穆好詩

小學(xué)語文教學(xué)屬于學(xué)生語文學(xué)習(xí)的一個(gè)基礎(chǔ)階段和重要階段。情境教學(xué)法這一教學(xué)方式，可以在教學(xué)目標(biāo)達(dá)成上得到很好的效果，教師通過情境教學(xué)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)該針對(duì)情境教學(xué)法在教學(xué)中存在的問題，注重從學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際和生活實(shí)際出發(fā)，重視教學(xué)過程中的情境創(chuàng)設(shè)，探索創(chuàng)新情境教學(xué)方法，在實(shí)踐中提出具體的對(duì)策，將優(yōu)化與完善教學(xué)情境作為教學(xué)創(chuàng)新的主要內(nèi)容，在生活化的教學(xué)情景，保證學(xué)生更加積極地加入情境教學(xué)活動(dòng)，在輕松、愉悅且學(xué)習(xí)氛圍濃郁的環(huán)境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生理解和感知語言。如此，語文教學(xué)活動(dòng)會(huì)更加生動(dòng)，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性得以全面激發(fā)，語文學(xué)習(xí)更具有效性，語文教育教學(xué)效率得到有效提高，使教學(xué)質(zhì)量達(dá)到預(yù)期。

一、關(guān)于情境教學(xué)及其作用

教學(xué)情境是教師在教學(xué)過程中依據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生共同創(chuàng)設(shè)的能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情感的情景氛圍。所謂情境教學(xué)，即在教學(xué)過程中，著眼于師生之間、文本與認(rèn)知主體之間在知識(shí)學(xué)習(xí)過程中的情感氛圍，從教育和心理學(xué)的認(rèn)知理論出發(fā)，創(chuàng)設(shè)接近學(xué)生學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)、切合生活實(shí)際的適宜的情境范圍，通過氛圍創(chuàng)設(shè)將學(xué)生的認(rèn)知學(xué)習(xí)和情感體驗(yàn)聯(lián)系起來，有效激活學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的情感思維，從而在獲取知識(shí)的過程中獲得情感體驗(yàn)，培養(yǎng)情感能力。情境教學(xué)的理論出發(fā)點(diǎn)和實(shí)踐切入點(diǎn)都是“情境”，強(qiáng)調(diào)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知特點(diǎn)，借助于形象，創(chuàng)設(shè)具體、生動(dòng)、形象的學(xué)習(xí)場(chǎng)景，以激發(fā)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使教學(xué)能在積極的情感氛圍和優(yōu)化環(huán)境中順利推進(jìn)。情境教學(xué)的核心是學(xué)生思維，紐帶是情感，解決的是學(xué)生在學(xué)習(xí)中的邏輯思維不能同形象思維協(xié)調(diào)發(fā)展的問題，從而有效提升思維品質(zhì)。

情境教學(xué)法在語文教學(xué)中起著非常重要的作用，能促進(jìn)語文教學(xué)的良好發(fā)展。從語文教學(xué)的角度衡量，情景教學(xué)強(qiáng)調(diào)立足于學(xué)生的語言生活實(shí)際，以調(diào)控學(xué)生的情感為策略，以吸引學(xué)生積極主動(dòng)參與，獲得情感體驗(yàn)和知識(shí)發(fā)展發(fā)展為目的。語文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，一定要基于學(xué)生的認(rèn)知水平、心理因素和情感體驗(yàn)，圍繞課文內(nèi)容，通過語言渲染、表情襯托、圖片、視頻、音樂、活動(dòng)等創(chuàng)設(shè)的一系列語言情境、實(shí)物情境、生活情境、模擬情境、藝術(shù)情境等各種形式的情境，試圖通過情景拉近了學(xué)生語文學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活體驗(yàn)的距離，使固化的語言轉(zhuǎn)變?yōu)轷r活的生活，使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中產(chǎn)生如見其人、如聞其聲、如臨其境的感覺，進(jìn)而達(dá)到學(xué)習(xí)語言、陶冶情操的目的，促進(jìn)全體學(xué)生主動(dòng)參與語言學(xué)習(xí)，主動(dòng)發(fā)展語文能力。

二、情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中使用的問題

每一位語文教師都在使用情境教學(xué)法，但由于各自的認(rèn)識(shí)、方法、技巧不同，情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)過程中依然存在一定問題，主要體現(xiàn)在以下幾方面：情境教學(xué)法比較單調(diào)，很難吸引學(xué)生，難以激發(fā)學(xué)生的探究興趣，不能使學(xué)生保持足夠的長(zhǎng)久的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力。一部分教師在教學(xué)過程中刻意地創(chuàng)設(shè)各種情境范圍，想方設(shè)法營(yíng)造靈活、生動(dòng)、形象的學(xué)習(xí)情境去促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)、全身心投入各個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。但由于不能立足于文本和學(xué)生實(shí)際，對(duì)有效情境營(yíng)造節(jié)奏的把控不適當(dāng)，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度不高，或者只是一味地強(qiáng)調(diào)情景的渲染，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)后只留下了精彩和形象的情境元素，卻對(duì)學(xué)科知識(shí)掌握不牢固學(xué)科知識(shí)，這些都是無效或者低效的情境教學(xué)。

（一）情境教學(xué)法比較單調(diào)

小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容包括閱讀、習(xí)作、口語交際與識(shí)字等，小學(xué)語文教學(xué)需要在所有的語文教學(xué)板塊都要?jiǎng)?chuàng)建教學(xué)情境。一些教師在教學(xué)活動(dòng)實(shí)施過程中，即使會(huì)對(duì)各個(gè)階段的教學(xué)任務(wù)進(jìn)行充分考慮，但依然無法按照教學(xué)內(nèi)容的區(qū)別挑選適宜的情境創(chuàng)設(shè)手段，大多數(shù)小學(xué)語文教師都通過圖片展示或是語言描述等手段創(chuàng)建教學(xué)情境，幾乎不用其他的新穎方法，這就造成情境教學(xué)無法真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。語文教師在枯燥的教學(xué)情景中對(duì)教學(xué)內(nèi)容講解時(shí)，學(xué)生僅可以體會(huì)字面含義，無法對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生深層次的理解和切實(shí)的情感體驗(yàn)。如果不能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇相應(yīng)的情景氛圍，會(huì)將一些本來生動(dòng)有趣、豐富靈動(dòng)的語文教學(xué)活動(dòng)變得呆板乏味，如口語交際、課本劇表演、故事復(fù)述等，這些語文學(xué)習(xí)活動(dòng)本來非常切合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但是缺乏相關(guān)情景氛圍后，就會(huì)變得枯燥乏味，學(xué)生也會(huì)疲于應(yīng)付。

（二）學(xué)生參與度不高

教師普遍會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行交流與溝通，讓所有學(xué)生均可以利用溝通與交流的方法得到豐富的知識(shí)。但一部分小學(xué)語文教師沒有對(duì)師生間的溝通展開充分考慮，在使用情境教學(xué)法時(shí)，沒有充分發(fā)揮引領(lǐng)作用，不注意把握尺度，情景氛圍不能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)進(jìn)行變化，不能合理選擇適應(yīng)的教育方法引導(dǎo)學(xué)生融入教學(xué)情境。這樣未能讓學(xué)生主動(dòng)參與到豐富的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生也未通過情境教學(xué)產(chǎn)生良好的體驗(yàn)，沒有產(chǎn)生深刻感悟，因此，不優(yōu)化情境教學(xué)法的使用，很難提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度。

（三）情景與實(shí)際生活相偏離

全面改版后的語文教材，使一部分教師還沒有完全適應(yīng)，特別是在對(duì)教學(xué)內(nèi)容的處理和教學(xué)方法的選擇上感到迷茫。當(dāng)前的語文教材文本強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容的生成性，注重語文學(xué)習(xí)環(huán)境的生活化。在以往教師對(duì)課本依賴過度的情況下，教師很少刻意創(chuàng)設(shè)生活化的語文學(xué)習(xí)情景，好多語文教師都是依據(jù)教材內(nèi)容展開課堂知識(shí)講解，在課堂上很難把生活同知識(shí)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合在一起，在某種意義上使學(xué)生降低了學(xué)習(xí)積極性。比如，教師講解古詩詞的過程中，一般都是先對(duì)全詩進(jìn)行通讀，再講解其中比較晦澀難懂的語句，在解決了字詞大義后再引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)詩人的心情和詩詞所描述的意境，進(jìn)而了解詩人要表達(dá)的情感。但是小學(xué)生生活體驗(yàn)少，在缺少合適的教學(xué)情景的狀況下，學(xué)生無法正確理解古詩所描繪的距離學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活年代較遠(yuǎn)的場(chǎng)景，很難對(duì)作者心境學(xué)生產(chǎn)生正確了解，對(duì)古詩的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性就會(huì)降低。

三、在小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)用情境教學(xué)法的策略

教師作為語文教學(xué)中的主導(dǎo)因素，教學(xué)中要強(qiáng)化創(chuàng)設(shè)情境意識(shí)，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，深入挖掘教材中的情景氛圍因素，優(yōu)化情境設(shè)置策略，認(rèn)真創(chuàng)設(shè)豐富靈活的問題情境，為學(xué)生學(xué)習(xí)和理解運(yùn)用語言文字創(chuàng)造條件，使情境教學(xué)作用能得到最大的發(fā)揮。948FDD34-3567-41D4-9A76-C9A9EE2A239D

（一）重視語文課堂中的情境創(chuàng)設(shè)工作

在創(chuàng)建語文教學(xué)情境時(shí)，既需對(duì)小學(xué)階段的語文教學(xué)現(xiàn)狀展開分析與研究，也應(yīng)充分考慮語文學(xué)科的發(fā)展和學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的狀態(tài)，如此可以讓學(xué)生同教學(xué)情境展開更好的融合。所以，教師應(yīng)綜合分析情境教學(xué)，對(duì)使用各個(gè)情境教學(xué)的效果與狀態(tài)進(jìn)行反思，可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)其中呈現(xiàn)的不足和缺陷，同時(shí)調(diào)整和改革以后的教學(xué)過程，這使語文教學(xué)中的情境教學(xué)提高吸引力，也可以讓學(xué)生具有更良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓學(xué)生更快地解決學(xué)習(xí)問題。教師應(yīng)將優(yōu)化與完善教學(xué)情境作為主要內(nèi)容，保證學(xué)生更加積極地加入情境教學(xué)活動(dòng)。

（二）豐富語文情境教學(xué)中的創(chuàng)設(shè)方法

小學(xué)語文教師應(yīng)在認(rèn)真分析和解讀教材文本的基礎(chǔ)上，廣泛挖掘與教學(xué)情境關(guān)聯(lián)的素材，研究和探索有效的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)方法，通過豐富的情境創(chuàng)建手段促使教學(xué)目標(biāo)達(dá)到預(yù)期。

一是語文教師要充分利用學(xué)生可以在生活中看到的實(shí)物、圖片、動(dòng)畫與情境，來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，改善語文學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生能在輕松、愉悅且學(xué)習(xí)氛圍濃郁的環(huán)境下進(jìn)行學(xué)習(xí)。在閱讀教學(xué)中，主要以語言描述方式來進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，語言情境借助于學(xué)生腦海中的表象和想象發(fā)揮功能，能讓學(xué)生在教材文本基礎(chǔ)上觸發(fā)創(chuàng)造性思維。語言創(chuàng)設(shè)情景中教師的語言要精練、生動(dòng)、優(yōu)美，能引導(dǎo)學(xué)生大腦中學(xué)城正確的表象，進(jìn)而對(duì)語言文字產(chǎn)生深入的感知和理解。例如，在《草原》一課的引入中，教師準(zhǔn)備好一段豐富優(yōu)美的話語，以導(dǎo)游的身份有聲有色地講出來，一幅美麗的草原畫卷會(huì)很快展現(xiàn)在學(xué)生面前，形象生動(dòng)的語言激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生想象，產(chǎn)生急切領(lǐng)略草原景色和人情風(fēng)俗的欲望。有時(shí)語言文字所蘊(yùn)涵的美是圖畫、視頻所不能比擬的，對(duì)語言優(yōu)美的的文章，采用優(yōu)美的語言導(dǎo)入和營(yíng)造情景范圍，會(huì)更加符合學(xué)生的情感體驗(yàn)取向。

二是要借助信息化教學(xué)手段展開教學(xué)，創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)情景。由于信息化教學(xué)設(shè)備具有現(xiàn)代化特點(diǎn)，極大地豐富了創(chuàng)建情境教學(xué)手段，利用音頻和視頻等手段，能提高對(duì)學(xué)生的吸引力，激發(fā)其好奇心，可以把抽象、枯燥的內(nèi)容直觀化、生動(dòng)化刺激學(xué)生的聽覺與視覺，為學(xué)生直觀呈現(xiàn)所講內(nèi)容，易于學(xué)生理解，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率。如在教學(xué)《火燒云》一文時(shí)，教師可以下載收集許多的火燒云圖片，可以是全國(guó)各個(gè)地域的火燒云場(chǎng)景，有綠草如茵的草原地區(qū)的，有雪山地區(qū)的，有黃土高原地區(qū)的，有一望無際的平原地區(qū)的，當(dāng)學(xué)生看到這一幅幅美麗的圖片，他們就會(huì)深深地被吸引，從而全身心投入閱讀學(xué)習(xí)。圖畫內(nèi)容作為教學(xué)情景渲染的主題，要求選擇的圖畫畫面要切合課文內(nèi)容，畫面主題突出、色彩明快、對(duì)學(xué)生能產(chǎn)生視覺沖擊，達(dá)到激發(fā)學(xué)生情感情緒，渲染教學(xué)氣氛的目的。這樣，學(xué)生會(huì)沉浸于課文情境氛圍中，在理解不同課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，體驗(yàn)自然景色的美、人情風(fēng)物的美、傳統(tǒng)文化的美等各類形式的美，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生審美情趣的目的。

三是通過學(xué)生的角色扮演、對(duì)話交際來再現(xiàn)生活情境，教師要對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)情境創(chuàng)建中的學(xué)習(xí)持鼓勵(lì)態(tài)度，如鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生通過角色扮演的方法來促進(jìn)學(xué)生理解課文描寫的內(nèi)容，體會(huì)課本中描寫的人物思想情感，從而對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生深刻的記憶。學(xué)生只有體驗(yàn)了作者所表述的思想感情，并能與自己的情感產(chǎn)生共鳴，才能全身心投入學(xué)習(xí)中。所以，語文教師要注重自己在情景創(chuàng)設(shè)中的引導(dǎo)作用，把握好學(xué)生情感體驗(yàn)的基調(diào)和節(jié)奏，同學(xué)生一道創(chuàng)設(shè)適合的教學(xué)場(chǎng)景。

四是以音樂藝術(shù)激發(fā)渲染情景，激起情感共鳴。音樂在意象創(chuàng)設(shè)、情感烘托、氣氛渲染等方面，有著獨(dú)特的作用和價(jià)值，特別是與文學(xué)作品有著許多相通之處。在語文教學(xué)中利用音樂藝術(shù)來渲染氣氛，創(chuàng)設(shè)情境氛圍，能引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容準(zhǔn)確理解文章主旨、了解人物形象、體會(huì)作者感情。如《泊船瓜洲》一詩的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)詩人所描寫的場(chǎng)景、景物都很陌生，對(duì)詩人的情感無法理解，不能產(chǎn)生情感的共鳴，如果教師不將詩歌意境置于重要位置的話，詩歌的講解學(xué)習(xí)便會(huì)失去意義，而當(dāng)教師借助于名曲《春江花月夜》來渲染氣氛后，高雅而空靈的樂曲烘托下，寧靜的月夜、詩人的思緒都會(huì)在學(xué)生的頭腦中予以再現(xiàn)。美妙的樂曲能把教師和學(xué)生一同拉進(jìn)詩人所描繪的意境，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒就會(huì)高漲，積極融入詩歌的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生就能輕而易舉地體驗(yàn)作者的情感。

（三）創(chuàng)建生活化情景

一切學(xué)習(xí)活動(dòng)的目的，都是為了切合生活、適應(yīng)生活，教師在創(chuàng)建教學(xué)情境的過程中，需保證教學(xué)情境要同學(xué)生的生活環(huán)境、生活體驗(yàn)相符合，學(xué)生需對(duì)教師營(yíng)造的學(xué)習(xí)環(huán)境展開理解，提高理解速度。若是教師建造的教學(xué)情境沒有讓學(xué)生產(chǎn)生熟悉感，就會(huì)降低學(xué)生同教學(xué)情境結(jié)合的興趣，使教學(xué)質(zhì)量下降，因此，小學(xué)語文教師需對(duì)學(xué)生具體現(xiàn)狀展開充分了解，同教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，建立與學(xué)生生活相符合的教學(xué)情境。在講解成語理解的方法時(shí)，可以通過學(xué)生已經(jīng)具有的生活經(jīng)驗(yàn)來展開教學(xué)，例如，“車水馬龍”一詞是用來形容街市景象繁華的。由于小學(xué)生理解水平與能力不高，直接從字面意思講解，學(xué)生無法正確理解該成語的意思，這時(shí)教師如果結(jié)合一些說當(dāng)中具體場(chǎng)景的圖片和畫面，先提問學(xué)生水在流動(dòng)時(shí)的現(xiàn)象，龍?jiān)趯W(xué)生心中是怎樣的形象，最后再由教師為學(xué)生講解車水馬龍的含義，即車子好似流動(dòng)的水，馬的長(zhǎng)度能與龍的長(zhǎng)度相媲美，學(xué)生利用想象力勾勒出繁華景象，實(shí)現(xiàn)理解和體會(huì)語言的目的。

四、結(jié)語

綜上所述，情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的作用至關(guān)重要，能緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)展開，起到渲染氣氛、烘托場(chǎng)景的作用，使情境元素的作用發(fā)揮出語文學(xué)習(xí)的激發(fā)、引導(dǎo)、烘托、促進(jìn)、渲染等作用，讓學(xué)生能既能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生理解課文內(nèi)容，對(duì)整個(gè)文本所關(guān)聯(lián)的情境教學(xué)有一個(gè)全面而又深入的把握，又使之更好地為提高語文課堂教學(xué)效率服務(wù)，有利于學(xué)生掌握知識(shí)，提升能力。語文教學(xué)的情境教學(xué)關(guān)鍵是“境”，主線是“情”，能通過相關(guān)的生動(dòng)、具體的語言的環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，借助于情景創(chuàng)設(shè)，將學(xué)生的閱讀、表達(dá)、寫作、體驗(yàn)等活動(dòng)融入語文學(xué)習(xí)，進(jìn)而把語文學(xué)習(xí)中的字詞理解、閱讀交際、聽說讀寫等相關(guān)語言學(xué)習(xí)活動(dòng)融合到具體生動(dòng)的語言情境，讓學(xué)生借助主體參與和主動(dòng)體驗(yàn)，切實(shí)融入語言學(xué)習(xí)中，從而獲得語言能力的發(fā)展、情感能力的提升，將語文教學(xué)引入到一個(gè)新的環(huán)境和概念層次，學(xué)生的語文素養(yǎng)能力就會(huì)得到有效的提升。

（宋行軍）948FDD34-3567-41D4-9A76-C9A9EE2A239D