結(jié)合學(xué)生實(shí)際狀況做到全面“減負(fù)、提質(zhì)、增效”。因材施教，顧名思義就是要認(rèn)知學(xué)生的實(shí)際，而無(wú)論是“教研”還是“教育”，都應(yīng)重點(diǎn)研判教學(xué)的短板，以補(bǔ)齊學(xué)生的短板為目標(biāo)，做好歷史學(xué)科的立德樹(shù)人。

例如，在實(shí)際教學(xué)中教師必須要接收且尊重學(xué)生間思維不同性，以教師的思維來(lái)認(rèn)知學(xué)生的個(gè)人思維，并結(jié)合實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容來(lái)加以引導(dǎo)和幫助。尤其是對(duì)于課堂上的關(guān)鍵問(wèn)題，要學(xué)會(huì)從學(xué)生回答問(wèn)題的認(rèn)知特征和動(dòng)機(jī)上入手，確保學(xué)生歷史思維的有效發(fā)散。第一要點(diǎn)是教師必須要在課堂上時(shí)刻留心觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，從學(xué)生獨(dú)有的學(xué)習(xí)特征和動(dòng)機(jī)中引導(dǎo)課堂走向，如《法蘭克王國(guó)》教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍會(huì)存留一些疑問(wèn)，主要包括“基督教為什么能夠興起？基督教與佛教有什么區(qū)別”等，雖然這些問(wèn)題并不是課堂重點(diǎn)，但筆者通過(guò)這些問(wèn)題的階段看出了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力以及擅長(zhǎng)解決什么樣的問(wèn)題等，極大方便了日后教學(xué)。筆者認(rèn)為充分了解學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)之后，教師就要結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，針對(duì)不同的個(gè)性特點(diǎn)，采用多種多樣的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生終身發(fā)展和適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的能力，如嘗試法、質(zhì)疑法、情景教學(xué)法等，這樣才能使不同層次的學(xué)生主動(dòng)投入教學(xué)中來(lái)，有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的觀點(diǎn)， 從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和探索精神。另外，設(shè)計(jì)分層作業(yè)方面必須要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，如作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)給予一部分學(xué)生成就感和挑戰(zhàn)感，也應(yīng)給予一部分學(xué)生自信心，如《第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》作業(yè)設(shè)計(jì)上要結(jié)合學(xué)生的課堂表現(xiàn)以及課堂回答問(wèn)題表現(xiàn)，精準(zhǔn)定位出學(xué)生所欠缺的能力，而在實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)上則可以結(jié)合特定的知識(shí)點(diǎn)要求學(xué)生進(jìn)行課后走訪(fǎng)完成，如抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利相關(guān)作業(yè)上可開(kāi)展實(shí)踐性作業(yè)，要求學(xué)生課后收集抗日戰(zhàn)爭(zhēng)中的故事，可以走訪(fǎng)老紅軍、老干部學(xué)者或者紀(jì)念館等，提高學(xué)生的實(shí)踐力，確保作業(yè)設(shè)計(jì)的多樣化。另外，教師可利用“腦AT”相關(guān)技術(shù)將相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行科學(xué)化圖譜，以“立體化、數(shù)據(jù)化、智能化”的教學(xué)為目標(biāo)重點(diǎn)解決和認(rèn)知學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，并針對(duì)學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)科學(xué)化地提供學(xué)習(xí)方案，以人工智能技術(shù)為基點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)對(duì)每位學(xué)生的精準(zhǔn)分析、定制個(gè)性化學(xué)習(xí)路徑，讓更大范圍的因材施教成為可能。

四、學(xué)科融合助力增效

落實(shí)“雙減”政策，切實(shí)保障課堂教學(xué)的“增質(zhì)、提效、減負(fù)”必然需要提高教學(xué)效率和質(zhì)量，而如何提高教學(xué)效率與質(zhì)量是關(guān)鍵問(wèn)題，筆者結(jié)合歷史學(xué)科的特性開(kāi)創(chuàng)了課堂融合的教學(xué)方式，以基本的歷史教材為基點(diǎn)，通過(guò)其他學(xué)科的有效融合使學(xué)生更加精準(zhǔn)、全面地了解相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)，切實(shí)提高了教學(xué)效率與質(zhì)量。

例如，歷史相較于其他學(xué)科而言具有一定的特殊性，首先歷史學(xué)科并不是單一的學(xué)科，無(wú)論是語(yǔ)文、歷史還是政治都可能是歷史進(jìn)程中的一分子;其次歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)主要針對(duì)的是歷史中的人或者事或者物，因此歷史又是統(tǒng)一性的;最后歷史學(xué)科需要以歷史的角度去學(xué)習(xí)，以史料實(shí)證及唯物主義觀點(diǎn)去認(rèn)知，歷史才會(huì)更有價(jià)值。因此，筆者認(rèn)為歷史學(xué)科必須要注重學(xué)科間的融合，通過(guò)學(xué)科融合提高歷史學(xué)科深度和廣度，如《第二次工業(yè)革命和近代科學(xué)文化》共分為“第二次工業(yè)革命、工業(yè)化國(guó)家的社會(huì)變化、近代科學(xué)與文化”三個(gè)章節(jié)，每個(gè)章節(jié)所涉及的知識(shí)點(diǎn)既相互聯(lián)系，也有所不同，但本質(zhì)上都是以人為客觀主體所創(chuàng)造出來(lái)的，因此在教學(xué)該章節(jié)知識(shí)點(diǎn)中筆者加入了政治學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)政治學(xué)的觀點(diǎn)來(lái)認(rèn)知第二次工業(yè)革命的意義以及為什么發(fā)展工業(yè)化等問(wèn)題，以政治的唯物辯證主義視角去看待歷史中的問(wèn)題，從而確保課堂教學(xué)更有價(jià)值，也進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量的綜合提升。學(xué)科融合要注重學(xué)科融合的實(shí)際有效性和科學(xué)性，在實(shí)際教學(xué)中教師更要注重歷史教學(xué)中的主體內(nèi)容，如歷史學(xué)科不僅能夠與政治學(xué)科進(jìn)行融合，語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、美術(shù)、音樂(lè)等都可有效融合，如語(yǔ)文詩(shī)詞創(chuàng)作的歷史背景等;數(shù)學(xué)軸中的歷史時(shí)間概念等;美術(shù)包括一些歷史文物，如壁畫(huà)、古董、縷衣等;音樂(lè)則是可以精準(zhǔn)反映出某一地區(qū)、某一民族的藝術(shù)追求。筆者認(rèn)為學(xué)科融合是一個(gè)概念，而這種概念的應(yīng)用應(yīng)強(qiáng)調(diào)科學(xué)化和融合化，教師為簡(jiǎn)化相關(guān)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)也可設(shè)置全方位融合的教學(xué)形式，如通過(guò)融合信息化技術(shù)將某一歷史的歷史背景及所出現(xiàn)的一些歷史文物、藝術(shù)追求、文化生活等進(jìn)行統(tǒng)一展示，從而拓展學(xué)生歷史思維，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

五、信息技術(shù)助力提質(zhì)

信息技術(shù)作為新時(shí)代發(fā)展的基石，它能夠有效創(chuàng)新現(xiàn)階段教育發(fā)展之路，在實(shí)際教學(xué)中教師應(yīng)注重信息化技術(shù)的應(yīng)用，圍繞課堂教學(xué)的基本要點(diǎn)進(jìn)行信息化處理，以信息化手段來(lái)讓學(xué)生更加精準(zhǔn)的了解學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，使信息化技術(shù)的相關(guān)特性有效促進(jìn)歷史作業(yè)的提質(zhì)增效，進(jìn)而推動(dòng)“雙減”政策的落實(shí)。

例如，教師可利用信息化技術(shù)將歷史教材進(jìn)行思維導(dǎo)圖構(gòu)建，結(jié)合單元知識(shí)點(diǎn)體系劃分目標(biāo)層次，根據(jù)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)依次設(shè)計(jì)二級(jí)思維導(dǎo)圖，利用信息化技術(shù)將各層級(jí)知識(shí)目標(biāo)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)以便提高學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知。同時(shí)，利用信息技術(shù)功能的強(qiáng)大性，還可以將不同學(xué)生的學(xué)情數(shù)據(jù)錄入其中，全面記錄不同學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、狀態(tài)、效果等，真正為不同學(xué)生建立“數(shù)據(jù)畫(huà)像”，更好地助力教師實(shí)施個(gè)性化、分層式作業(yè)設(shè)計(jì)。此外，值得強(qiáng)調(diào)的是利用信息化技術(shù)輔助歷史教學(xué)工作，需要教師進(jìn)一步認(rèn)知信息化技術(shù)與歷史教學(xué)的相輔相成性，加強(qiáng)對(duì)歷史抽象化、復(fù)雜化的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行直觀化展示，或者制作一系列的微視頻，將不同的歷史知識(shí)點(diǎn)納入其中，以此供于學(xué)生課后、課外環(huán)節(jié)的自主學(xué)習(xí)觀看，這樣不僅拓展了學(xué)生自主學(xué)習(xí)途徑，還能夠代替教師一部分教學(xué)指導(dǎo)功能，真正幫助學(xué)生輕松化、高效化吸收相關(guān)歷史新知識(shí)，從而也讓“雙減”政策的落實(shí)變得更加科學(xué)有力。另外，教師在進(jìn)行信息化融合課堂是，要謹(jǐn)防出現(xiàn)本末倒置的現(xiàn)象，如某一環(huán)節(jié)需要以口頭討論為主，但有的教師為了彰顯信息化教學(xué)的魅力，生搬硬套地運(yùn)用信息化，造成了事倍功半的效果，而也有一些教師明明可以口頭講解，卻非要播放微課，造成了“所用非所需”的現(xiàn)象，這也在一定程度上弱化了信息化教學(xué)效果。

總之，“雙減”政策的提出推進(jìn)了義務(wù)教育的進(jìn)一步發(fā)展，也推進(jìn)了初中歷史學(xué)科教學(xué)的深度轉(zhuǎn)變，基于“雙減”政策下的初中歷史學(xué)科更應(yīng)圍繞學(xué)生主體地位不斷創(chuàng)新教學(xué)，切實(shí)落實(shí)歷史核心素養(yǎng)，既強(qiáng)調(diào)課程的“減負(fù)”，也強(qiáng)調(diào)課程的“增質(zhì)、提效”，助力推進(jìn)教育現(xiàn)代化的全面發(fā)展。

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